曹媛

初中英語是初中階段重要的課程之一，而在初中英語教學(xué)中，語法教學(xué)一直以來都受到了廣大教師的重視。但是，就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，語法教學(xué)還存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的語感和語法理解能力存在著差異，無法進(jìn)行統(tǒng)一的語法教學(xué)；教師雖然明白語法教學(xué)的重要性，但灌輸式的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，接受知識的效率很低。

針對這兩大阻礙，教師在教學(xué)的過程中就要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一來根據(jù)學(xué)生能力的不同進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，二來運(yùn)用靈活多變的教學(xué)手段，讓語法教學(xué)不再枯燥乏味，使學(xué)生在運(yùn)用語法的時候得心應(yīng)手。

一、分層語法教學(xué)

語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，可是因為英語語言方式的不同使得一些學(xué)生無法適應(yīng)，導(dǎo)致語法學(xué)習(xí)有一定的困難。而另一部分學(xué)生可能語言能力要強(qiáng)一些，能夠很快適應(yīng)。在這樣的情況下，如果教師還運(yùn)用一樣的教學(xué)方法，很可能導(dǎo)致前面那部分學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，學(xué)生之間的差距越拉越大。采取分層式教學(xué)法則可以改變這一狀況。

分層語法教學(xué)即根據(jù)學(xué)生的資質(zhì)和能力的差異將其分成三層，能力較強(qiáng)的為第一層，能力中等的為第二層，能力較弱的為第三層，這樣，教師在進(jìn)行語法教學(xué)的時候可以因材施教、有的放矢，提高教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)一般現(xiàn)在時的時態(tài)用法時，對于第一層的學(xué)生，教師可以安排他們自學(xué)，將不懂的問題標(biāo)記下來，之后詢問老師；而對第二層的學(xué)生，教師可以著重講解一下一般現(xiàn)在時的用法，如在表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作時可以這樣用：I leave home for school at 7：00 every morning。（我每天七點離開家去學(xué)校。）在表示客觀真理、客觀存在的事實時可以這樣用：The earth moves around the sun。（地球圍繞太陽轉(zhuǎn)。）對于第三層的學(xué)生，教師可以先反復(fù)講解一般現(xiàn)在時的適用情況，包括表示經(jīng)常性或習(xí)慣性的動作、客觀存在的真理事實、格言警句、現(xiàn)在時刻的能力狀態(tài)等，讓學(xué)生先對一般現(xiàn)在時有一個大致的了解，再對其應(yīng)用進(jìn)行講解。

在進(jìn)行分層語法教學(xué)的過程中，教師可以采用小組學(xué)習(xí)的形式使分組教學(xué)更加方便和高效，將每個層次的學(xué)生分成小組，教師就可以針對每個小組的情況進(jìn)行講解，避免了整體上課出現(xiàn)的層次混淆。

二、應(yīng)用式語法教學(xué)

語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但語法的應(yīng)用又依托于對英語的應(yīng)用，因此，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用英語就成為了熟練掌握語法的一個途徑。應(yīng)用式語法教學(xué)主要分為互動式語法教學(xué)和實踐式語法教學(xué)，這兩種教學(xué)方法都以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，讓學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀能動性。應(yīng)用式語法教學(xué)不僅豐富了語法教學(xué)的形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1. 互動式語法教學(xué)

比如，在教學(xué)一般將來時的用法時，教師可以請一組較為優(yōu)秀的學(xué)生模擬一個學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互相討論的形式傳遞知識。如每個學(xué)生說一種一般將來時態(tài)的適用情況，那么一個學(xué)生就會說，一般將來時最常見的是用shall和will，其中shall用于第一人稱，will用于各種人稱，如，Which paragraph shall I read first？我應(yīng)該先讀哪一個段落呢？和Will you be at home at seven this evening？你今天晚上會七點到家嗎？另一個學(xué)生就會舉出一般將來時態(tài)的另一種情況，如表示主語的意圖，What are you going to do tomorrow？你明天做什么？或者計劃要發(fā)生的事情，The play is going to be produced next month.這個演出將會在下月上演。一般將來時的用法還包括表示有跡象要發(fā)生的事，be加不定式以及be about to加不定式。在小組模擬學(xué)習(xí)的過程中，小組成員能通過討論交流鞏固知識；也可以舉手提問，請教自己不懂的問題，在互相溝通、應(yīng)用句式的過程中應(yīng)用語法。

又比如，在講解不同時態(tài)的區(qū)別時，教師可以以一個喜歡打籃球的學(xué)生為例，讓他介紹自己，I play basketball every day，我每天都打籃球，這是一般現(xiàn)在時態(tài)。那么有學(xué)生就會說He just played basketball，他剛剛打過籃球。這是一般過去時。有的學(xué)生還會說，He is going to play basketball，他馬上要去打籃球。這就是一般將來時。這種一個動作的不同時態(tài)的應(yīng)用可以充分展現(xiàn)不同時態(tài)之間的區(qū)別，讓學(xué)生直觀地看到時態(tài)的用法，在應(yīng)用的時候就不會混淆。

2. 實踐式語法教學(xué)

實踐語法教學(xué)主要表現(xiàn)在對整體英語的應(yīng)用上，要從聽、說、讀、寫各個方面培養(yǎng)學(xué)生的語感和應(yīng)用能力。在進(jìn)行聽力練習(xí)時，教師可以選取純正的英語發(fā)音錄音帶，在課前讓學(xué)生通過聽力練習(xí)預(yù)習(xí)課文。對讀和說的口語練習(xí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和口頭作文，讓學(xué)生通過對話、表演、娛樂等各種形式進(jìn)行溝通交流，完善口語學(xué)習(xí)。在寫作練習(xí)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先實踐后寫作，根據(jù)現(xiàn)實生活來寫作，傳達(dá)真實想法；也可以鼓勵學(xué)生參加英語寫作競賽，讓學(xué)生在寫作中運(yùn)用英語，從而掌握語法知識。

語法是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是初中英語教學(xué)的一個重點，在傳統(tǒng)的語法教學(xué)中，灌輸式教學(xué)是主要的教學(xué)手段，這種教學(xué)使得學(xué)生對語法知識理解不足。分層式語法教學(xué)和應(yīng)用式語法教學(xué)很好地解決了這個問題，在豐富語法教學(xué)手段的同時，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生學(xué)好英語打好基礎(chǔ)。