廖耘生?戴俊慧?曹硯輝

摘要：學風是學校的靈魂。通過對廣東醫(yī)學院創(chuàng)建零掛科活動的調(diào)查，分析總結(jié)了本次創(chuàng)零活動的成效。學生要增強的集體榮譽感與憂患意識；專業(yè)課老師應加強實踐教學體制建設(shè)，增強大學生實踐能力；學院領(lǐng)導：建立學生、教師激勵性淘汰機制，發(fā)揮監(jiān)督指導作用。

關(guān)鍵詞：大學；零掛科；學風建設(shè)

作者簡介：廖耘生（1992-），男，廣東云浮人，廣東醫(yī)學院第二臨床醫(yī)學院本科生；戴俊慧（1992-），女，廣東韶關(guān)人，廣東醫(yī)學院第二臨床醫(yī)學院本科生。（廣東 東莞 523808）

基金項目：本文系2012年廣東醫(yī)學院創(chuàng)新試驗項目（項目編號：SYDS001）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0235-02

創(chuàng)建“零掛科”班集體的本質(zhì)并不在于班級里必須沒有學生掛科，而在于使班集體向著“零掛科”的方向發(fā)展，建設(shè)具有優(yōu)良學風、團結(jié)互助、師生如友的班集體。我們團隊以創(chuàng)建零掛科班集體（以下簡稱“創(chuàng)零”）為研究目標，旨在探索廣東醫(yī)學院學風建設(shè)的道路。試點期間，我們以學校22個班級為試點班級，提供創(chuàng)建零掛科的基礎(chǔ)方案，讓各班班委針對本班級的實際情況，改進并實施創(chuàng)零方案。一個學期的跟進后發(fā)放了關(guān)于本次試點研究活動的問卷調(diào)查。本次發(fā)放問卷731份，共收回問卷625份，回收率為85.50%。其中有效問卷為584份，占93.44%。

一、本次創(chuàng)零活動的主要反饋

1.更傾向于學習小組共同學習的形式

在創(chuàng)零方案實施過程中，有不少的人提出：大學應該是自主學習，不同于中小學學習。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示有58.94%明確提出大學生自主學習和學習小組共同學習之間沒有沖突，他們基本上認為自主學習是培養(yǎng)自學能力和自制力，而學習小組注重小組討論和合作能力，所以兩者并沒有沖突。通過集體學習可以增進大家的感情，這也是組建學習小組的次要目標之一。然而也有35.04%的同學提出有沖突。理由如下：組員都有各自的職務，時間不好調(diào)配到一起；學習小組耗時且低效等等。

2.反對強制性舉措

在創(chuàng)建零掛科方案的進程中，遇到最大的難題就是對于處于不同學習層次的同學該采取怎樣的學習形式達到雙贏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有21.92%的人贊成成績位于班級后30%的同學強制參與學習小組，并由學習優(yōu)良的同學主動監(jiān)督。持中立者占45.21%，而持反對的高達32.88%。很明顯，持中立和反對的比例明顯居多。由此顯示同學們對于強制性的活動有一定的抵觸情緒。相對于其他自主性較高的選擇性項目，同樣是針對創(chuàng)建零掛科班的舉措，這項調(diào)查的結(jié)果持中立和贊成的比列明顯上升。

3.注重專業(yè)課學習

調(diào)查結(jié)果顯示，對于促進專業(yè)課的學習，有83.90%的人贊成一學期舉辦一次某一專業(yè)課的知識競賽者，而持中立者和反對者基本占13.70%和2.40%。綜上數(shù)據(jù)可得：首先，絕大部分同學的學習態(tài)度積極，也很重視專業(yè)課的相關(guān)學習活動。因而可以在完善零掛科方案上通過開展知識與趣味結(jié)合的競賽吸引同學們的主動參與。通過競賽形成良性競爭提高同學的學習興趣和動力，同時提高班級的凝聚力。

二、本次創(chuàng)零活動的分析

1.由學習小組走向研討課程

國外“課程式自主學習”有一種模式是研討課程。每一學期的討論課均有其特定的研究主題。學生的任務是選擇研究內(nèi)容并從事相關(guān)研究。學生要查閱相關(guān)的文獻書籍并完成書面報告，最后在課堂上就研究成果作口頭報告。如果學生的研究和討論不完整或者不正確時老師會補充相關(guān)知識或糾正錯誤。學生在課堂上是主角，參與意識和自我表現(xiàn)的欲望都非常強烈，課堂氣氛活躍。而我國高校授課仍以教師授課—學生記筆記—習題鞏固或課后復習為主。課堂上老師學生互動很少，學生仍以被動接受知識為主，學生雖然是主體，但是其主動學習意識不強，學習效率也不盡如人意。盡管我國目前的高等教育近幾年有所改進，但是學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力有待提高。

我國大學生的學習氛圍和學習方法需要進一步引導，主張引進這種研討課程的模式，打開學生的思維與視野，同時培養(yǎng)同學的創(chuàng)新意識和能力。研討課程的開展首先以學習小組的形式進行，每個學習小組有不同的主題研討，小組內(nèi)先進行一輪的口頭報告，再進行組間的課題交流。這樣既能使每位同學都參與到研討課程中，在小組中也避免了沒人敢發(fā)言的情況，又能拓寬學生的視野和知識面。隨著研討課程的成熟逐步提升至國外的模式，學習小組整合為整個班級，真正達到國外的課堂教學的水平。

