楊志輝?劉寶貴

摘要：當(dāng)前，高校的實(shí)踐教學(xué)管理普遍存在傳統(tǒng)的相對(duì)集中和開放兩種實(shí)踐教學(xué)管理模式，它們各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，而且具有一定的互補(bǔ)性。提出探索建立一種全新的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與開放二者間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而推動(dòng)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；管理模式；項(xiàng)目庫(kù)

作者簡(jiǎn)介：楊志輝（1955-），男，黑龍江牡丹江人，沈陽(yáng)工程學(xué)院電力學(xué)院，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師；劉寶貴（1964-），男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)工程學(xué)院電力學(xué)院，教授。（遼寧 沈陽(yáng) 110136）

基金項(xiàng)目：本文系2012年度遼寧省教改立項(xiàng)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)資源整合與優(yōu)化配置的研究與實(shí)踐”課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：2010050914）的階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0172-02

實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)過(guò)程中貫穿始終、不可缺少的組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力對(duì)鞏固學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練科研素養(yǎng)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

一、問(wèn)題的提出

就實(shí)踐教學(xué)形式來(lái)講，現(xiàn)在普遍采用傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)和開放實(shí)踐教學(xué)兩種模式。傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生按教學(xué)計(jì)劃安排的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行集中實(shí)踐，具有操作規(guī)范、單位時(shí)間內(nèi)效率高、同學(xué)間可相互研究與借鑒、易于管理和評(píng)價(jià)等優(yōu)點(diǎn)。其不足之處是，學(xué)生學(xué)習(xí)易被動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定、演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。開放式實(shí)踐教學(xué)其優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)生可自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間，有助于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新欲望，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。缺點(diǎn)是學(xué)習(xí)時(shí)間分散，設(shè)備損壞率高，管理復(fù)雜，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠客觀。由此可見(jiàn)這兩種形式在具體教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)是互補(bǔ)的，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式比較適合于基礎(chǔ)性、綜合性實(shí)驗(yàn)及基本技能訓(xùn)練。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式相對(duì)適用于創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性和拓展性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。如何通過(guò)改革探索建立一種全新的、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與開放二者間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而推動(dòng)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、舊的管理模式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式是由管理目標(biāo)、管理組織、管理對(duì)象、管理制度等要素依據(jù)一定的關(guān)系相互協(xié)調(diào)運(yùn)作構(gòu)成的。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式的特點(diǎn)是：

1.管理目標(biāo)

充分利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源，在時(shí)間、設(shè)備、實(shí)驗(yàn)資源等方面進(jìn)行設(shè)定或預(yù)約開放，提高實(shí)踐教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2.管理組織

采用校、院（系）、教研室三級(jí)管理組織形式。教務(wù)處作為實(shí)踐教學(xué)上級(jí)管理部門，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)事務(wù)的管理，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)資源配置、教學(xué)計(jì)劃、工作落實(shí)及檢查考核。教師是各項(xiàng)工作具體的執(zhí)行者和被監(jiān)督者，上級(jí)通過(guò)行政命令落實(shí)管理措施。這是集權(quán)式的管理組織形式。

3.管理對(duì)象

教務(wù)處或院（系）直接管理實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）中心的實(shí)驗(yàn)教師；實(shí)驗(yàn)教師對(duì)進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生組織開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并最終完成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這是一種至上而下的垂直管理。

4.管理制度

在學(xué)校總的管理制度指導(dǎo)下由實(shí)驗(yàn)中心通過(guò)設(shè)立（或制定）各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的管理制度，用以管理中心下轄所有實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作（包括：人員崗位職責(zé)、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目審查、實(shí)驗(yàn)教學(xué)運(yùn)行等）。

這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室管理模式在過(guò)去的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中起到了相當(dāng)?shù)姆e極作用，但隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)逐步提高，其實(shí)驗(yàn)管理模式的局限性越來(lái)越突出，主要表現(xiàn)在：管理理念相對(duì)落后，是一種至上而下的垂直管理；只注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式，管理的深度不夠；管理形式和制度相對(duì)封閉僵化，安排工作“以事為本”，停留在“物化”和“對(duì)人控制”的管理層面，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展方面作用有限。在這種模式下教師和學(xué)生都屬于被管理者，不能主動(dòng)參與管理，無(wú)法發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，其民主性較差。

三、新的管理模式

新的實(shí)踐教學(xué)開放管理模式是在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上演化發(fā)展起來(lái)的，但其內(nèi)涵卻有質(zhì)的變化。其中包含了先進(jìn)的教育理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、內(nèi)容和方法，具有明顯的特色。在新的管理模式下，教務(wù)處作為宏觀指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)掌握相關(guān)政策方向和學(xué)校內(nèi)部的關(guān)系協(xié)調(diào)，由二級(jí)學(xué)院進(jìn)行管理實(shí)踐教學(xué)具體事務(wù)工作。通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化各種資源配置，充分發(fā)揮規(guī)模效益，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用效益。開放實(shí)驗(yàn)管理對(duì)象上借鑒項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)管理方式進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)相對(duì)靈活、動(dòng)態(tài)的管理模式。新的管理模式與傳統(tǒng)管理模式相比，主要體現(xiàn)在：

1.在管理目標(biāo)方面

新的開放實(shí)踐教學(xué)管理把“激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能”定為管理的最終目標(biāo)，而不是按傳統(tǒng)開放實(shí)踐教學(xué)將“充分利用現(xiàn)有資源，利益最大化”當(dāng)做具體目標(biāo)。

2.在管理組織方面

由二級(jí)學(xué)院直管實(shí)驗(yàn)中心體現(xiàn)了簡(jiǎn)政放權(quán)，在學(xué)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)開放實(shí)驗(yàn)管理的民主化，使管理更加深入和細(xì)致。

