劉健 劉昱晗 郝秀娟

摘 要：本文通過對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新現(xiàn)狀的分析以及大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的必要性分析，針對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的瓶頸問題進(jìn)行研究，并針對(duì)相應(yīng)研究成果結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校的做法，得出促進(jìn)大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的一定措施，進(jìn)而為大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的可行性進(jìn)行了論證。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 科技創(chuàng)新 成果轉(zhuǎn)化 可行性研究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（a）-0004-02

改革開放以來，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增速發(fā)展，各行業(yè)對(duì)科技創(chuàng)新的要求也日益提高。作為科技創(chuàng)新的主戰(zhàn)場(chǎng)和人才培養(yǎng)儲(chǔ)備的重要結(jié)合點(diǎn)，高等學(xué)校即擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要任務(wù)，同樣也擔(dān)負(fù)著科技創(chuàng)新研發(fā)的重要任務(wù)。自20世紀(jì)80年代末開始，由國(guó)家相關(guān)部委牽頭，給地方教育部門配合承辦，各高校組織參加了大量具有示范性、導(dǎo)向性、權(quán)威性的全國(guó)性科技競(jìng)賽活動(dòng)。如自1989年開始舉辦的“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽[1]，它從最初的19所高校發(fā)起，發(fā)展到1000多所高校參與，從300多人的小擂臺(tái)發(fā)展到200多萬大學(xué)生的競(jìng)技場(chǎng)，參與數(shù)目的變化可見大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)發(fā)展的迅猛之勢(shì)；再如“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、飛思卡爾智能車大賽、節(jié)能減排大賽”和新興的“全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”等，更是為大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高、國(guó)家科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)儲(chǔ)備以及國(guó)家科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。本文將結(jié)合現(xiàn)今高校大學(xué)生科技創(chuàng)新發(fā)展情況，對(duì)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的可行性進(jìn)行探索。

1 國(guó)內(nèi)高等學(xué)校學(xué)生科技創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 大量高校已為學(xué)生搭建起科技創(chuàng)新平臺(tái)

隨著“科教興國(guó)”戰(zhàn)略的提出，國(guó)家制定了“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的發(fā)展路線。高校作為高科技人才培養(yǎng)的搖籃，為在校大學(xué)生搭建了大量科技創(chuàng)新平臺(tái)，這些平臺(tái)日臻成熟、完善。例如，北京航空航天大學(xué)建設(shè)的“北航科技園區(qū)”，充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和學(xué)校科研人才資源，一方面進(jìn)行學(xué)生科技創(chuàng)新能力的實(shí)踐培養(yǎng)；另一方面創(chuàng)建研發(fā)型科技企業(yè)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化[2]；哈爾濱工業(yè)大學(xué)以及筆者所在高校則通過“大學(xué)生科技立項(xiàng)”等途徑開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，即學(xué)生自主確立項(xiàng)目，通過相關(guān)專家審批后，可獲得一定的研究資金支持。這樣既解決了大多數(shù)科研項(xiàng)目支出過高，學(xué)生難以承擔(dān)的問題，也鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到科技創(chuàng)新的隊(duì)伍中來。同時(shí)，許多高校也組建了相關(guān)科技類社團(tuán)以及學(xué)生組織，為同學(xué)們提供科技創(chuàng)新的培訓(xùn)和競(jìng)賽指導(dǎo)。

1.2 部分高校制訂大學(xué)生科技創(chuàng)新表彰獎(jiǎng)勵(lì)制度

（1）指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)制度。

將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)作為考核指導(dǎo)教師工作量以及職稱評(píng)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容寫入學(xué)校規(guī)章制度[1]，同時(shí)制定相關(guān)政策，針對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新取得重大成果的教師給予名譽(yù)上的肯定和資金上的獎(jiǎng)勵(lì)，這些在很多高校已經(jīng)相當(dāng)普遍。正是通過這些制度保障和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)了教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任心，同時(shí)為學(xué)校開設(shè)前沿課程、更新教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合等方面提供了有力的人員保障。

