摘 要:學校發(fā)展的動力源于學校自身,來自對學校現(xiàn)狀和發(fā)展目標的理性認識,來自學校和教師對教育理想和教育科學規(guī)律的追求與研究。校本研修作為一種以學校為主陣地,將教師教育活動與教育教學實際結(jié)合起來的研修模式,能夠有效整合本校的研修資源,充分調(diào)動教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力,實現(xiàn)“為了學校發(fā)展”的目的,是學校發(fā)展的“源頭活水”。
關(guān)鍵詞:同伴互助;集體備課;任務(wù)驅(qū)動
一、深入理解校本研修內(nèi)涵,建立教師自我發(fā)展的理念
校本研修,主要是指以校為本的各種教研、科研和進修培訓,是校本教研的拓展與延伸,是提升教師素質(zhì)、促進教師向研究型邁進的有效途徑。
1.學校是校本研修的主陣地
學校是真正進行教育的場所,不僅是學生成長的場所,也是教師發(fā)展的場所。教學研修只有基于學校真實的教學情境才有直接的意義。
2.教師是校本研修的主體
校本研修的目的之一是在解決問題的同時,提升教師的專業(yè)水平。在以校為本的研修活動中,教師作為研究者,在自主地進行反思性實踐的同時,主動與他人合作,共同學習、共同研究、共同成長,所以校本研修必須以教師發(fā)展為本,必須確立教師在校本研修中的主體地位,讓教師成為研究的主人,通過校本研修來培養(yǎng)教師,提高教師素質(zhì),為教師的自我發(fā)展服務(wù)。
3.學生的全面、和諧、健康發(fā)展是校本研修的最終目的
教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè),通過校本研修,促進教師的發(fā)展,以教師的發(fā)展促進學校的發(fā)展,最終是為了學生的終身發(fā)展,這是校本研修的終極目標。學生既是校本研修的被實驗者,更是受益者,所以校本研修必須以學生發(fā)展為本,要研究學生,遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律,尤其要解決學生發(fā)展過程中存在的疑難問題,努力構(gòu)建“以校為本”的校園研修文化。
二、積極探索校本研修途徑,搭建促進教師專業(yè)發(fā)展的平臺
在高效課堂的實踐中,校本研修的內(nèi)容也從側(cè)重教材分析走向注重課程的研究開發(fā),從研究教師主導(dǎo)下的接受性學習的教學方法走向研究如何體現(xiàn)學習的自主性、合作性及富有個性和探究性的學法指導(dǎo),越來越貼近解決學校真實的教育教學情景中發(fā)現(xiàn)的問題,在關(guān)注學生素質(zhì)全面發(fā)展的同時,更關(guān)注教師的專業(yè)化成長。
1.實施青藍工程,搭建“同伴互助”的平臺
為了縮短新教師的探索周期,抓住最佳發(fā)展期,堅持實施青藍工程,開展“拜師結(jié)對,師徒共進”活動,教齡在五年以內(nèi)的教師必須結(jié)交對子,采取“一幫一”的結(jié)對方式,制定幫教措施,以老帶新,以高帶低,切實發(fā)揮老教師和骨干教師的傳、幫、帶作用。
2.推行集體備課,搭建“共同發(fā)展”的研修平臺
加強教研組和備課組的管理是有效教學的突破口,把教研組和備課組作為學科研修基地,就公開課和學科研修課題展開交流討論。集體備課的目標是優(yōu)化“兩法”(教法和學法),精選“兩題”(課堂練習題和課后作業(yè)題),堅持“四定”(定時間、定地點、定內(nèi)容、定主要發(fā)言人),“六備”(備課標、備教材、備考綱、備教法、備學法、備訓練),鉆透“五點”(重點、難點、知識點、能力點、教育點),實行“一課三備”(個人自備、集體研備、反思修注)。
3.參與研修實踐,搭建“任務(wù)驅(qū)動”的平臺
有任務(wù)才有壓力,有壓力就有動力。在促進教師專業(yè)成長中,讓教師承擔課題研究、論文參評、才藝展示和各種類型課的講課任務(wù),外出學習回校匯報任務(wù)等。尤其是在培養(yǎng)青年教師中,對他們實行合理的加碼壓擔,以激勵其不斷奮進。給青年教師安排班主任工作,選拔突出的教師擔任教研組長、備課組長及其他一些兼職管理工作,有意識地給優(yōu)秀青年教師安排研討公開課、課改示范課,以任務(wù)驅(qū)動,促進教師參與教學研究。
參考文獻:
朱凱.校本研修與農(nóng)村學校開展校本研修的現(xiàn)實意義.連云港師范高等??茖W校學報,2007(2).
作者簡介:薛文軍(1969.11.20—),男,學歷:本科,就職單位:甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣梁原中學,研究方向:初中政治教學。