摘要：為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于滇西邊境片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011-2020年）》，以SCL-90的部分項(xiàng)目為測(cè)評(píng)工具，從抑郁、焦慮、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感四個(gè)方面對(duì)滇西587名大學(xué)生進(jìn)行心理健康問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果表明：滇西大學(xué)生的心理健康總分在性別、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、年級(jí)各維度上均不存在顯著差異，在貧困生與非貧困生維度上存在顯著差異；各因子分中，抑郁、人際關(guān)系敏感兩因子在性別、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、貧困生與非貧困生、年級(jí)各維度上均不存在顯著差異；焦慮因子在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間存在顯著差異，敵對(duì)因子在年級(jí)上存在顯著差異，焦慮與敵對(duì)在其他維度上均不存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：心理健康；大學(xué)生；滇西

作者簡(jiǎn)介：楊紅梅（1976-），女，白族，云南大理人，大理學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，講師。（云南 大理 671003）

基金項(xiàng)目：本文系2011年云南省教育廳科學(xué)研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011Z086）、云南省教育研究學(xué)術(shù)工作站（項(xiàng)目編號(hào)：云教研[2013]6號(hào)）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）08-0213-02

所謂心理健康（mental health），是指?jìng)€(gè)體在與各種環(huán)境的相互作用中，在內(nèi)外條件許可范圍內(nèi)，主體能不斷調(diào)整自身心理結(jié)構(gòu)，自覺(jué)保持心理上、社會(huì)上的正?；蛄己眠m應(yīng)的一種持續(xù)而積極的心理功能狀態(tài)。[1]心理健康是一個(gè)人進(jìn)行正常的工作、學(xué)習(xí)、生活的基礎(chǔ)，只有心理健康的人才能跟上科技高速發(fā)展的信息社會(huì)的節(jié)奏，不斷學(xué)習(xí)日新月異的知識(shí)，做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的人。因此，大學(xué)生的心理健康就顯得尤為重要。

國(guó)外有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)貧困會(huì)影響子女的心理健康水平；[2-4]還有研究表明，家庭經(jīng)濟(jì)貧困會(huì)大大增加子女的焦慮水平和抑郁水平。[5]國(guó)內(nèi)也有研究表明，家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等作為家庭因素，對(duì)個(gè)體心理和人格的成長(zhǎng)發(fā)展有著巨大的影響；[6，7]家庭經(jīng)濟(jì)狀況的好壞，決定著中學(xué)生心理健康水平的高低；[8]經(jīng)濟(jì)貧困是影響少數(shù)民族學(xué)生心理健康的社會(huì)根源之一。[9]

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于滇西邊境片區(qū)區(qū)域發(fā)展與扶貧攻堅(jiān)規(guī)劃（2011-2020年）》的背景下，以滇西大學(xué)生為對(duì)象對(duì)大學(xué)生心理健康進(jìn)行研究，對(duì)于促進(jìn)各族群眾共同富裕與邊疆和諧穩(wěn)定、加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)，都具有極其重要的意義。因此，研究滇西大學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀，對(duì)貫徹落實(shí)中央扶貧開(kāi)發(fā)工作會(huì)議精神具有重要的意義。

本文采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)滇西大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，從抑郁、焦慮、敵對(duì)、人際關(guān)系敏感等四個(gè)方面對(duì)滇西大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教育對(duì)策。

一、研究對(duì)象及方法

1.研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)抽樣法，對(duì)587名滇西大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中，男生174名，女生410名，3名不詳；貧困生358名，非貧困生201名，28名不詳。

2.研究工具

本研究主要采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的部分項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，即抑郁、焦慮、敵對(duì)和人際關(guān)系敏感四個(gè)因子。量表采用5級(jí)評(píng)分制，1代表完全不符合，2代表比較符合，3代表不確定，4代表比較符合，5代表完全符合。得分越高，表明心理健康程度越低。本研究中，量表的Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.947。

3.統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)用SPSS 16.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理。

二、研究結(jié)果及分析

1.心理健康的性別差異

表1 心理健康的性別差異（M±SD）

由表1可知，滇西大學(xué)生心理健康水平的各因子及整體水平不存在顯著的性別差異。

2.獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理健康差異

由表2可知，獨(dú)生子女的焦慮得分更低（P=0.035<0.05），其他各因子和總分在獨(dú)生子女維度上均不存在顯著差異。

表2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理健康差異（M±SD）

注：P*<0.05，P**<0.01，P***<0.001，下同。

3.貧困生與非貧困生的心理健康差異

表3 貧困生與非貧困生的心理健康差異（M±SD）

由表3可知，滇西貧困大學(xué)生的心理健康總分顯著高于非貧困大學(xué)生（P=0.036<0.05），而在心理健康的各因子上不存在顯著性差異。

4.心理健康的年級(jí)差異

從表4可知，抑郁、焦慮、人際敏感、總分在年級(jí)上均無(wú)顯著差異，但在敵對(duì)因子上存在顯著性差異。經(jīng)事后多重比較發(fā)現(xiàn)，大一學(xué)生的敵對(duì)因子分顯著低于其他年級(jí)的大學(xué)生，大二、大三、大四各年級(jí)間在敵對(duì)因子上不存在顯著性差異，結(jié)果如圖1所示。

