趙思童

摘 要：普通高校藝術素質課堂教學中，傳統(tǒng)教育對審美的培養(yǎng)與訓練較重視，并且積累了豐富的經驗。本文獨辟蹊徑，在現(xiàn)代社會，就非藝術專業(yè)的學生在學習藝術課程的過程，產生的新的教育價值而進行闡述和研究。

關鍵詞：普通高校藝術素質課程 新教育價值 學習能力 能力訓練

普通高校藝術素質教育主要培養(yǎng)是構建綜合素質的基礎并繼而提高，在大學的四年學習期間，重要的是訓練學習能力和培養(yǎng)好的學習習慣。法國思想家盧梭的名言：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！?通過藝術教學和藝術活動來間接獲得學習能力及習慣的培養(yǎng)。所以，授之以魚，不如授之以漁。這個時期形成的學習方法和好的學習習慣，會讓學生受用一生，對他們今后進入社會的各領域技能或知識的掌握有很大益處和幫助。

一、 普通高校藝術素質教學目的的拓展

現(xiàn)在的普通高校藝術素質教學主要將重點集中在對音樂作品、舞蹈作品、美術作品以及戲劇作品等藝術作品的了解、欣賞和對這些領域興趣的強化。固然，這些方面是高校素質教學的重要目標，然而，現(xiàn)代社會隨著教育科學的飛速發(fā)展，網絡知識信息的大量不斷涌現(xiàn)、更新和普通高校各領域知識滲透的實際要求，這些原有的藝術素質課的教學目標遠遠不能滿足現(xiàn)代大學生的知識結構需求。在大學的課堂里，不應該再是滿堂灌知識，而是應該倡導一種學習理念，教會學生學習方法，以便有效地應對以后步入社會后的各領域知識和技能的學習，從而做到活到老，學到老。

例如，以往對于研究音樂素質教育的價值，人們一般都從音樂自身功能的視角去進行分析，這肯定是正確的。但音樂是由諸多因素組成的，這些因素包括：音高、節(jié)奏、速度、音值、音色、和聲、復調等等。這些音樂要素的特征就是筆者進行普通高校藝術素質教育目標拓展的研究著力點?，F(xiàn)代社會的教育理念都在隨著時間的推移發(fā)生變化，依此類推，由這些各藝術門類構成要素的研究點著手，從素質教育的多元化需求出發(fā)，探索藝術素質新角度、新途徑，可研究得出普通高校藝術素質教育目標拓展的必然性，發(fā)掘出素質教育的新價值，從而探知素質教育實效性的新途徑。

二、 普通高校藝術素質教學目標的明確

要想做到普通高校藝術素質教學目標的得以拓展，就必須基于教育理論的基礎上，是給出的教學理念、教育手段有明確的指向性和可操作性。要做到這一點，一線教師就必須根據(jù)各個門類的藝術素質課的性質及特點，分別依托新教育目標為基礎，制定適合本門課程的教學方案和研究教學手段。以往高校藝術素質課程往往都在強調對學生的藝術審美的能力培養(yǎng)，殊不知在非藝術類高校的藝術課堂當中還有除了特長生技能訓練、審美培養(yǎng)之外的能力訓練，那就是學習能力及習慣的培養(yǎng)，這些是可以通過藝術教學和藝術活動來間接獲得的。

明確教學目標，對于不專業(yè)學習藝術的普通大學生制定以欣賞和模仿為基礎的素質拓展教學目標。

三、 普通高校藝術素質教學方案的實施

與學習相關的能力包括：記憶力、聽覺能力，專注能力，思維能力。這些能力其實是可以通過藝術課程的訓練來潛移默化培養(yǎng)的。

1、 記憶力的訓練

記憶力包括，聽覺記憶力和視覺記憶力。

聽覺記憶力是把所有的聽覺信息有效的儲存。在音樂教學當中使用情感體驗式的教學方式，可通過聆聽音樂，來形成音樂的表象積累，讓學生遵守音樂表情符號帶著情感來模仿聽到的音樂旋律，從而促進聽覺記憶力的逐漸提高。

