夏爽?張鳳

摘要：就業(yè)是民生之本。黨的十八大報告提出“推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，“做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作”，這也是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。近年來，高職畢業(yè)生就業(yè)壓力與挑戰(zhàn)不斷增加，怎樣建立有效的工作機制、完善就業(yè)模式、推動學生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)成為學生就業(yè)工作的重要課題。

關(guān)鍵詞：高職生；一體四化三聯(lián)動；就業(yè)；模式

作者簡介：夏爽（1980-），女，遼寧朝陽人，沈陽醫(yī)學院醫(yī)學應用技術(shù)學院，講師。（遼寧 沈陽 110034）張鳳（1982-），女，遼寧沈陽人，沈陽音樂學院學生工作處，助教。（遼寧 沈陽 110014）

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃大學生思想政治教育專項2011年度立項課題“高職生‘一體四化三聯(lián)動就業(yè)推進模式探究（項目編號：JGZXS1172）”、2014年沈陽市大學生思想政治教育研究課題立項“大學生就業(yè)引導機制研究”（項目編號：SDSZ2014-066）的階段性研究成果。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0239-02

一、高職生就業(yè)現(xiàn)狀

高等教育從精英化走向大眾化的過程中，高等職業(yè)教育占了高等教育的“半壁江山”。作為高等教育發(fā)展中的一個類型和層次，高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才的使命，在我國推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化和新農(nóng)村建設中具有不可替代的作用。①這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力的培養(yǎng)，是以社會人才市場需求為導向的就業(yè)教育。近幾年，伴隨高校擴招，高職畢業(yè)生群體規(guī)模也不斷擴張，高職生就業(yè)問題日益得到社會各界的關(guān)注。

有關(guān)資料顯示，2011年全國高職學校數(shù)量1276所，占普通高校總數(shù)的60%；招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%。由麥可思研究院（MyCOS Institute）獨家撰寫、社會科學文獻出版社正式出版的《2012年中國大學生就業(yè)報告》（就業(yè)藍皮書）顯示，2011年全國高職院校畢業(yè)生329萬人，在就業(yè)的2011屆大學畢業(yè)生中僅有47%對自己的就業(yè)現(xiàn)狀表示滿意（本科為50%，高職高專為44%）。在三年后就業(yè)的2008屆大學畢業(yè)生中，僅有35%對就業(yè)現(xiàn)狀滿意（本科為40%，高職高專為31%）。②2012年，全國有1297所高職院校，高校畢業(yè)生680萬人，其中高職畢業(yè)生320萬人，半年后的就業(yè)率為90.4%，低于當年本科畢業(yè)生91.5%的就業(yè)率。③

二、影響高職生就業(yè)的多種原因

1.高職就業(yè)教育體制發(fā)展相對滯后

高職生就業(yè)可以帶動市場經(jīng)濟的發(fā)展，市場經(jīng)濟的發(fā)展能夠為高職生提供更多更好的就業(yè)機會，二者相互促進、相互影響。經(jīng)濟發(fā)展得好，高職生的就業(yè)問題就更容易解決。但是我國高職就業(yè)教育發(fā)展相對滯后，目前高職院校的各項機制沒能跟上時代發(fā)展的步伐，仍停留在舊式教學中，如高職院校的就業(yè)培養(yǎng)模式在很大程度上受到傳統(tǒng)就業(yè)模式教育的束縛，學生的就業(yè)能力的培養(yǎng)往往只停留在書本和口頭上，動手和實踐操作能力匱乏，不能滿足用人單位的需要，就業(yè)指導專業(yè)化不強；就業(yè)信息來源過于單一；重招生、輕就業(yè)；甚至可以無視就業(yè)市場需求，持續(xù)擴大招生規(guī)模，嚴重偏離了“以學生發(fā)展為主體”的培養(yǎng)宗旨。

2.高職畢業(yè)生自身職業(yè)技能素養(yǎng)不足

學生的職業(yè)技能素養(yǎng)是指能夠運用在校期間所學專業(yè)的基本理論和方法，指導工作、開展實踐的能力，既包括對專業(yè)知識的理解掌握能力，也包括實際動手能力、創(chuàng)新能力等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位認為大學畢業(yè)生最應具備的能力和素質(zhì)依次為良好的專業(yè)知識與技能、良好的社會適應能力、個人品德與修養(yǎng)、個人發(fā)展?jié)摿?。高職生的職業(yè)技能素養(yǎng)不高，主要反映在知識結(jié)構(gòu)不健全、專業(yè)知識不系統(tǒng)、不扎實、綜合技能水平不高（尤其是科研能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力低）、缺乏一專多能的水平等方面。具體成因是，有些學生在校期間不求上進，對專業(yè)知識僅僅停留在一知半解上，在實踐操作上也是紙上談兵，導致學生在在就業(yè)過程中遭遇困難和挫折，甚至在用人單位組織的面試環(huán)節(jié)即被淘汰。

