王俊霞

【摘要】教育教學中，課堂提問是優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量的一種有效方法，在課堂教學中占有重要地位。結(jié)合課堂提問的重要性，本文現(xiàn)對如何優(yōu)化課堂提問，實現(xiàn)有效教學這一問題進行詳細論述，并得出相關(guān)結(jié)論供同行參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；優(yōu)化措施；設(shè)問；教學效果

現(xiàn)代化教育教學中，提問是教學成功的基礎(chǔ)，是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的重要措施。鑒于教育教學中的課堂提問有兩種形式，一種指教師提問，一種指學生提問，所以在探討課堂提問作用及方法時一定要注意區(qū)分好提問者，有針對性的設(shè)計設(shè)問問題。本篇文章所探討的課堂提問主要指教師提問，下面對優(yōu)化教師課堂提問，實現(xiàn)有效教學這一問題作詳細分析與探討。

一、課堂提問的重要性

我國新課程標準要求教學要以學生為主體，讓學生做學習的主人。為了做到這一點，教師在開展教學活動時就必須改變過去沉悶的“填鴨式”教學方法，采用提問、討論等方式來增加老師學生、學生與學生之間的互動，讓課堂氣氛活躍起來，讓學生在討論、交流中獲取知識。提問作為課堂教學中促進師生交流互動的一種基礎(chǔ)形式，它是課堂教育教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可對學生起到一定的啟發(fā)作用。但需要注意的是，課堂教學中的提問并不是指胡亂的問，反而，教師在課堂上對學生所提出的每一個問題都應該是教學內(nèi)容的重點，都必須具有一定的強調(diào)作用。當然，除了問題本身的重要性之外，提問方法的正確選擇也是課堂提問需要考慮的重點之一。如果想要從根本上調(diào)動學生的學習主動性，教師在提問時所采取的方法就不應該是單一且單調(diào)的，不能像“釣魚”、“牽?！笔降奶釂?，將學生置于被動的學習位置，從而使其創(chuàng)造性思維被阻止，對學生智力開發(fā)造成影響。

總而言之，課堂提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它作為一種啟發(fā)式教教學方法，當其正確、合理的應用于課堂教學中時，能夠從根本上調(diào)動起學生的學習激情，活躍課堂氣氛，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。

二、優(yōu)化課堂提問的必備條件

教師的課堂授課離不開課堂提問，但這并不代表教師在課堂中所提出的所有問題都能對學生進行興趣激發(fā)，教師課堂提問也需要掌握一定的方法。課堂提問是具有必要性的，在實施時必須要做好提問的優(yōu)化。下面對優(yōu)化課堂提問的必備條件進行分析。

1、設(shè)問要合理、適當

課堂提問是一種設(shè)問，指提出問題讓別人進行解答。對于課堂教學來說，教師在進行課堂提問時，除了要保證問題與內(nèi)容的想關(guān)性以外，還要盡量保證問題的趣味性、目的性、科學性以及啟發(fā)性等等，總而言之，就是保證所提出的問題要適當、合理。

（1）首先，教師的課堂提問要有趣味性。應當清楚的是，課堂提問的主要目的有兩個，一是激發(fā)學生對知識的求知欲，二是培養(yǎng)學生思考問題能力和開發(fā)學生創(chuàng)新性思維。就第一個目的來說，為了能夠充分激發(fā)學生對知識的求知欲，調(diào)動學生的學習興趣，教師完全可采用趣味性問題來對學生進行提問，讓學生能夠從某種郁悶或抑制的狀態(tài)中醒過來，激奮起來。比如在講解農(nóng)業(yè)科技技術(shù)時，教師可先給學生灌輸一些科技興農(nóng)致富的知識，然后提出問題——在農(nóng)村，農(nóng)民可通過種植果樹、蔬菜等方式實現(xiàn)科技致富，除了這兩種方法之外，同學們還知道其他科技致富方法嗎？

（2）其次，設(shè)問要有一定的目的。課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師授課期間，隨時隨地都在進行提問，有的教師每講一個知識點就會對學生提出一個問題，并且往往在未等到學生回答時就自己搶先回答了。這種提問方式難免存在缺陷，不僅不能起到交流互動作用，而且還不具備激發(fā)學生學習興趣的功能。為此，教師在設(shè)計課堂提問時，一定要從教學目標出發(fā)，并充分結(jié)合學生的需求，猜測學生想知道什么，了解什么，能從問題里學到什么？站在這些角度來設(shè)計問題，提出耐人尋味，可激發(fā)學生學習興趣的問題。

（3）再次，課堂提問要有科學合理性。課堂教學中，教師對學生所提出的每一個問題都應該是符合邏輯，并經(jīng)得起推敲的，盡量不要犯知識性錯誤。為了做到這一點，教師在進行課堂提問時一定要注意直截了當，不要拐彎抹角、繞圈子，緊扣教學內(nèi)容，直接說出問題。

（4）最后，設(shè)問必須具備一定的啟發(fā)性。課堂提問的目的并不僅僅是得出問題結(jié)論，而是訓練學生的創(chuàng)新性思維能力，讓學生通過自主思考來獲取知識。所以，教師在設(shè)計設(shè)問問題時，一定要多設(shè)計一些能夠讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，能充分發(fā)揮其想象力的問題，以便于學生運用自身的想象力來進行思考和分析，達到發(fā)散思維的目的。