（2）學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)制度。

為鼓勵(lì)大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，部分高校需建立了一整套有利于大學(xué)生自主創(chuàng)新的成果評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)制度。一方面設(shè)立大學(xué)生自主創(chuàng)新基金；另一方面與相關(guān)企業(yè)合作，多方籌集經(jīng)費(fèi)，為大學(xué)生有效開展自主創(chuàng)新活動(dòng)提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保障；同時(shí)，還對(duì)大學(xué)生所取得的創(chuàng)新成果分別給予津貼、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。有的高校則實(shí)行特殊的獎(jiǎng)勵(lì)政策，如有較高創(chuàng)新能力的學(xué)生可優(yōu)先取得保研資格或保研加分，甚至“破格”免試推薦為碩士研究生等。學(xué)生凡在創(chuàng)造成果、學(xué)術(shù)創(chuàng)新、實(shí)用技能等方面表現(xiàn)突出者，學(xué)校除了要給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還通過獎(jiǎng)勵(lì)科技創(chuàng)新學(xué)分、授予各種榮譽(yù)稱號(hào)等進(jìn)行精神上的肯定。

綜上所述，可見，國(guó)內(nèi)高校在大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)上已經(jīng)趨向成熟、完善，各類獎(jiǎng)勵(lì)以及支持政策為大學(xué)生科技創(chuàng)新水平的提高起到了保駕護(hù)航的作用。然而，卻在科技創(chuàng)新形式上仍舊停留在競(jìng)賽的模式上沒有更好的提高。

2 科技創(chuàng)新由競(jìng)賽成果向?qū)嵱眉夹g(shù)轉(zhuǎn)換的必要性

盡管大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)得到了學(xué)校乃至國(guó)家的大力支持，卻無法擺脫大學(xué)生仍舊停留在象牙塔中，未踏入社會(huì)這一本質(zhì)，因此，大學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)也大部分都停留在競(jìng)賽類活動(dòng)的組織上，鮮有能向?qū)嵱眉夹g(shù)轉(zhuǎn)化的形式。事實(shí)上，這種成果轉(zhuǎn)化才是科技創(chuàng)新活動(dòng)建設(shè)的最本質(zhì)目的。

2.1 學(xué)生競(jìng)賽作品的專屬性需得到專利保護(hù)

學(xué)生科創(chuàng)競(jìng)賽作品往往存在很多不完善性，大部分為科創(chuàng)作品的雛形，或者是對(duì)一定的實(shí)用技術(shù)存在指導(dǎo)意義或方向性內(nèi)容。這些競(jìng)賽成果只有通過完善作品內(nèi)容，形成書面材料，進(jìn)行技術(shù)成果轉(zhuǎn)化才能取得專利成果。然而，很多情況下，大學(xué)生的科創(chuàng)競(jìng)賽作品往往被他人竊取構(gòu)思，或是通過獲取控制代碼等方式竊取科創(chuàng)成果，因此，只有將競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用型技術(shù)或科技發(fā)明等，并通過專利申請(qǐng)，讓其獲得合法保護(hù)才能保護(hù)自身利益不受他人侵害。也只有在法律的保護(hù)下，才會(huì)有更多的人愿意加入科技創(chuàng)新的隊(duì)伍上來。

2.2 人才“科技型”轉(zhuǎn)化為“科技實(shí)踐型”有著非常重要的意義

競(jìng)賽類科創(chuàng)作品有相當(dāng)大的局限性，以筆者所在高校為例，學(xué)生在參加如“全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、飛思卡爾智能車大賽”等比賽的過程中，往往只關(guān)注作品是否符合題目所給出的科技類要求，而不關(guān)心其作品是否具有實(shí)用性，如低碳環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、開發(fā)難度以及生產(chǎn)難度等等硬性指標(biāo)。這樣的科技成果無疑是沒有實(shí)用價(jià)值的，大部分學(xué)生在比賽中也僅僅是創(chuàng)新了方法或是技術(shù)，在編寫程序和機(jī)械調(diào)試上會(huì)有很大的提高，但是缺不知道實(shí)際應(yīng)用如何，無法得到實(shí)踐鍛煉。只有鼓勵(lì)更多的學(xué)生走出校門，放眼社會(huì)，開闊視野，在企業(yè)、研究所等機(jī)構(gòu)中尋找課題，把科技創(chuàng)新由競(jìng)賽成果向?qū)嵱眉夹g(shù)轉(zhuǎn)化，才能讓科技創(chuàng)新躍上新一級(jí)臺(tái)階，讓科技創(chuàng)新人才得到實(shí)踐土壤的培育。

綜上所述，科技成果轉(zhuǎn)化是科技創(chuàng)新工作在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的價(jià)值體現(xiàn)?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化能力體現(xiàn)了國(guó)家的綜合國(guó)力。高校不僅要為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量人才，同時(shí)應(yīng)將創(chuàng)造的大量科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)，提高生產(chǎn)力，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