3.在管理對(duì)象方面

體現(xiàn)以人為本，組建一支理念先進(jìn)、知識(shí)寬泛、能力綜合、結(jié)構(gòu)合理的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以實(shí)踐教學(xué)中涉及的所有人、財(cái)、物，按項(xiàng)目管理方式進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)全員參與。把實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目作為管理重點(diǎn)對(duì)象，使實(shí)踐教學(xué)資源得以整合優(yōu)化，更加有利于時(shí)間、空間、設(shè)備和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開放。

4.在管理制度方面

制定的各項(xiàng)規(guī)章制度都是圍繞規(guī)范有序地開放實(shí)踐教學(xué)這一主題而制定，為有效利用和挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)資源，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用提供制度保障。

5.在管理流程方面

把項(xiàng)目庫(kù)建設(shè)成為一個(gè)具有動(dòng)態(tài)內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的管理系統(tǒng)。由實(shí)踐教師、理論教師、學(xué)生共同參與建立開放的項(xiàng)目庫(kù)。在具體實(shí)施過(guò)程中，從項(xiàng)目的提出—選擇—實(shí)施—評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了開放實(shí)驗(yàn)管理的多元化。對(duì)開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成為項(xiàng)目庫(kù)不斷進(jìn)行評(píng)估的對(duì)象，讓具有先進(jìn)性、受學(xué)生歡迎，選擇頻率高的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目發(fā)揚(yáng)光大，而對(duì)于沒(méi)有價(jià)值或不適應(yīng)發(fā)展的項(xiàng)目果斷進(jìn)行淘汰，形成良性循環(huán)。

新的管理模式中的項(xiàng)目庫(kù)由項(xiàng)目提出、項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施和項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)環(huán)形結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目管理流程，遵循開放式實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行建設(shè)與管理。項(xiàng)目庫(kù)應(yīng)具有可靠、穩(wěn)定的性能、先進(jìn)的組織架構(gòu)、靈活的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)和統(tǒng)一安全的認(rèn)證模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)資源安全有效的共享，使開放的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目流程化、規(guī)范化；將各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的工作狀態(tài)的動(dòng)態(tài)信息及時(shí)、準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)、分析上報(bào)。連接并支持學(xué)生的實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)和信息反饋，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)內(nèi)部的信息共享，學(xué)習(xí)、答疑實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)。同時(shí)，還為教學(xué)管理部門的決策和服務(wù)起到強(qiáng)大的支持作用。

四、在新的管理模式下實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

雖然傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式存在著很多不足，但其運(yùn)行了幾十年，也有其合理的、精華的部分，在現(xiàn)階段高等教育中還有相當(dāng)?shù)慕梃b作用，不應(yīng)一概否定或完全取締。所說(shuō)的借鑒是要在新的實(shí)踐教學(xué)模式下加以改革的借鑒，根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是基礎(chǔ)訓(xùn)練型、設(shè)計(jì)型還是綜合型采取不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，而不是照搬過(guò)去的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｒ虼?，各個(gè)高校應(yīng)根據(jù)自己的具體情況妥善處理好傳統(tǒng)與開放實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，在傳統(tǒng)和開放兩種實(shí)踐教學(xué)模式之間找到一種符合當(dāng)前現(xiàn)狀、取長(zhǎng)補(bǔ)短的實(shí)踐教學(xué)管理模式，真正做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較適合于基礎(chǔ)性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)及基本技能訓(xùn)練的教學(xué)。因此，把原來(lái)較分散的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類和集成，將一些基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課相關(guān)內(nèi)容有機(jī)串接起來(lái)，精心設(shè)計(jì)構(gòu)建分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，形成一個(gè)項(xiàng)目庫(kù)。改變過(guò)去那種演示姓、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的套路和相對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的知識(shí)掌握得更加系統(tǒng)和完整。教師要對(duì)每個(gè)模塊中的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、培訓(xùn)學(xué)生多種實(shí)驗(yàn)技能入手，突出學(xué)生思維能力和興趣的培養(yǎng)，使實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的安排循序漸進(jìn)、前后銜接、層次分明、科學(xué)合理。在實(shí)驗(yàn)前，同樣要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄莆栈静僮鞑襟E和方法。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范操作的習(xí)慣，學(xué)生可以相互進(jìn)行交流、切磋。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)開動(dòng)腦筋，嘗試采用新方法、新技術(shù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出新思路或有創(chuàng)新理念的學(xué)生則可以進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)程序進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

五、對(duì)教師隊(duì)伍的要求

教師自身素質(zhì)直接影響到教學(xué)質(zhì)量，在新的開放式實(shí)踐教學(xué)管理模式下教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)在具體實(shí)踐教學(xué)中師生間交互式的關(guān)系。教師應(yīng)由對(duì)學(xué)生的控制轉(zhuǎn)變成為對(duì)學(xué)生的觀察，從監(jiān)護(hù)人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的輔助，從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)情景的幫助。必須建設(shè)一支教學(xué)理念先進(jìn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由專職實(shí)驗(yàn)教師、理論教師、科研人員、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理人員構(gòu)成。團(tuán)隊(duì)成員必須具有過(guò)硬的思想素質(zhì)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神、良好的業(yè)務(wù)能力、精湛的操作技能、全面的管理能力才能在新的開放實(shí)驗(yàn)管理模式下為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮重要的作用。

六、結(jié)語(yǔ)

建立現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理模式要以科學(xué)思想為指導(dǎo)，符合實(shí)踐教學(xué)規(guī)律，結(jié)合自身特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，注重因材施教，真正做到以人為本。同時(shí)，應(yīng)合理容納和吸收各類管理模式的精華，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，真正起到提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的作用。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）