2、提問方式要巧妙

（1）首先，發(fā)問要明確好對象。教師提問方式改進也是課堂提問優(yōu)化設(shè)計中的一項重要內(nèi)容。教師在課堂發(fā)問時，首先應該明確的是提問對象，要考慮到提問對象是課堂上的每一名學生，所以問題在提出以后，一定要鼓勵每一名同學都開動腦筋，認真思考；抽選學生回答問題時，可先叫中下等成績的同學起來回答，并提醒其他同學注意聆聽，等到中下等成績的學生回答到五、六成之后，再請其他同學來補充。而對于成績上等的同學，教師在提問時可先不考慮抽選他們，等到遇到卡殼危機時，再請成績較好的同學“站出來”解決“危機”。

（2）其次，發(fā)問時要將問題表述清楚。教師課堂提問的基本要求是吐字清晰，語言簡明易懂。設(shè)問盡量做到一遍就清晰到位，一遍就能讓學生明白其中的蘊意，最好不要重復提問，多次復述問題，這樣容易使學生養(yǎng)成不注意傾聽老師說話、提問的習慣。

（3）最后，發(fā)問態(tài)度要自然。要表示相信學生能夠回答。發(fā)問的態(tài)度若有考問或嚴肅的表情，學生就無法安靜地思考，不能暢所欲言。

3、發(fā)問態(tài)度要謙和

教師在教學中要保持和善謙遜的態(tài)度和情感。提問時的面部表情、身體姿勢、體態(tài)以及人際距離、在教室內(nèi)的位置等，應使學生從中得到信賴和鼓舞。教師絕不能表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、責難的態(tài)度，不然會使學生產(chǎn)生回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。

4、歸納總結(jié)

學生回答問題后，教師應對其發(fā)言予以分析評價，使問題有明確的結(jié)論。強化他們的認識，必要的歸納和總結(jié)，對知識的系統(tǒng)與組合，認識的明晰與深化，以及學生良好的思維品質(zhì)與表達習慣的形成均起著十分重要的作用。

三、優(yōu)化課堂提問的設(shè)計

優(yōu)化的課堂提問在教學過程中具有舉足輕重的作用。優(yōu)化的課堂提問，應符合以下設(shè)計原則：

1、目標的明確性

課堂提問必須以教學目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時，還要研究提問的目標。講究提問的藝術(shù)。每一次提問都必須以落實教學目標、完成教學任務為宗旨。因此，根據(jù)課堂教學的需要?？稍O(shè)計目標明確的提問，如課堂組織的定向性提問、了解學情的摸底性提問、學習方法的指導性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復習性提問等。

2、層次的清晰性

課堂提問必須根據(jù)教學需要。按照教學程序、課堂結(jié)構(gòu)精心設(shè)計。所提問題應該是由表及里、由淺入深、層層深入、環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性、科學性、條理性。從而給學生以清晰的層次感。使學生在教師地誘導下，扎扎實實步入知識的殿堂。

3、時機的選擇性

課堂提問選擇時機很重要。首先，應根據(jù)學生在學習過程中顯示出的 心理狀態(tài)來加以把握。當學生思維囿于一個小天地無法突圍時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時；當學生疑惑不解、一籌莫展時；當學生胡思亂想、精力分散時；當學生有所感悟、心情振奮、躍躍欲試時……其次，教學視角也是課堂提問時機選擇的重要依據(jù)。提問的時機一旦迎合了教學需要并與教學視角相吻合，則選準了最佳時機。一般說來。提問的最佳時機是：當教學到達教材的關(guān)鍵處時；當教學到達教材的疑難處時；當教學到達教材的精華處時；當教學到達教材的矛盾處時；當教學到達教材的深奧處時。再次。教學進程也是把握時機的決策因素。教師可根據(jù)教學進程中的具體情況而靈活選擇提問的時機。

4、內(nèi)容的針對性

結(jié)合教學內(nèi)容，針對教學的重點、難點，精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問。有助于學生對知識的理解和掌握。所提問題必須準確清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。教學重點好像是統(tǒng)管教十盞電燈的總開關(guān)，是四通八達的交通樞紐，因而是學生在學習上融會貫通的關(guān)鍵。教學如果不掌握重點，就不能有真正的教學質(zhì)量。對教學提問來說，掌握重點尤其重要。在有限的時間里，抓住重點，突出要害，才能做到牽一發(fā)而動全身。

5、誘導的啟發(fā)性

提問的內(nèi)容是否具有啟發(fā)性，這是提問能否有利于學生智力發(fā)展的決定因素。教師提問過淺，則學生無須動腦；過深，則學生無從動腦。教師在教學中以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學中的提問。切忌提問不經(jīng)思考，隨口回答“是”或“不是”，“對”或“不對”的問題。教學提問必須有效地促進發(fā)展學生的分析綜合能力，提問的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生強烈的求知欲。達到誘導思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。

四、結(jié)束語

課堂提問是實現(xiàn)有效教學的重要手段，是提高教育教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣的必要性教學措施，在課堂教學中具有重要作用。本篇文章重點對課堂提問的優(yōu)化問題進行了論述，給出了幾種有效的優(yōu)化措施，希望對同行工作有所幫助。

參考文獻

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