表4 心理健康的年級(jí)差異方差分析表

三、討論

1.性別方面

研究結(jié)果表明，滇西大學(xué)生的心理健康總分和各因子分均不存在顯著的性別差異。形成這一情況的原因可能是：由于滇西高校的男女生比例不協(xié)調(diào)，女生人數(shù)比男生人數(shù)多，在某一程度上就使得女生在各方面不會(huì)比男生低自尊而導(dǎo)致一系列的心理健康問(wèn)題；也可能是由于隨著社會(huì)的發(fā)展，男女地位的轉(zhuǎn)變使得女生在各方面所得到的支持和男生相差不大，所以女生的心理健康水平有所提高，與男生不存在顯著性差異。

2.獨(dú)生子女學(xué)生與非獨(dú)生子女學(xué)生方面

隨著社會(huì)的發(fā)展，不論是獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女的生活條件都隨之改善，使得獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的心理健康水平總體不存在顯著性差異。但在焦慮因子分上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間存在顯著差異，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因可能是：獨(dú)生子女更少的需要為家庭支出擔(dān)心，而非獨(dú)生子女卻要擔(dān)心父母同時(shí)負(fù)擔(dān)幾個(gè)兄弟姐妹的生活費(fèi)是否有困難，導(dǎo)致非獨(dú)生子女較獨(dú)生子女產(chǎn)生更多的焦慮。若獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間的生活狀況相差不大，則獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在其他各因子分和總分不存在顯著性差異。

3.貧困生與非貧困生方面

研究結(jié)果顯示，滇西高校的貧困生與非貧困生在心理健康各因子上差異不顯著，但總分差異顯著。究其原因在于：形成貧困大學(xué)生心理健康水平更低的原因可能是由于從小生活的家庭環(huán)境所造成的低自尊，使得貧困大學(xué)生在許多方面覺(jué)得自己不如別人，上大學(xué)之前所處的環(huán)境，個(gè)體間差異不是很大，而且上大學(xué)之前的大多數(shù)時(shí)間都是用功讀書(shū)，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，所以不太重視其他方面的差異。而進(jìn)入大學(xué)校園以后，有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)如何生活、如何融入社會(huì)，這就讓他們的自卑感加劇，所以形成了貧困大學(xué)生心理健康水平更低的情況。此外，可能是由于貧困大學(xué)生積極的心理特征和消極的心理特征兩方面，尤其是消極的心理特征比如自卑、人際關(guān)系敏感、孤僻、內(nèi)向、抑郁方面，加之社會(huì)、家庭、學(xué)校和貧困大學(xué)生自身的心理素質(zhì)導(dǎo)致該結(jié)果的產(chǎn)生。

4.年級(jí)方面

結(jié)果顯示，滇西大學(xué)生的心理健康整體水平不存在顯著的年級(jí)差異。但在敵對(duì)因子上存在顯著的年級(jí)差異，即大二、大三年級(jí)的敵對(duì)因子得分最高，而大一年級(jí)學(xué)生的敵對(duì)因子分低于其他年級(jí)的大學(xué)生。這一結(jié)果形成的原因可能是由于大二、大三年級(jí)的學(xué)生有許多事情影響著他們的心情，例如過(guò)級(jí)考試、資格證考試、情感問(wèn)題等，使得他們煩躁不安，這一情況就會(huì)使得他們?cè)跀硨?duì)因子上的分?jǐn)?shù)偏高，不易掌控自己情緒。

四、結(jié)論

研究結(jié)果表明，滇西大學(xué)生的心理健康整體水平在性別、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、年級(jí)上均不存在顯著性差異，但在貧困生與非貧困生間存在顯著性差異。

各因子中，抑郁、人際關(guān)系敏感在性別、獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女、貧困生與非貧困生、年級(jí)等方面均不存在顯著差異；焦慮因子在獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女間存在顯著差異，敵對(duì)因子在年級(jí)上存在顯著差異，焦慮與敵對(duì)在其他方面均不存在顯著差異。