在舞蹈教學課堂當中也同樣適用情感體驗式的教學方式，根據(jù)某個主題讓學生帶著感覺去模仿形體老師的舞蹈動作，從視覺沖擊逐漸轉化為大腦記憶。培養(yǎng)學生的視覺信息轉換能力，就是在加強視覺記憶力的培養(yǎng)。

2、 聽覺能力的培養(yǎng)

運用理性分析式的教學方式，訓練辨別能力，也就是和聽覺的廣度能力。這里的教學方式主要是針對音樂課堂教學，聽覺篩選能力訓練時，進行音樂聽覺的培養(yǎng)，其中包括甄別旋律線條，音樂色彩，節(jié)奏特點等諸多音樂元素的辨別。

聽覺篩選能力培養(yǎng)課堂例證，在播放若干首樂曲，請學生根據(jù)音樂作品的風格說出哪些是國外的作品，哪些是國內的作品。當不同的樂器出現(xiàn)時，請學生模仿該樂器的演奏方式，不同的樂器就是用不同的動作，例如是吹奏的，是拉弦的，還是彈撥的。

引導學生梳理不同的音色概念，訓練聽覺甄別能力。通過訓練聽覺篩選，可以使學生在嘈雜的環(huán)境中聽課、聽聲音或者是從事聲音信息捕捉工作中順利快速的捕捉到想要聽到的音頻。例如在轟鳴雜亂的機器聲中篩選甄別出有問題的聲音，從而排除機器的故障。

聽覺的廣度能力的訓練：

聽覺廣度過于窄，會影響到人的注意力。例如，在傾聽他人講話時，會只聽取說著的只言片語，導致攝取信息的片面化和不完整。訓練方法可傾聽二聲部聲樂作品，分別剝離出兩個不同的演唱聲部，并能哼唱其旋律。再復雜一點的方式還可采用播放大型器樂合奏，將每一個器樂演奏的聲部旋律都能夠很清楚的聽出來。

總之，聽覺辨別能力越強，聽覺廣度越寬，信息還原能力就會越強，也就是聽覺能力會越強?？梢隇槁犛X能力加強，相對學生的學習能力也會加強，當然，不單單指音樂領域，在其他領域的學習能力亦會提高。

3、 專注能力的培養(yǎng)

專注力也就是注意力，是對一個事物保持持續(xù)高度注意，不受其他因素干擾的能力。

注意力是心理活動對一定對象的有選擇的集中。注意力表現(xiàn)是心理活動的一種積極狀態(tài)。

筆者專門設計了一些方法，用音樂表演互動式的教學方式培養(yǎng)學生的專注能力。告訴學生在音樂中有樂器低音巴松模仿的“撲通撲通”掃帚的聲響，在掃帚出現(xiàn)的時候學生要做出相應的動作，在這情況下，學生會很認真地在樂曲中捕捉掃帚的聲音，這種音樂活動可以特別有效的訓練成年學生的專注力。

4、 思維能力的培養(yǎng)

人類的思維方式大致可分為抽象思維、形象思維兩種。例如在高校藝術素質之一的音樂課堂上的思維能力培養(yǎng)就囊括了這三種思維能力的訓練。形象思維與邏輯思維（理論思維）是兩種基本的思維形態(tài)。

傳統(tǒng)藝術素質教育只重視抽象的教學方式，例如教師唱一句，學生學唱一句等等，不重視形象記憶能力的培養(yǎng)；或者先讓學生傾聽音樂，然后教師講解音樂作品。這樣的教學方式沒有給學生樹立形象記憶，故此，沒有大腦表象的積累，也就沒有形象思維。當然，由于藝術感性活動的形象性、具體性，通過無意識的關注也能記住一些形象，但這是不夠的。應該有目的的培養(yǎng)學生的形象記憶，使他們具有清晰的、牢固的形象記憶。

