邢貴梅

摘 要：課堂提問是整個教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過提問，不但能夠幫助教師了解到學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，而且能夠活躍教學(xué)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的激發(fā)。但是長期以來，在初中數(shù)學(xué)課堂上，提問環(huán)節(jié)還有著很明顯的弊端，需要得到教師充分的重視。故本文分析了當(dāng)前存在的主要問題，就如何更好地把握提問環(huán)節(jié)，提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；思考和建議

[中圖分類號]：G623.5 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問所存在的問題

1、重數(shù)量不重質(zhì)量

在新課程理念的指導(dǎo)下，很多教師都一改之前“滿堂灌”的教學(xué)模式，而是更加注重和學(xué)生之間的互動。而課程提問正是衡量互動是不是豐富和充分的標準。但是由此也產(chǎn)生了一定的誤區(qū)。很多教師過分追求提問，不顧提問的質(zhì)量，陷入了一個為提問而提問的誤區(qū)。面對這些沒有質(zhì)量的提問，學(xué)生們通常是不屑回答或者是不假思索回答，并沒有一個通過對提問思考和對知識吸收消化的過程，最終使教學(xué)效果受到了影響。

2、問題過于膚淺

很多教師因為自己的教學(xué)習(xí)慣使然，經(jīng)常會不由自主地問一些非此即彼的問題。比如“對不對”，“是不是”，“行不行”等。面對這種提問，學(xué)生們只能是疲于應(yīng)付，或者是盲目地跟風(fēng)。提問的根本目的是為了讓學(xué)生的思維活躍起來，但是這種膚淺的提問，只在表面上營造出了一個熱鬧的氛圍，也難以讓教師獲得準確的反饋，沒有起到提問應(yīng)有的效果。

3、提問沒有顧及到全體學(xué)生

很多教師在課堂上，往往喜歡提問那些表達能力較強或者成績較好的學(xué)生，以保證教學(xué)的順利進行。對此很多成績一般甚至落后的學(xué)生都抱怨，自己并沒有得到教師的關(guān)注。于是就造成了這樣一種狀況，那些經(jīng)常被提問到的學(xué)生們熱情高漲，而那些從來沒有或很少被提問到的學(xué)生則是無精打采。整個教學(xué)是面向全體學(xué)生的，這種提問上的不良側(cè)重，使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都受到了很大的影響。

4、提問后不會傾聽學(xué)生的回答

之所以進行提問，其根本目的就在于傾聽學(xué)生的回答，并針對回答對教學(xué)做出及時有效的調(diào)整。提問本身并不是目的。但是很多教師卻對此沒有一個正確的認識。很多時候，將提問拋出后，就是完成了任務(wù)。學(xué)生們怎樣回答并不重要，重要是教師已經(jīng)提問過了。很多學(xué)生受到教師的影響，會不由自主的快速回答，甚至連自己剛剛想好的答案也忘記了，加之有的教師并不喜歡給學(xué)生給足夠的時間思考，一旦學(xué)生卡殼后，就另找其他同學(xué)回答或者是自己回答。這種缺乏耐心的表現(xiàn)，對于學(xué)生來說其實是一種心理暗示，表明了教師并沒有對該同學(xué)有足夠的信任，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。以上列舉的，都是當(dāng)前初中教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的存在問題，應(yīng)該得到教師的思考和關(guān)注。

二、對提高提問有效性的建議

1、提高教師自身的素質(zhì)

教師是整個教學(xué)活動的引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低，將會對教學(xué)有重要的影響，更是課堂提問的關(guān)鍵所在。一個高素質(zhì)的數(shù)學(xué)教師，總能夠利用提問環(huán)節(jié)，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而使整個教學(xué)都處于一個積極的狀態(tài)中。具體來說，這種素質(zhì)包含兩個方面。首先是本體知識。作為一個初中數(shù)學(xué)教師來說，教師應(yīng)該對所有的教學(xué)內(nèi)容有全面、深入和細致的了解。并以此為基礎(chǔ)，對整個提問環(huán)節(jié)進行有效的設(shè)計。力求使每一個提問都發(fā)揮出自己的作用，對通過由提問獲得的效果了然于胸。唯有此，才能真正發(fā)揮出提問應(yīng)用的作用。其次是數(shù)學(xué)之外的知識。當(dāng)代的教育事業(yè)發(fā)展日新月異，各種新的教學(xué)觀念和方法層出不窮。作為教師來說，也應(yīng)該樹立一種終身學(xué)習(xí)的理念，主動學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，并將其有機的運用到教學(xué)中去，從而為有效提問打下一個良好的基礎(chǔ)。