研究結(jié)果說(shuō)明，應(yīng)該重視大學(xué)生的心理健康發(fā)展，尤其是貧困大學(xué)生的心理健康發(fā)展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，貧困生占有相當(dāng)大的比例，作為祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚旱拇髮W(xué)生，心理健康狀況如果過(guò)低會(huì)使得他們?cè)谝院蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中遇到困難而無(wú)法自行解決，從而引發(fā)或多或少的心理問(wèn)題。

五、建議

大學(xué)是為祖國(guó)培養(yǎng)綜合型人才的地方，因此學(xué)校必須重視學(xué)生的心理健康發(fā)展，尤其是貧困大學(xué)生的心理健康發(fā)展。結(jié)合研究結(jié)果，本研究對(duì)滇西高校心理健康教育提出了以下幾個(gè)建議：

1.不同年級(jí)應(yīng)有不同主題的心理健康講座及心理健康活動(dòng)

每個(gè)年級(jí)的心理健康狀況是不同的，一年級(jí)大學(xué)生主要是新生適應(yīng)，二年級(jí)大學(xué)生主要是學(xué)習(xí)障礙，三年級(jí)大學(xué)生主要是情感困惑，四年級(jí)大學(xué)生主要面臨的是就業(yè)迷茫。針對(duì)各年級(jí)不同的情況開(kāi)展適合的心理健康講座可以使各年級(jí)學(xué)生順利渡過(guò)各階段，這對(duì)以后他們?nèi)谌肷鐣?huì)、為社會(huì)作貢獻(xiàn)具有重要的意義。研究結(jié)果顯示，年級(jí)方面只有敵對(duì)因子存在顯著差異，針對(duì)該方面其實(shí)只要解決了他們所面臨的困惑就可以相對(duì)降低敵對(duì)因子得分。因此，開(kāi)展各年級(jí)不同意義的心理健康講座及心理健康活動(dòng)十分必要。

2.重視與貧困大學(xué)生相關(guān)主題的心理健康講座及心理健康活動(dòng)

要改善和提高貧困生的心理健康狀況，可以開(kāi)展一些講座或活動(dòng)，告訴他們自身的優(yōu)越之處，使他們不過(guò)分自卑于家庭情況，從而提高他們的心理健康水平。

家庭的經(jīng)濟(jì)狀況使得部分大學(xué)生出現(xiàn)了嚴(yán)重的自卑心理，這對(duì)他們自身的發(fā)展相當(dāng)不利，過(guò)度的自卑很有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問(wèn)題，但是也正是由于這些自卑使得他們不敢向他人尋求幫助。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)開(kāi)展一些對(duì)他們有利、有幫助的講座和活動(dòng)，給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們知道學(xué)校重視他們，這對(duì)他們今后的發(fā)展十分關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉一舵.論心理健康及其實(shí)質(zhì)[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，3（1）：87-90.

[2]Seguin，L.，Xu，Q.，Gauvin，L.，et al..Understanding the dimensions of socioeconomic status that influence toddlers' health：unique impact of lack of money for basic needs in Quebec's birth cohort[J].Journal of Epidemiology and Community Health，2005，59（1）：42-48.

[3]Poulton，R.，Caspi，A.，Mine，B.J.，et al.Association between children's experience of socioeconomic disadvantage and adult health：a life-course study[J].Lancet，2002，360（9346）：1640-1645.

[4]Najman，J.M.，Hayatbakhsh，M.R.，Hero，M.A.，et al.The impact of episodic and chronic poverty on child cognitive development[J].The Journal of Pediatrics，2009，154（2）：284-289.

[5]Najman，J.M.，Hayatbakhsh，M.R.，Clavarino A.，et al.Family Poverty Over the Early Life Course and Recurrent Adolescent and Young Adult Anxiety and Depression：A Longitudinal Study[J].American Journal of Public Health，2010，100（9）：1719-1723.

[6]方雙虎.家庭環(huán)境對(duì)子女心理健康狀況、人格特征的影響[J].安徽師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1997，25（2）：232-236.

[7]楊志偉，劉少文，李雪榮.兒童行為問(wèn)題、學(xué)業(yè)成績(jī)與家庭環(huán)境的相關(guān)模型研究[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2000，14（4）：263-266.

[8]白麗英，葉一舵，王東宇.畬族中學(xué)生心身癥狀與家庭環(huán)境的關(guān)系[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2006，14（6）：624-626.

[9]李輝，張大均，廖全明.云南少數(shù)民族中小學(xué)生心理健康問(wèn)題及對(duì)策研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，30（2）：38-44.

（責(zé)任編輯：孫晴）