李陽霄

摘 要：審計課程是會計專業(yè)實踐能力模塊的骨干課程，圍繞審計能力培養(yǎng)組織實施。本文依據(jù)審計工作過程開展，充分體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)，突出“做中學”來進行實踐教學體系的設計研究。實踐教學形成“案例教學+單項實訓模擬+綜合實訓模擬+校外實習”四位一體的崗位進階式的教學體系。

關鍵詞：崗位進階 實踐教學 審計

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0050-02

國際流行的能力本位教育思想為高職教學改革提供了打破學科本位課程模式的理論依據(jù)。因此，高職教育正在根據(jù)高職培養(yǎng)目標要求來建立新的理論教學體系和實踐教學體系以及學生相關能力培養(yǎng)體系，開發(fā)職業(yè)能力實訓模塊，加強學生的基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能的培養(yǎng)。審計課程作為會計專業(yè)學生的專業(yè)核心課程，更加應該積極推進實踐教學體系的建設。

1 審計課程實踐教學改革方向

在培養(yǎng)目標上，將從“偏重文化技術和理論知識”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”。在教學內(nèi)容上，將從“校內(nèi)課程為主，重視學科性”轉(zhuǎn)向“重視專業(yè)領域建設，注重校內(nèi)學習與工作經(jīng)驗的一致性，就業(yè)導向重于書本知識”；在教學評估上，將從“重知識考試，重學科標準”轉(zhuǎn)向“重就業(yè)能力，重社會評價”，注重校內(nèi)評價與社會評價的一致性。在證書制度上，將從單一的“學歷證書”轉(zhuǎn)向?qū)W歷與職業(yè)資格的“雙證書”制度。

2 崗位進階式實踐教學體系

2.1 設計理念與思路

會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標是根據(jù)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要為社會培養(yǎng)會計、審計等高技能人才，為此需加強出納能力、賬務處理能力、財產(chǎn)清查能力、財務分析能力、稅務處理能力及審計能力（包括內(nèi)部審計能力和社會審計能力）的等專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。本課程圍繞審計能力培養(yǎng)組織實施。

本課程是會計專業(yè)實踐能力模塊的骨干課程，圍繞審計能力培養(yǎng)組織實施。逐步形成“案例教學+單項實訓模擬+綜合實訓模擬+校外實習”四位一體的實踐教學體系。

2.2 實踐教學內(nèi)容設計

2.2.1 實踐教學目標設計

本課程依據(jù)審計工作過程開展，充分體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)，突出“做中學”，在設計時，依據(jù)企業(yè)審計案例進行，達到以下主要實訓目標：

（1）熟悉審計工作環(huán)境，通過深入會計師事務所、企業(yè)，熟悉審計工作對象，了解被審計單位的基本情況，識別審計工作底稿，明確審計工作程序。

（2）掌握控制測試及實質(zhì)性測試。通過案例企業(yè)的內(nèi)部控制設計及內(nèi)部控制執(zhí)行，通過控制測試程序進行審計；通過業(yè)務循環(huán)審計，實施實質(zhì)性測試。

（3）學會編制審計工作底稿。通過實施各項審計工作程序，編制相關審計工作底稿，包括審計工作底稿的編號、識別號碼的填寫、審計工作底稿內(nèi)容的記錄、審計工作底稿的整理。

（4）學會出具審計報告。通過審計工作底稿，根據(jù)出具審計報告的規(guī)范要求及樣式，編寫審計工作底稿內(nèi)容，出具審計報告，包括出具無保留意見審計報告、保留意見審計報告、否定意見審計報告和拒絕表示意見審計報告等。

2.2.2 單項職業(yè)能力實踐教學內(nèi)容設計

單項職業(yè)能力包括審計業(yè)務的承接、審計計劃工作、被審計單位業(yè)務循環(huán)審計、完成審計工作出具審計報告四個模塊，其中第三模塊被審計單位業(yè)務循環(huán)審計包括以下七個任務：審計實施過程、審計證據(jù)與審計工作底稿、銷售與收款循環(huán)審計、采購與付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計、貨幣資金審計。本文以模塊三被審計單位業(yè)務循環(huán)審計中的任務三銷售與收款循環(huán)審計為例，展示單項職業(yè)能力實踐教學內(nèi)容設計。（見表1）

2.3 綜合職業(yè)能力訓練項目設計

將學生五人一組分成若干組，每個小組進行審計的模擬訓練，每小組選舉一人擔任項目經(jīng)理，要求合作完成下列任務，并完成實訓報告，通過此綜合項目的訓練以增強學生的團結協(xié)作能力和綜合應用能力。綜合職業(yè)能力訓練項目包括了解被審計單位的具體環(huán)境并制定審計計劃、貨幣資金審計、銷售與收款審計、采購與付款審計、編制審計意見并出具審計報告五項任務和成果展示。要求各小組獨立完成業(yè)務約定書的簽訂，初步了解被審計單位的環(huán)境后進行初步評估審計風險，并制定審計計劃；然后項目經(jīng)理安排小組成員完成各個項目審計，得出審計結論，編制審計工作底稿；小組討論得出審計意見，并與管理層、治理層溝通，出具審計報告；最后要求以小組為單位完成實訓報告，總結經(jīng)驗，收獲能力。

2.4 實踐教學方法設計（見表2）

3 實踐教學實施保障

3.1 東方農(nóng)商實訓基地提供實習平臺

該實訓基地是由東方會計師事務所與我校共同建立的，旨在校企合作，提高會計專業(yè)學生的實踐操作能力。通過該實訓基地這個平臺，會計師事務所的人員直接參與到學生的實訓教學中，學生通過該平臺可以接觸到企業(yè)真賬，加強實務操作水平與能力。此外，該平臺也為本課程的實踐教學設計提供了場所和基礎，一方面可以加強與事務所的溝通，增強事務所對審計人員崗位技能需求的了解；另一方面為構建審計課程實踐教學體系提供了建設保障。

3.2 校內(nèi)審訊室提供模擬實訓

我系目前有校內(nèi)實訓室7個，可供本課程進行模擬實訓的有兩個，學生通過實訓軟件模擬操作，進行單項職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力的實踐。

3.3 學校的高度重視提供制度保障

隨著高職教育模式將由傳統(tǒng)的學院式教育模式向就業(yè)導向模式轉(zhuǎn)變，學校對于實踐教學的構建與學生實踐操作能力的提升越來越重視，積極倡導該類教學形式與方法的創(chuàng)新實踐，促進我校實踐教學水平的提升。

3.4 優(yōu)秀的教學團隊提供師資保障

我系有教授1名，副教授2名，雙師型教師多名，并不斷招聘新教師，教學團隊無論是年齡層次，還是職稱層次都比較合理。從事本課程教學工作的幾位教師工作負責，學生的教學評價名列系部前列，為該課程實施新的實踐教學體系創(chuàng)造了良好的師生平臺。

參考文獻

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