2、善于抓住重點和難點提問

課堂時間是固定和有限的，要求教師“好鋼用在刀刃上”，善于抓住教學(xué)的重點和難點提問，從而使教學(xué)效率得到提高。首先是要抓住重要的概念提問。數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多重要的概念都是比較抽象的，但又是整個教學(xué)的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該將此作為提問的重點。如果對其沒有足夠的重視，使學(xué)生產(chǎn)生了一些誤解的話，那么將會對之后的教學(xué)產(chǎn)生很大的負面影響。其次是針對重要的數(shù)學(xué)方法提問。數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)邏輯思維的外在表現(xiàn)之一，更是學(xué)生在解題過程中的重要利器。所以也應(yīng)給予以重點的提問。比如幾何中，經(jīng)?？梢允褂锰砑虞o助線的方式，加入一條輔助線之后，整個題目就會豁然開朗。對此教師就可以將其作為重點來提問，除了讓學(xué)生直接掌握住這種方法外，更能夠引起學(xué)生的足夠重視。

3、要善于抓住初中生的特點發(fā)問

作為初中生來說，受到年齡特征的影響，多數(shù)學(xué)生都是以感性思維為主，接受能力也有限。所以教師應(yīng)該抓住學(xué)生的特點進行發(fā)問。具體來說，首先是要和初中生的生活緊密聯(lián)系在一起。如果提問本身來自于他們的生活，或者是熟知的事物時候，那么這個的問題就會得到他們的興趣。比如學(xué)習(xí)全等三角形時，如果要求學(xué)生搜集生活中所見到的全角三角形時，就會得到學(xué)生的積極響應(yīng)。其次是善于在適當(dāng)?shù)臅r機提問。學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)并不是一成不變的，而是充滿起伏的。作為教師來說，應(yīng)該對其有明確的把握。比如在課堂的開始階段，這時候?qū)W生的興趣都比較高漲，對此教師就可以選擇一些重要的、具有一定難度的問題發(fā)問。而到了臨下課時，學(xué)生的興奮狀態(tài)有所緩解，這時教師則可以的選擇一些趣味性、難度較低的問題。

4、注意語言的有效性

語言是課堂提問的載體，有效提問的前提就是學(xué)生首先要能夠聽得懂教師的問題，另外數(shù)學(xué)語言又具有其特殊性，包含著數(shù)學(xué)獨特的思想，所以教師在提問的過程中要注意語言的有效性，力求做到語言準確，簡潔，具有啟發(fā)性、直觀性和思想性，同時還應(yīng)該具有一定的幽默性。以準確性為例。準確的語言是學(xué)生理解的基礎(chǔ)，教師在提問的過程中必須用詞精當(dāng)，語句嚴謹，不能似是而非，模棱兩可，例如梯形中的底邊就要表述為底邊，而不要表述為“這個邊”，“那個邊”。以免對學(xué)生產(chǎn)生負面的影響。

綜上所述，近年來，伴隨著新課程實施的逐漸深入，很多教師的教學(xué)觀也有了鮮明的變化，并主動對照新課程標準的要求，在教學(xué)中做出了一系列調(diào)整。在這種大背景下，課堂提問環(huán)節(jié)是決不能被忽視的。有效的課堂提問，往往能夠獲得事半功倍的教學(xué)效果，并為學(xué)生終身喜歡數(shù)學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問環(huán)節(jié)的問題，進行了具體的分析，并提出了相關(guān)的建議。希望能夠起到拋磚引玉之用，引起更多人對這一課題的充分重視。

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