李珊 白彥霞 段雪麗 孫麗云

摘 要：獨(dú)立學(xué)院是伴隨著高等教育規(guī)模擴(kuò)大應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物。本文從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，討論了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的必要性，介紹了本校實(shí)施分層教學(xué)所采取的方案和取得的成效。分層教學(xué)法在本校的教學(xué)改革中仍然處于探索階段。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 分層教學(xué) 大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0012-02

獨(dú)立學(xué)院是近10年來中國高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，為發(fā)展民辦高等教育事業(yè)、促進(jìn)高等教育大眾化做出了積極貢獻(xiàn)。根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院飛速發(fā)展，到2013年，全國25個省市舉辦獨(dú)立學(xué)院就達(dá)300多所，有本科在校生40多萬人。獨(dú)立學(xué)院的快速發(fā)展對提高我國高等教育毛入學(xué)率起到了十分重要的作用。[1]

早在20世紀(jì)初，學(xué)校教育體系中就引入了分層教學(xué)法，如“因材施教、量體裁衣”等，在國外也有一些代表性的學(xué)者，如著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。分層教學(xué)，又稱分組教學(xué)、能力分組，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。分層教學(xué)法既能使所有學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的基本要求，又能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生得到進(jìn)一步發(fā)展，使所有學(xué)生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)使每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量良莠不齊，個體差異較大，尤其是計(jì)算機(jī)教育在中學(xué)階段接受的教育就參差不齊，這給教學(xué)一線的工作者帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。雖然面臨如此困難，但教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)校的生存和發(fā)展，是各院校都不容忽視的問題。因此，本學(xué)院針對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這一課程應(yīng)用分層教學(xué)法進(jìn)行了一定的實(shí)踐和探索。

1 獨(dú)立學(xué)院《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》分層教學(xué)的必要性

1.1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是大學(xué)生群體中比較特殊的一部分，他們既有當(dāng)代大學(xué)生的共性，又有其比較鮮明的個性。這部分學(xué)生的社會活動能力較強(qiáng)，重視社會實(shí)踐，但是都是三批本科段上的學(xué)生，具有文化基礎(chǔ)總體較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺性；學(xué)生心理問題突出；家庭經(jīng)濟(jì)狀況差別較大，貧困生問題突出；挫折承受力較差；自我定位不準(zhǔn)等特點(diǎn)。

1.2 分層教學(xué)的必要性

《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程在我校是一年級絕大部分專業(yè)（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程專業(yè)除外）的必修課程。即使教育部已經(jīng)將對信息技術(shù)能力的考察列入中學(xué)畢業(yè)考試項(xiàng)目，但在高考指揮棒的影響下，不同地區(qū)、不同學(xué)校對于計(jì)算機(jī)課程的重視程度不夠，造成學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)理論知識和操作能力方面的水平存在很大差異。在經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展水平較高的城市地區(qū)，學(xué)生的信息技術(shù)能力普遍較高，甚至有的學(xué)生在中學(xué)時(shí)期已經(jīng)將大學(xué)中要講的內(nèi)容學(xué)習(xí)了80%；而在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的信息技術(shù)能力普遍較低，有的學(xué)生甚至對于計(jì)算機(jī)知識知之甚少。更有甚者在2007年入學(xué)的學(xué)生中有的連計(jì)算機(jī)都沒有見過。

學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平的差異是客觀存在和不可避免的，但隨著科技水平的發(fā)展和信息社會的建設(shè)在逐漸縮小。進(jìn)入大學(xué)后，不同專業(yè)對于計(jì)算機(jī)能力的要求不同、學(xué)習(xí)方法和思維模式也有明顯差異；同一個專業(yè)男生和女生對于計(jì)算機(jī)知識的感興趣程度和動手能力不同。大體將大學(xué)中專業(yè)分為理工類和文史類，文史類專業(yè)要求注重學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)，而理工類專業(yè)對計(jì)算機(jī)能力的要求較高些。若對所有專業(yè)采用統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，是不切實(shí)際的。如對于計(jì)算機(jī)硬件體系結(jié)構(gòu)或工作原理等理科性質(zhì)較強(qiáng)的內(nèi)容，文史類專業(yè)的學(xué)生不能理解，聽課時(shí)表現(xiàn)出來的狀態(tài)是不知所云，只能強(qiáng)行接受。同一專業(yè)，即使是文史類專業(yè)，男生和女生對于機(jī)械類知識的感興趣程度不同、知識的吸收能力不同，其中有的男生曾經(jīng)有自己動手拆裝計(jì)算機(jī)主機(jī)或安裝操作系統(tǒng)的經(jīng)歷，這更有助于對此課程的學(xué)習(xí)。針對同一專業(yè)，教師的教學(xué)進(jìn)度和進(jìn)程以及教學(xué)質(zhì)量難以掌握。

因此，面對《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的困難，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，摸索著在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用一種可行有效的教學(xué)模式是亟待解決的問題。