三、“一體四化三聯(lián)動”新型就業(yè)模式，促進順利就業(yè)

針對當前高職生就業(yè)中存在的有關(guān)問題，探索設計“一體四化三聯(lián)動”的就業(yè)推進模式，即：以學生為主體，推動就業(yè)指導團隊專業(yè)化、職業(yè)技能教育資格化、就業(yè)信息發(fā)布網(wǎng)絡化、職業(yè)生涯規(guī)劃市場化，加強學校、企業(yè)、學生三方聯(lián)動，促進高職生順利就業(yè)。

1.確立學生在就業(yè)中的主體地位

人類社會的發(fā)展歸根結(jié)底是人的發(fā)展，人的全面發(fā)展歸根結(jié)底又是人的主體性的發(fā)展。弘揚人的主體性、發(fā)揮人的主體力量已是現(xiàn)代社會的主旋律。新時期高職畢業(yè)生就業(yè)指導工作要取得實效，必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新模式，確立學生在就業(yè)中的主體地位。所謂確立就業(yè)中的主體地位是指培養(yǎng)學生的就業(yè)主體意識，提高學生的就業(yè)自主能力與創(chuàng)造能力。④首先，要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，就業(yè)指導教師要注重培養(yǎng)學生的就業(yè)素質(zhì)，積極鼓勵學生參加社會實踐、情景教學、模擬就業(yè)等活動，促使學生自我學習、自我管理、自我鼓勵、自我發(fā)展等能力持續(xù)提升。其次，要注重面向大一到大三的各年級高職生進行教育，不僅僅在學生即將畢業(yè)時才開展就業(yè)指導教育。再次，要發(fā)揮學生的自治能力，通過學生會或?qū)W校其他就業(yè)推進社團組織開展豐富多彩的活動，吸引廣大學生參與進來，在活動中認識自己、相信自己、充實自己，增強就業(yè)成功信心。

2.推動就業(yè)指導團隊專業(yè)化

推動就業(yè)指導團隊專業(yè)化，既要鼓勵現(xiàn)職就業(yè)指導教師自覺加強理論學習，掌握就業(yè)指導相關(guān)知識，提高指導能力，又要為教師提高業(yè)務能力水平創(chuàng)造條件，定期組織業(yè)務培訓，開展專門的就業(yè)指導訓練，幫助他們拓寬視野和工作思路。同時要對那些業(yè)務差、素質(zhì)低的教師進行告誡，嚴格工作考核，對考核不合格的要及時清除出就業(yè)指導教師隊伍，以免“誤人子弟”。由于就業(yè)指導工作的時效性非常強，客觀就業(yè)形勢也瞬息萬變，所以，要鼓勵就業(yè)指導教師進行調(diào)查研究，面對新形勢新特點，不斷探索工作規(guī)律，防止理論和實踐脫節(jié)。還要不斷改革教學方法，在依托課堂教學的基礎上，開展模擬場景訓練、互動演示、座談等方法，提高教育的說服力、感染力和影響力。

3.推動職業(yè)技能教育資格化

學生就業(yè)難的一個重要原因是自身職業(yè)技能素養(yǎng)不高。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度，推動職業(yè)學校專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準相銜接，對于提高學生的職業(yè)技能素養(yǎng)具有重要作用。職業(yè)資格證書是國家對勞動者從事某項職業(yè)的學識、技術(shù)和能力的認可，是求職、任職、就業(yè)、獨立開業(yè)和單位錄用的主要依據(jù)，是反映勞動者專業(yè)知識和職業(yè)技能的證明，因此，人們形象地把職業(yè)資格證書比喻為就業(yè)的通行證。⑤要堅持以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，必須將雙證書制度納入教學計劃，促進專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標準的銜接。在課程設置和教學計劃上，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)崗位工作過程的實際情況，反映任職資格的基本要求，既要系統(tǒng)涵蓋專業(yè)基本理論知識，又要兼顧職業(yè)技能資格培訓規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容，并將獲取職業(yè)資格所必須的素質(zhì)能力培養(yǎng)滲透到常規(guī)教育教學之中，使學生在正常完成教學計劃的同時，獲得考取所學專業(yè)職業(yè)資格證書必須的理論知識與實踐技能，形成便于學生獲得“雙證”的課程體系。在教學過程中，應當注重轉(zhuǎn)變教學方式，將知識灌輸轉(zhuǎn)向行為引導。此外，應根據(jù)教學計劃的修改合理安排教學進程，保證職業(yè)技能培訓課時。

