張亞菊

在初中英語教學(xué)中，教師主要是在學(xué)生的聽、說、讀、寫四個方面向?qū)W生傳輸英語知識，而其中讀是英語學(xué)習(xí)及應(yīng)用較為關(guān)鍵的部分，閱讀能力對于英語的語言及語感提高都有較大的作用及意義，也是獲得英文信息、拓寬英文知識面以及認識英文的世界的直接渠道，同時閱讀能力的提高也能促進學(xué)生其他聽、說、寫三方面的發(fā)展，有利于學(xué)生對英語知識的全面掌握。而在初中英語閱讀教學(xué)中利用先行組織者策略，能讓學(xué)生更快地提高閱讀教學(xué)的效率，通過利用高于學(xué)生水平的知識材料，把更為綜合、概況及抽象的知識結(jié)合學(xué)生已有的舊知識，激發(fā)學(xué)生不斷更新已有知識和完善自己閱讀能力。

一、先行組織者策略概念及國內(nèi)外研究應(yīng)用

先行組織者策略是一種教學(xué)理念、方法及策略，在實際的教學(xué)中通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動前的指導(dǎo)及引導(dǎo)材料的顯示讓學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是教師為提高教學(xué)的效率而對教學(xué)內(nèi)容采取的一種策略。其是由奧蘇泊爾于二十世紀六十年代提出的，在實踐教學(xué)中有較為廣泛的應(yīng)用。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用先行組織者策略能充分激活學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗及知識，積極主動的對閱讀材料不斷去理解和吸收新知識。

國外對于先行組織者在課堂中的應(yīng)用已有較深入的研究，奧蘇泊爾、巴恩斯等學(xué)者通過對學(xué)生實驗實行先行組織者策略的教學(xué)方法，研究得到這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的開始階段即學(xué)生信息的輸入時期，有較好的認識知識結(jié)構(gòu)及增加學(xué)習(xí)的效率，有助于提高學(xué)生在已有舊知識的基礎(chǔ)上較好地學(xué)習(xí)新知識，能清晰、可辨地掌握知識的構(gòu)架。國內(nèi)對于先行組織者策略主要是通過教學(xué)實踐過程，在不同的年齡段及不同的學(xué)科上都有實踐教學(xué)研究，學(xué)前教育中教師通過游戲或繪畫等教學(xué)過程結(jié)合先行組織者策略，分析幼兒的生理及心理特征，在初中、高中、高校等各個階層都有教學(xué)策略的應(yīng)用，同時在高數(shù)、醫(yī)學(xué)以及計算機等專業(yè)方向都有涉及。

二、先行組織者策略在初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用

英語的閱讀教學(xué)相對其他語言教學(xué)來說，具有一定抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)總是對閱讀知識的空洞講解，學(xué)生只是機械學(xué)習(xí)，而英語閱讀的學(xué)習(xí)是對英語文章的記憶、理解、推理以及已有知識的綜合應(yīng)用得來的。通過先行組織者策略對學(xué)生以記憶或已學(xué)習(xí)知識為基礎(chǔ)，對閱讀材料及閱讀的相關(guān)背景、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等有一個全方位了解，確定學(xué)生的閱讀理解方向，增加對材料的理解力及注意力，利用學(xué)生自己已有知識結(jié)構(gòu)中閱讀能應(yīng)用到的內(nèi)容，讓閱讀變得更易懂，內(nèi)容及結(jié)構(gòu)更好把握。從而逐漸讓學(xué)生形成閱讀的方法及策略，有一個良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力及效率。

通過結(jié)合英語閱讀與先行組織者策略，學(xué)生對英語閱讀教學(xué)內(nèi)容有全面的了解。在實際的實施過程中策略的應(yīng)用需要根據(jù)一定的步驟，先準備現(xiàn)行組織者，之后確定先行組織者的類型，最后呈現(xiàn)先行組織者。

1. 準備先行組織者

對于學(xué)生來說，先行組織者是已有知識同新知識連接的橋梁，并不是簡單地進行課前導(dǎo)語。需要根據(jù)初中學(xué)生年齡段特征、所教學(xué)英語閱讀內(nèi)容以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對先行組織者進行充分準備。不同學(xué)生在英語知識結(jié)構(gòu)及知識儲備上都有不同，在應(yīng)用先行組織者時，對學(xué)生英語水平要充分了解，可以采取測驗、調(diào)查以及訪談等方式來了解初中學(xué)生英語水平。在組織者準備中，盡量采用學(xué)生生活中所涉及到的內(nèi)容，學(xué)生平時生活的經(jīng)驗及成長過程接觸過的信息資料是學(xué)生切身體驗過的，把其作為先行組織者輔助英語教學(xué)能取得更佳效果。比如，在英語內(nèi)容Basketball教學(xué)中，教師可以采用NBA明星照片、視頻以及內(nèi)容介紹等作為先行組織者，能激起學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。讓學(xué)生參與到先行組織者的設(shè)計中也是一個較好的準備方法，通過改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)觀念，增加學(xué)生的參與，讓學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)過程中。比如在Good Food and Food Court英語閱讀教學(xué)過程中，課前可以讓學(xué)生自己準備一些英文美食內(nèi)容當成先行組織者，通過課堂交流及學(xué)生介紹，不斷深入教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2. 確定先行組織者

先行組織者根據(jù)在課堂上所發(fā)揮的作用可以分成比較性的先行組織者和陳述性的先行組織者。教師在設(shè)計先行組織者過程中，結(jié)合英語閱讀材料及英語閱讀教學(xué)確定合適的先行組織者較為關(guān)鍵。在教學(xué)過程中先行組織者的方式有重點段落式、主題背景式以及語篇文體式。重點段落式先行組織者針對英語閱讀中較為重點、難懂以及全文重要作用的段落來設(shè)計先行組織者，對初中學(xué)生一些英文閱讀材料可能比較難懂，通過重點段落的提出，有效引導(dǎo)學(xué)生對重點段落理解把握，能促進學(xué)生對全文的了解。例如，英語閱讀文章Money makes me indisposed，有部分初中學(xué)生不理解題目意思，教師要把文中關(guān)鍵段落提出先行組織者，讓學(xué)生能理解更為快捷。

3. 呈現(xiàn)先行組織者

最后一個步驟是把先行組織者呈現(xiàn)在學(xué)生面前，可以通過多種方式來實現(xiàn)，比如，幻燈片、多媒體、語言文字以及實物模型等。教師也可以利用一些教學(xué)技巧把先行組織者呈現(xiàn)出來，例如用設(shè)問法、比較法以及解釋法等，這對學(xué)生理解先行組織者能更清晰、通透。

本文通過介紹先行組織者策略的概念，研究先行組織者策略在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用，從先行組織者與英語閱讀教學(xué)關(guān)系及應(yīng)用的步驟上進行深入分析，對準備先行組織者、確定先行組織者到呈現(xiàn)先行組織者的整個過程分析。