2 本學(xué)院分層教學(xué)的實(shí)踐與特點(diǎn)

2.1 分層教學(xué)的實(shí)踐

分層次教學(xué)的關(guān)鍵是如何分層。首先是教學(xué)內(nèi)容分層，理論知識和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)分開。理論知識包括計(jì)算機(jī)發(fā)展、信息技術(shù)與信息安全、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及工作原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)包括Windows操作系統(tǒng)管理和操作、辦公自動化軟件的操作。理論知識部分是所有新生的必修內(nèi)容，采用統(tǒng)一的授課要求。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部分根據(jù)學(xué)生的水平不同要求不同。其次是教學(xué)對象分層，將熟練掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識和操作，能熟練應(yīng)用辦公軟件進(jìn)行相應(yīng)處理的為第一層；幾乎對計(jì)算機(jī)一無所知的為第三層；其余的為第二層。

本校的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程有40學(xué)時(shí)（20學(xué)時(shí)理論、20學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)），在大學(xué)一年級的上半學(xué)期的第二個教學(xué)周開始授課。在整個教學(xué)過程中組織前期（理論知識部分講完）、中期（實(shí)踐實(shí)訓(xùn)部分講到一半）和后期（即期末考試）三次測試，這三次測試均采用的是上機(jī)考試，考試內(nèi)容理論占40%、操作占60%。前兩次測試學(xué)生采用自愿申請的方式參加，每個學(xué)生最多可以參加三次中的兩次測試。若在前期或中期測試中的成績?yōu)橹校?0～80分）及以上，即可免修后續(xù)課程，成績直接作為期末成績；成績在中以下的學(xué)生，可以選擇接下來的測試中的一次參加，以提高自己的期末成績。

本次實(shí)踐對工商管理專業(yè)8個班、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)6個班、自動化專業(yè)7個班、通信工程專業(yè)6個班，共792名新生實(shí)施了“分層教學(xué)”，理工類和文史類學(xué)生幾乎各占一半。前期測試有33名學(xué)生申請參加，成績分布情況如表1所示。

前期測試參加人數(shù)較少，但取得中及中以上成績?nèi)藬?shù)已占一半以上。一般申請前期測試的學(xué)生對自己的計(jì)算機(jī)水平很有把握，他們在中學(xué)期間接受了良好的計(jì)算機(jī)課程教育或本身對計(jì)算機(jī)感興趣。

中期測試有344人次申請參加，成績分布情況如表2所示。

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，參加中期測試的學(xué)生取得中及中以上成績的比例大于前期測試，這部分學(xué)生計(jì)算機(jī)水平不是太差，經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)和教師的輔導(dǎo)能夠取得好的成績。

前兩次測試后有1/3的學(xué)生可以免修后續(xù)課程，剩余2/3的學(xué)生分為兩種情況：一是自知水平較差沒有參加過測試；二是參加過測試成績不合格。教師后期授課時(shí)針對薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)講授和指導(dǎo)，使得學(xué)生成績有明顯提高。

與往年未進(jìn)行分層教學(xué)的同一專業(yè)的成績分布相對比，不及格人數(shù)明顯減少，中及中以上人數(shù)大幅增加，達(dá)到15%。對比結(jié)果如表3所示。

可見，分層教學(xué)法對提高學(xué)生成績有明顯的效果。

縱向比較，理工類學(xué)生的成績略高于文史類學(xué)生。前期測試，理工類幾乎全部取得中及中以上成績，其中有兩人取得優(yōu)的成績，文史類只有43%。中期測試和后期測試仍是理工類學(xué)生成績突出，中及中以上成績分別占79%和75%，文史類分別占65%和63%，其中有兩名理工類學(xué)生在后期測試中取得優(yōu)的成績，體現(xiàn)了理工類學(xué)生在這門課上的優(yōu)勢。但是，從三次測試的成績所占比例來看，在中后期測試中比例縮小且趨于穩(wěn)定，說明分層教學(xué)對文史類學(xué)生起到了顯著效果。

2.2 本次實(shí)踐的特點(diǎn)

2007年后采用的自編教材，面向獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，有針對性。所有測試應(yīng)用“5ic”考試軟件，所有考生均使用同一題庫，機(jī)器判卷，公平對待每一個學(xué)生。在學(xué)生面前弱化等級概念，沒有采用“一棒打死”的分層方式，不會使成績較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)心理，反而通過多次測試機(jī)會的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取心。教師資源在分配上得到一定程度的優(yōu)化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀。

3 結(jié)語

綜上所述，在本校實(shí)施的“分層教學(xué)”改革方案是切實(shí)可行并行之有效的。教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜而持久的工作，“分層教學(xué)”改革在本校仍處于探索階段，仍有許多可探討的地方，如測試成績通過后同意免修后續(xù)課程，教材改革沒有跟上，教材內(nèi)容的更新速度等問題。由此，“分層教學(xué)”在本校仍有改進(jìn)的空間。

參考文獻(xiàn)

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