在高校藝術教學課堂中，運用綜合體驗式的教學方式。有意識、有目的地運用直觀教具如電腦、 幻燈、投影儀、模型等，對學生構建明確、完整的表象十分重要。

在培養(yǎng)形象思維的課堂上，可以首先采用類比的方法：

播放一首音樂作品法國作曲家杜卡的《魔法師的學徒》，播放音頻和與該作品有關的圖片，讓學生傾聽，然后對學生進行啟發(fā)式的提問，同以往聽過的音樂作品進行比較。

其次使用分解的方法：

第二遍播放帶視頻的音樂作品，讓學生“看”音樂，有視覺上的感受，在視覺與聽覺的同時刺激后，然后請學生用語言復述小巫師的劇情故事。

最后使用聯(lián)想的方式：

再次聆聽僅僅是播放音頻沒有任何圖像，讓學生帶著剛才的感覺聽音樂，讓他們閉著眼睛感受在樂曲序奏中，中提琴與大提琴用泛音制造的神秘氛圍，通過音樂的旋律、節(jié)奏以及力度來感受到掃帚提水的憨態(tài)，小巫師的懶惰和頑皮以及老巫師的嚴厲等等交響詩中栩栩如生的這些音樂描寫，最后比較三次聽音樂之后的不同體驗。通過三次不同的教學形式，學生通過傾聽、歸納、聯(lián)想，然后在頭腦中建立起與藝術形象相聯(lián)系的感知力，從而鍛煉了學生的形象思維能力，并充分體會到了杜卡借由音樂創(chuàng)造生動畫面的作曲功力。

筆者作為常年活躍在一線的高校教師，這樣訓練學生的形象思維能力頗為有效。當然，這樣的訓練僅僅是局限于特定的音樂作品，因為不是所有的音樂都有劇情，也不是所有的音樂作品都能夠引發(fā)聽者的形象思維的。換言之，那些純音樂也就是不能構建聽者形象思維的音樂作品，倒是可以訓練學生邏輯思維能力的。

邏輯思維，使人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動的反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程，又稱理論思維。它是作為對認識者的思維機器結構以及作用的規(guī)律的分析而產生和發(fā)展起來的。

在課堂上播放純音樂，讓學生使用聽覺辨別出在樂曲中出現(xiàn)的主要樂器，分析它的旋律線條，在該樂器出現(xiàn)時舉手示意；進一步的訓練可以認真聆聽樂曲，分析作品節(jié)奏特征，在該節(jié)奏特定音型出現(xiàn)時，擊掌模仿。學生在音樂作品中捕捉音樂的某項元素，其實并不能脫離整個大的音樂背景，需要用耳朵將想要分析的音樂元素剝離出來，這種綜合性的體驗模式，是通過平時大量的音樂作品積累，也就是音樂表象的積累，大腦里才會出現(xiàn)既定音樂元素使用模式。這樣的教學方法，使得非藝術專業(yè)的學生在專門為他們設計的特定音樂活動中鍛煉培養(yǎng)了邏輯思維，同時也能夠使他們進一步的熟悉音樂的構成要素及方式。

四、結語

綜上所述，在素質課程當中，音樂作品聆聽，舞蹈動作模仿，美術作品欣賞等等大量的藝術作品表象積累豐富了形象思維，又可以從特定藝術活動中鍛煉人的邏輯思維，對發(fā)展青年人的創(chuàng)造力有著很重大的意義。所有事物并非一蹴而就，無論是音樂、美術、戲劇還是舞蹈都可作為學習能力培養(yǎng)的載體，經過時間與耐心的磨礪，讓大學生通過這些智育之外的藝術領域，促進智育發(fā)展，使自己拓展人生之路的能力逐步加強。

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