2.大力宣傳創(chuàng)建零掛科班集體的意義

（1）對于學生個人的影響：創(chuàng)建零掛科班集體這一舉措能進一步提高同學們的學習積極性，營造濃厚的學習氛圍，引導他們逐步形成熱愛學習、勤奮努力、刻苦鉆研、開拓創(chuàng)新的良好的學習習慣。在學習、生活、工作中更好地認識自我，提升精神風貌，提高學習效率，積累經(jīng)驗，對今后自身發(fā)展的改善和提升都有很大的幫助，能讓同學們在創(chuàng)建零掛科活動中領(lǐng)會到班集體團結(jié)凝聚力的重要性，積極加入創(chuàng)建零掛科班級行列里面，建設(shè)和諧美好的班級小家庭。

（2）對于學校學院的發(fā)展：大學生人才的培養(yǎng)始終圍繞著培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、德智體全面發(fā)展、綜合素質(zhì)高、知識結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、適應能力強、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型應用性高級專門人才。本次創(chuàng)建零掛科班集體立足于班級，不落下任何一位同學。在完善班集體的同時也提高了每位同學的綜合素質(zhì)。這利于學校認識了解當前不斷變化的學生群體，有助于宏觀管理及學院年級學風建設(shè)，讓學校的精神指示能轉(zhuǎn)化為具體措施，更好地落到實處，在今后進行相關(guān)活動更有針對性，能達到甚至超過預期效果。

（3）學生的集體榮譽感不強：調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學對“零掛科”方案中需責任到個人的或已開展過但效果不明顯或未開展過的舉措選擇中立態(tài)度。相比高中，大學是相對自由的。同學更希望的是發(fā)展自己的興趣愛好，而對于集體的活動，如果是對自身有益的會積極參與，但對那些需要付出一定代價的或?qū)ψ陨硪嫣幉幻黠@的，或者已經(jīng)參加過類似活動但沒有達到自己想要的效果的，則會持一種觀望態(tài)度。大學里的自由也一定程度上使得同學們的集體意識下降，同學對班級榮譽抱有事不關(guān)己的心態(tài)。因此，努力創(chuàng)建零掛科班集體不僅僅要學風好，還要增強班級的凝聚力和集體榮譽感。同學們愛班級才能積極主動為了班集體而努力。

三、關(guān)于創(chuàng)零活動的思考

1.學生：增強大學生的集體榮譽感與憂患意識

在創(chuàng)零方案中鼓勵各班級開展各種活動，不管學習還是文體等方面，都是班級凝聚力形成的主要形式，促進學生之間彼此協(xié)作，增加友誼，進而升華為集體感情。參與各項院?；顒涌梢耘囵B(yǎng)學生的學習習慣和興趣，需要學生盡自己所能，不斷超越自我，為班級爭取榮譽。班干部是班級的中堅力量，一支職責分明、負責的班干部隊伍能激發(fā)同學的學習工作熱情，令其團結(jié)、奮發(fā)向上，從而樹立良好班風，提高班級凝聚力。一個優(yōu)秀的班干部團體在本次創(chuàng)零活動的成功實施中能起到事半功倍的作用。

大學生應該增強憂患意識，提高大學生的強烈競爭意識，激發(fā)學習的頑強意志。樹立大學以學習為主的理念不僅要扎實學習專業(yè)知識，也要提高專業(yè)以外的素質(zhì)。大學生的視線要走出校園的范圍，開闊視野，意識到未來的不確定性，認識到當前社會競爭的嚴酷性，還要以積極主動的姿態(tài)投入學習中去主動汲取知識。只有在思想上讓大學生真正培養(yǎng)起正確對待生活的態(tài)度，才能提升學生的學習樂趣，不斷完善自我，提高素質(zhì)，為進入職場做好準備。

2.專業(yè)課老師：應加強實踐教學體制建設(shè)，增強大學生的實踐能力

醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，在傳授醫(yī)學知識的過程中往往結(jié)合臨床實踐與理論的課才能被廣大同學欣然接受。重視實驗課和理論課的互補與結(jié)合，讓同學們在學習中既能很好地掌握理論知識，也能很好地把知識運用到實驗中，能更深刻地感受到知識的重要性，更能體會醫(yī)學的嚴謹性。老師也應該提升自身的教學素養(yǎng)，不斷完善執(zhí)教方法，以求更高效、輕松完成教學任務的同時，也深得同學們的愛戴。師生如友般相處，不失為一道靚麗的風景。

3.學院領(lǐng)導：建立學生、教師激勵性淘汰機制，發(fā)揮監(jiān)督指導作用

所謂激勵性淘汰機制，即在學風建設(shè)過程中必須有針對性地建立以激勵為目的的淘汰考核機制，即改淘汰機制不以淘汰為目的，而是以淘汰為手段的激勵原則。例如，掛科學生不能參加學校獎學金、優(yōu)秀黨員、優(yōu)秀學生干部等等的評比。同時，對教師隊伍每年也要進行考核，調(diào)查其教學水平，淘汰個別教學質(zhì)量差的老師。學校的很多活動，領(lǐng)導老師只是下發(fā)精神綱領(lǐng)，不能親自監(jiān)督落實，所以部分同學都是草草了事，甚至沒有開展或者參與相關(guān)活動。同學們沒有主人翁精神，更不能領(lǐng)會自己各項活動的意義，不能很好地從活動中學習并成長。學院領(lǐng)導的重視無形中就是對學生的一種強有力的監(jiān)督，使得同學們有持之以恒的目標與信心。另外，在實施創(chuàng)建零掛科活動中輔導員和相關(guān)老師應給予一定的指導?，F(xiàn)在班集體的相關(guān)活動都是班集體制定實施，輔導員和相關(guān)老師在同學們實踐過程中或決策的事件中給予指導不僅能深入了解同學們的情況，還能避免同學們走彎路，讓活動開展的效果更好。

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（責任編輯：王祝萍）