4.推動就業(yè)信息發(fā)布網(wǎng)絡化

就業(yè)信息主要有政府關(guān)于就業(yè)的政策規(guī)定、就業(yè)活動的通知介紹和用人單位的招聘信息等等。獲得充足的就業(yè)信息是高職生順利就業(yè)的重要前提和基礎，其時間的有效性和信息質(zhì)量的高低都直接關(guān)系學生就業(yè)。當前，各類信息借助網(wǎng)絡技術(shù)正以驚人的速度向四面八方傳播，高校就業(yè)指導工作需要借助網(wǎng)絡平臺廣泛收集有效就業(yè)信息，及時向畢業(yè)生進行宣傳，為畢業(yè)生提供相應的就業(yè)指導和支持。就業(yè)信息網(wǎng)站的服務對象是學生和用人單位，如果版面無序、信息龐雜會給瀏覽者造成困擾。在網(wǎng)站版面設計上，要考慮青年大學生的心理特點，符合學生審美觀念，要吸引學生樂于瀏覽網(wǎng)頁，這是就業(yè)信息真正產(chǎn)生效果的基本前提。要便于用人單位在甄選人才時的操作，同時，網(wǎng)站設計要體現(xiàn)學校師生的技術(shù)水平和人文素養(yǎng)，通過網(wǎng)站展示學校師生良好形象。要堅持服務為中心，將就業(yè)指導內(nèi)容進行細化，分解為大政方針、通知通告、招聘信息、擇業(yè)技巧、成功事跡、經(jīng)驗交流等小欄目，方便學生學習。還可以在此基礎上進一步細分，比如可以在招聘信息欄目下，繼續(xù)劃分為校園招聘、社會招聘，校園招聘還可以繼續(xù)明確招聘的相關(guān)專業(yè)，這樣可以大大提高就業(yè)信息的傳播效果。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃市場化

合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是大學生通往成功就業(yè)的第一步。它可以使學生充分認識自己，客觀分析環(huán)境，正確選擇職業(yè)，采取有效措施克服職業(yè)生涯發(fā)展中的各種困擾，從而實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。規(guī)劃職業(yè)生涯必須考慮市場環(huán)境因素的影響。作為人力資源市場中的個體，大學生只有順應市場環(huán)境的需要才能實現(xiàn)個人目標。課堂是教書育人的主渠道、主平臺。要將生涯輔導納入常規(guī)教學計劃，根據(jù)學生的特點和實際需求，就國家就業(yè)政策解讀、就業(yè)市場形勢分析、個人性格與職業(yè)匹配等進行有針對性的輔導。在課堂教學中，可以開展情景教學、模擬面試等形式的教學活動，讓學生在討論中、在參與中，更加清晰地了解自己，正確認識自我，實現(xiàn)良好的自我定位，明確職業(yè)方向，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

6.加強學校、學生和企業(yè)三方聯(lián)動

實踐證明，試圖從高校、用人單位或者學生等單方面的努力來解決高職生就業(yè)難的問題，難以達到理想的效果。必須通過建立高校、用人單位、學生聯(lián)動的就業(yè)機制，不斷提高教育教學質(zhì)量，改善學生的就業(yè)環(huán)境，促進高校人才供給與社會需求的有效對接，推動學生順利就業(yè)。

（1）充分發(fā)揮高校在就業(yè)聯(lián)動機制中的培育人才作用。學校要根據(jù)就業(yè)市場的導向、用人單位的需要、工作崗位的要求調(diào)整教學方式方法，培養(yǎng)較高專業(yè)技能的學生。要緊緊圍繞職業(yè)能力素質(zhì)教育，不僅停留于讓學生“知道”，更要讓學生“掌握”和“運用”。要堅持開放辦學，積極拓展校企合作平臺，完善合作機制，將培養(yǎng)人才目標與用人單位崗位設定緊密銜接，為學生就業(yè)拓寬渠道。要加強對學生的思想教育，引導學生樹立正確的職業(yè)觀念，做好職業(yè)規(guī)劃。