3 科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的瓶頸

雖然大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化意義重大，但是仍存在大量的瓶頸亟待解決。只有了解了這些問題才能更好的尋找解決問題的途徑把大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化這一工作推行下去。

3.1 學(xué)生參與科技創(chuàng)新的目的以獲獎(jiǎng)為主

高校為鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，出臺(tái)大批獎(jiǎng)勵(lì)制度，如：素質(zhì)加分、榮譽(yù)證書、就業(yè)推薦，對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生還有保送研究生的政策。這使大多數(shù)參與競(jìng)賽的學(xué)生目的性較強(qiáng)，僅僅為獲得榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)而參賽，而真正對(duì)科技創(chuàng)新感興趣、有意愿將成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品的學(xué)生相對(duì)較少。由此產(chǎn)生的科技創(chuàng)新成果往往只符合比賽要求，而不注重實(shí)用性、生產(chǎn)性、環(huán)保性等。

3.2 創(chuàng)新過程中缺少指導(dǎo)與環(huán)境、技術(shù)支持

一項(xiàng)優(yōu)秀的科技創(chuàng)新項(xiàng)目向?qū)嵱眯约夹g(shù)轉(zhuǎn)化的研究，不僅需要學(xué)生的興趣及努力，還需要有效的教師指導(dǎo)以及齊全的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備。除此之外，學(xué)校還要為學(xué)生提供足夠的場(chǎng)地進(jìn)行成果研發(fā)與調(diào)試。但卻不是所有高校都具有上述優(yōu)越的條件。

事實(shí)上，大學(xué)生的科技創(chuàng)新指導(dǎo)在一般高校均可實(shí)現(xiàn)。而科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用性技術(shù)過程中，往往有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。很多學(xué)生不得不自己摸索成果轉(zhuǎn)化的流程、注意事項(xiàng)等等，這對(duì)尚未走出校門、專心科研的學(xué)生來說無疑是增加了難度。

3.3 學(xué)生研發(fā)過程中缺少經(jīng)濟(jì)效益意識(shí)，社會(huì)認(rèn)可度低

由于大多數(shù)在校學(xué)生尚未接觸過社會(huì)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己研究產(chǎn)品方向的市場(chǎng)發(fā)展前景了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很少有人考慮到項(xiàng)目成本、生產(chǎn)成本以及低碳環(huán)保等實(shí)際性問題，導(dǎo)致其遜于成熟科研企業(yè)的專業(yè)研發(fā)方式[3]。這是大學(xué)生競(jìng)賽成果轉(zhuǎn)化的實(shí)際產(chǎn)品在同類產(chǎn)品中的競(jìng)爭(zhēng)力大大降低。

此外，縱觀歷年各類競(jìng)賽題目，科技理論研究、調(diào)試測(cè)量類居多，大多數(shù)題目?jī)H局限于競(jìng)賽而沒有實(shí)際應(yīng)用背景。這使得學(xué)生競(jìng)賽作品的成果理論性強(qiáng)而沒有應(yīng)用對(duì)象，或因技術(shù)上不成熟、配套性差、實(shí)用性不強(qiáng)無法直接應(yīng)用于生產(chǎn)，不能順利進(jìn)入企業(yè)及社會(huì)各部門。

4 國(guó)外高?？萍汲晒D(zhuǎn)化發(fā)展現(xiàn)狀及成功經(jīng)驗(yàn)

4.1 校企聯(lián)合方式在國(guó)外比較推崇

為促進(jìn)學(xué)生科技成果快速轉(zhuǎn)化，也使大學(xué)的科研成果更快地適應(yīng)社會(huì)的需要，符合民眾的生活需求，19世紀(jì)初，德國(guó)柏林大學(xué)進(jìn)行改革，首次提出“教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合”的教育理念[1]。自此，世界各一流高校紛紛建立“校企聯(lián)合”機(jī)構(gòu)。例如，斯坦?！韫纫殉蔀槭澜绶秶鷥?nèi)大學(xué)與其所在高科技園區(qū)相互作用最成功的典范。1951年美國(guó)斯坦福大學(xué)利用校園土地首次在世界上建立了斯坦福工業(yè)園，到1955年，斯坦福工業(yè)園區(qū)成為了“硅谷”中心地帶，從此，斯坦福大學(xué)名聲大振，成為世界上最富活力，最具特色的私立大學(xué)。美國(guó)“硅谷”的崛起，標(biāo)志著大學(xué)功能發(fā)生了革命性的變化，大學(xué)作為知識(shí)傳播、知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要基地，正接近和占據(jù)經(jīng)濟(jì)的核心和領(lǐng)導(dǎo)地位。除此之外，愛爾蘭都柏林理工大學(xué)不僅面向企業(yè)搞研發(fā)，而且注重從企業(yè)中選拔教授。目前全校的教授80%是從企業(yè)界來的。有著企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教授更注重科研產(chǎn)品的實(shí)用價(jià)值，為學(xué)生引導(dǎo)正確的研究及轉(zhuǎn)化方向。

