何浦麗

摘 要：數(shù)學(xué)問題的提出是數(shù)學(xué)教學(xué)成敗的一個重要組成部分，有效的數(shù)學(xué)問題有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，努力做到讓學(xué)生敢問、會問、想問。

關(guān)鍵詞：問題意識；數(shù)學(xué)問題；敢問；會問；想問

俗話說：“學(xué)有所思，思必有疑，疑必有所問。”問題是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)知識的載體，有了問題數(shù)學(xué)才有了方向，沒有問題的數(shù)學(xué)也就失去了存在的意義，所有的這些無不在告訴我們數(shù)學(xué)問題在課堂教學(xué)中的重要性。

一、營造和諧環(huán)境，讓學(xué)生“敢問”

一個成功的課堂必定是一個師生互動，氣氛活躍的課堂，作

為老師的我們應(yīng)放下老師的架子，尊重學(xué)生的個性差異，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“開口說話”的環(huán)境。對于課堂上學(xué)生提出的一些不著邊際、不合邏輯或離奇的問題，老師不要先下結(jié)論，要留給學(xué)生充裕的時間和空間。如：在教學(xué)三年級上冊“時間的計算”時：淘氣9時30分離開家，9時45分到少年宮，問淘氣走了多長時間？就有學(xué)生問：“老師，為什么不能930-945”，這時的我并沒有急于評價，而是先對他這種敢于發(fā)表自己不同見解，說明自己想法的行為表示肯定，然后再耐心地引導(dǎo)學(xué)生觀察時與分之間的關(guān)系，尋找錯因。這樣不僅保護了學(xué)生的自尊心，而且加強了學(xué)生提問題的勇氣、

信心。

傳統(tǒng)的問題往往與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，其目的是要求學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用最近所學(xué)的定理、法則或算法等。我們要善于利用它們，因為這些傳統(tǒng)問題為我們提供了很好的原型，只要對它們進(jìn)行一定的改造，就能變成開放性的問題、實現(xiàn)教學(xué)方法開放，學(xué)習(xí)方法開放，問題開放，解題開放。讓學(xué)生在這樣的問題情境中通過自主探索、師生合作交流主動地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望，獲得所需的數(shù)學(xué)知識。如：小明家在學(xué)校的左邊，小紅家在學(xué)校的右邊，小明從家到學(xué)校要走155米，小紅從家到學(xué)校要走312米，小明家到小紅家有多遠(yuǎn)？改造后：小明從家到學(xué)校要走155米，小紅從家到學(xué)校要走312米，小明家到小紅家有多遠(yuǎn)？原問題的答案是唯一的，這不利于開發(fā)學(xué)生的思維；而改造后的問題的答案是多樣性的，能夠開拓學(xué)生的發(fā)散思維，從多個角度去思考問題。這種極具開放性的生活問題，學(xué)生容易成為主角，在尋求問題的答案時就有很高的積極性，使學(xué)生進(jìn)入主動思維的狀態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、找準(zhǔn)認(rèn)知起點，讓學(xué)生“會問”

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行。”數(shù)學(xué)的教學(xué)過程面向的是人，一個個活生生的人，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累了豐富的知識體驗和生活經(jīng)驗，由于智力的差異，接受能力的不同，每個學(xué)生都形成了各自的思維方式和解決問題的策略，所以，在教學(xué)過程中教師應(yīng)因材施教，以學(xué)生的知識為基礎(chǔ)，提出符合學(xué)生的認(rèn)知水平、思維發(fā)展的問題。

如：在教學(xué)三年級上冊“噸的認(rèn)識”時，以一個故事為引子，把有關(guān)的知識穿插其中，學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知、經(jīng)驗，自然而然就萌生了“一噸有多重”這一數(shù)學(xué)問題，并激發(fā)學(xué)生探索的欲望，在動手實踐中獲得必要的數(shù)學(xué)知識，在合作交流中實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的提升。最后通過抱一抱引出“幾個學(xué)生有一噸重？”這一系列數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，主動參與到數(shù)學(xué)知識的探索中。

三、激發(fā)探究欲望，讓學(xué)生“想問”

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是相對比較枯燥、抽象的，難以理解與接受的，可有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必然是一個動手實踐、合作交流與自主探索的過程。那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們主動地參與其中？我想培養(yǎng)學(xué)生的興趣才是真正有效的方法，有了興趣，才能讓學(xué)生擁有克服困難的毅力，這就要求教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計豐富多彩、喜聞樂見的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生問題的提出，用問題來驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，產(chǎn)生自我提高內(nèi)驅(qū)力，讓數(shù)學(xué)知識在學(xué)生互動中生成，這樣才能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。如：在教學(xué)長方體的表面積時，先讓學(xué)生自己觀察，主動提出數(shù)學(xué)問題；再讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行包裝比賽，最后從體驗中解決什么是表面積，表面積包括哪些面及表面積有大有小等問題。

在教學(xué)過程中有意識地保護學(xué)生的好奇心，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的構(gòu)思，使它更具有誘發(fā)性、新穎性、趣味性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生主動解題的原動力，從而幫助學(xué)生主動提出問題，對于提出比較好的問題的學(xué)生，教師應(yīng)及時加以表揚或肯定，必要時也可以放大其閃光點，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提出更多具有個性化的問題。

總之，問題意識是提出問題能力的一個最重要的組成部分，它是學(xué)生能否提出問題的基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在課堂教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去觀察、去思考，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而增強學(xué)生的問題意識。

參考文獻(xiàn)：

孫明金.培養(yǎng)小學(xué)生問題意識的探索[J].福建教育，2003（12）.

（作者單位 福建省浦城縣實驗小學(xué)）