（2）激發(fā)高職學生在就業(yè)聯(lián)動機制中的自立能力。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本動力。要推動學生順利就業(yè)，關(guān)鍵還是要使學生真正樹立自主獨立意識，堅持自我革新、自我完善、自我提高，在學校的教育指導下，在用人單位的用人導向下，踴躍參與就業(yè)競爭。

（3）發(fā)揮企業(yè)在就業(yè)聯(lián)動機制中的協(xié)同作用。用人單位在大學生就業(yè)過程中起著舉足輕重的作用。如果用人單位不重視人才，則客觀上為學生就業(yè)設置了嚴重障礙，政府、學校和學生個人的就業(yè)準備和努力也會化為泡影。要主動支持和配合學校提高教育教學質(zhì)量，積極為學校培養(yǎng)學生提供必要的就業(yè)實習、社會實踐條件，這也是自身甄別人才的重要渠道和過程，必要時可以把可塑之才留到本單位。用人單位還可以向?qū)W校申請訂單培養(yǎng)，比如用人單位需要特殊專業(yè)和崗位技能的人才可以通過與學校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議的方式，并全過程對學校人才培養(yǎng)進行監(jiān)管，學生畢業(yè)后可以簡化就業(yè)環(huán)節(jié)，直接進入用人單位工作。用人單位還可以對所聘用的學生進行考核，并將考核結(jié)果及時反饋給學校，對學校人才培養(yǎng)提出合理化的意見和建議，推動學校就業(yè)指導工作革新，提高就業(yè)的工作質(zhì)量。

“一體四化三聯(lián)動”新型就業(yè)模式有利于從理論上全方位研究和把握高職學生就業(yè)的新特點、新要求，進一步掌握和遵循高職大學生就業(yè)規(guī)律；有利于在實踐中積極探索高職大學生就業(yè)工作新舉措、新途徑，進一步做好高職畢業(yè)生的就業(yè)工作；有利于推進高職院學生就業(yè)推進模式創(chuàng)新研究和高等教育職業(yè)資格培訓事業(yè)的科學發(fā)展。

注釋：

①2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[N].中國教育報，2012-10-17.

②來源于中國社會科學網(wǎng)（http：//www.cssn.cn/news/500473.htm）。

③2013中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告[N].中國教育報，2013-07-18.

④徐培凌.淺談高職大學生的主體性就業(yè)指導[J].中國商界（上半月），2010，（11）：327-328.

⑤吳麗，萬書棟，萬東光.學歷技能并重 雙證促進就業(yè)[J].職教論壇，2005，（9）：9-10.

參考文獻：

[1]姚裕群，李從國.促進我國大學生就業(yè)的對策體系研究[J].東岳論叢，2009，（10）：27-33.

[2]尹華玲，濮宏積，朱衛(wèi)波.醫(yī)學生目標能力培養(yǎng)對提高就業(yè)競爭力調(diào)查分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2010，（5）：31-33.

[3]沈杰，張軍.高職院校學生社團建設及管理模式探索——基于對北京市部分高職院?！睂W生社團發(fā)展調(diào)查問卷”的數(shù)據(jù)分析[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，（2）：63.

[4]徐培凌.淺談高職大學生的主體性就業(yè)指導[J].中國商界（上半月），2010，（11）：327-328.

[5]譚佳，蘇文平.大學生主動性人格和職業(yè)決策困難的關(guān)系[J].廣西民族大學學報（自然科學版），2010，（5）：85-89.

[6]樊景峰，李昕.創(chuàng)新就業(yè)指導教育模式，打造新型就業(yè)指導團隊——論應往屆畢業(yè)生在就業(yè)指導教育過程中的作用[J].濟源職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（12）：88-91.

[7]荊秋慧.談高校職業(yè)指導教師素質(zhì)及培養(yǎng)[J].遼寧高職學報，

2008，（2）：86-87.

[8]丁曉華，武偉，郭丹.大學生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010，（14）：30.

[9]朱以財.高職院校畢業(yè)生擇業(yè)心理分析及對策探究[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2008，（4）：111-112.

[10]程光耀，翟建偉.大學生就業(yè)聯(lián)動機制的“大聯(lián)動”[J].科技資訊，2010，（36）：229-231.

（責任編輯：王祝萍）