4.2 在高校設(shè)立專門科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)也比較常見

美國(guó)高校設(shè)立了如“聯(lián)絡(luò)辦事處、大學(xué)專利公司、咨詢公司”等專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生科技創(chuàng)新及校企聯(lián)合事宜，以提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力及其轉(zhuǎn)化程度[1]。這些機(jī)構(gòu)不僅為學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化提供了指導(dǎo)，同時(shí)在學(xué)校與企業(yè)間建立了橋梁。一方面學(xué)生可以以企業(yè)為實(shí)踐基地，把自己的想法衍化為新的生產(chǎn)力，鼓勵(lì)了他們的積極性；另一方面企業(yè)也可以利用技術(shù)創(chuàng)新收益進(jìn)一步投資高校創(chuàng)新，拓寬高校創(chuàng)新資金的來源渠道，實(shí)現(xiàn)“校企共贏”。

5 促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的措施

5.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的保護(hù)意識(shí)

校內(nèi)組建科技類社團(tuán)與學(xué)生會(huì)部門，積極開展科技創(chuàng)新類輔導(dǎo)講座，為學(xué)生講解創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化的重要性，培養(yǎng)其對(duì)自己創(chuàng)造的無形資產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)的價(jià)值。

5.2 舉辦校內(nèi)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，加強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)

學(xué)校每年應(yīng)舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，將學(xué)生的科技成果在模擬運(yùn)營(yíng)條件下轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)品。在比賽中不僅可以鍛煉學(xué)生的個(gè)人能力，開闊視野，更可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到其科技作品的市場(chǎng)適應(yīng)性與推廣可行性，一舉多得。

5.3 依托大學(xué)科技園，孵化高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)

高校作為人才培養(yǎng)基地，很少創(chuàng)辦企業(yè)，而是起到“孵化器”的作用，通過孵化人才、孵化技術(shù)達(dá)到孵化企業(yè)的目的。結(jié)合我國(guó)企業(yè)與高校的實(shí)際情況，高校也可以走出一條適合自己的科研孵化、轉(zhuǎn)化大學(xué)生科技創(chuàng)新成果的科技創(chuàng)新發(fā)展之路。再將高校的科技創(chuàng)新成果推廣到社會(huì)，并應(yīng)用于企業(yè)，帶動(dòng)企業(yè)的發(fā)展，反之企業(yè)乂為高?？萍紕?chuàng)新提供資金和實(shí)踐場(chǎng)所。這樣的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的模式無疑將開拓學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的新時(shí)代。

5.4 建立必要的激勵(lì)機(jī)制

為激勵(lì)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，對(duì)做出突出成績(jī)的學(xué)生和老師予以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生可以通過專利申請(qǐng)，將科技成果轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)。校方在專利轉(zhuǎn)讓的收入分配上采取鼓勵(lì)政策，除去專利申請(qǐng)費(fèi)用、辦公室的辦公費(fèi)用外，可將剩余專利轉(zhuǎn)讓收入分別獎(jiǎng)勵(lì)給發(fā)明人、發(fā)明人所在學(xué)院及發(fā)明人指導(dǎo)教師。鼓勵(lì)高校師生主動(dòng)到企業(yè)申請(qǐng)課題，并將科技成果轉(zhuǎn)化情況作為晉升職稱的重要指標(biāo)。

高校作為我國(guó)知識(shí)創(chuàng)新的一支重要力量，是技術(shù)創(chuàng)新和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不絕動(dòng)力。而高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要高校、企業(yè)、科技中介、社會(huì)、國(guó)家等各方面密切合作、有效協(xié)調(diào)、有效配合、協(xié)同運(yùn)作才能實(shí)現(xiàn)。加快我國(guó)高?？萍汲晒颥F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，是時(shí)代發(fā)展的必然要求，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是高校自身發(fā)展的內(nèi)在需求。學(xué)生的科技創(chuàng)新只有產(chǎn)業(yè)化才具有真正的意義。

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