劉麗娟

隨著新課程的實施，“以人為本，面向全體”的理念已深入每個數學教師心中。我們已經認識到數學教學應轉變觀念，積極主動地認識我們的主體——學生，學生的學習活動決不能用教師的教學活動來替代，應思考如何把學習的主動權還給學生。筆者對數學教學中如何培養(yǎng)學生自主能力談談幾點想法。

一、培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性

“興趣是最好的老師”。數學課堂注重興趣教學尤為重要，方法也應具有多樣性。

首先，課堂引入設下懸念，喚醒學生的求知興趣。比如學習“相似三角形”時，教師課前出這樣一個題目：小王去動物園玩，看到大象很悠閑地站在那兒。他忽然聯(lián)想到曹沖稱象的故事，心想曹沖能稱出大象的體重，我能不能量出大象的身長呢？他眉頭一皺，計上心來，從口袋里拿出兩支鉛筆，先手握短鉛筆伸直胳膊，用眼睛瞄準鉛筆兩端正好看到大象的首尾。然后換握長鉛筆，瞄準鉛筆兩端問前走了二十步，正好又看到大象的首尾。他量一量兩支鉛筆的長分別為8cm和16cm，胳膊長為40cm。每一步長50cm，就很快算出大象身長為4米。問題一出，學生一定很好奇，希望得到答案的奧秘所在，這樣很容易在一節(jié)課開始就抓住學生的興趣。

其次，適當設置一些開放性問題，能激發(fā)學生主動探究的欲望。已知☉O的半徑為5cm，弦AB∥CD且AB=6cm，CD=8cm，求弦AB與CD之間的距離。分析：由于題設條件僅僅給出了弦AB∥CD，并未指出它們與圓心O的位置關系，所以根據多圖性可以畫出以下兩種不同的圖形：由圖（1）可求得AB與CD之間的距離為1cm；由圖（2）可求得AB與CD之間的距離為7cm。教學中注意利用好這樣的習題，對培養(yǎng)學生的思維是非常有益的。

二、明確探究目標，引導學生自主探索

“自主”是指學生在教師的引導下有組織、有目的地獨立探究和學習體驗新知識的發(fā)生發(fā)展過程，教學作為一種有目的的師生雙邊行為，放任自流肯定是無法有效達成教學目標的，所以教師在組織探究性課堂時，還應該充分發(fā)揮教師的主導作用，向學生明確提出自主學習和獨立探究的內容、目標、過程和方法.組織學生進行探究活動，教師必須認清探究的本質和目的，為學生提供恰當的自主探索平臺，創(chuàng)設合適的情境，使目的與效果相統(tǒng)一，提高探究性課堂的質量和效率。

三、加強學法指導，教會學生自主學習

掌握好的學習方法，是培養(yǎng)學習自主能力的重要方面。因此，既要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”。做題時有三個步驟：想一想，做一做，看一看?？吹筋}目后，想一想它涉及到哪些基礎知識，哪些基本方法，想一想它考什么？拿到題就動手做，習慣不好，很盲目，時間浪費了，還不一定能做出來；想好了再動手，不管能不能做，到底能不能做對，都得要嘗試著去做；回頭看一看，還有沒有更好的辦法，書上怎么講的，老師怎么做的，回想聯(lián)想再猜想，這樣一比較，就能領悟到很多東西。例如在學習《有理數乘方運算》時，很多老師利用“制作拉面”作為引例：“手工拉面是我國的傳統(tǒng)面食，制作時，拉面師傅將一團和好的面，揉搓成1根長條后，手握兩端用力拉長，然后將長條對折，再拉長，再對折（每次對折稱為一扣），如此反復操作，連續(xù)拉若干次后便成了許多細細的面條?！?/p>

四、善用生活實例，激發(fā)學生主動求知

數學問題中很多概念都相當抽象，難以理解，這時，我們可以借助我們的生活情景來幫助理解。例如：在七年級《列一元一次方程解應用題》這一節(jié)課，一位教師圍繞一個“快樂的周末”這樣一個小主題，根據一位同學和他的家人在周末從早晨起床、吃飯、打掃衛(wèi)生、逛商場、到飯店用餐、坐出租車等具體事情，結合錢、時間、如何安排等具體情況，設計了一系列的數學方程應用題。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現數學就在自己身邊，現實問題轉化為了數學問題，體會到數學與生活的聯(lián)系，進而把現實中的具體問題轉變成數學問題來研究，更準確地認識事物變化的規(guī)律。

五、實施激勵評價，建立積極主動的學習心態(tài)

德國教育家第斯多惠曾明確指出：“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞，教師興奮的情緒、熱情的關注、勃勃的生氣、殷切的期望都會轉化為學生進步和發(fā)展的動力?！崩纾涸诮虒W中，多給學生一些成功的體驗，讓他們回答一個問題，做一道題，讓他們在老師的引導、激勵下，總結出概念、定理、公式等，試圖當一回小小的“數學家”。這樣，可以誘發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習的自信心，從而調動了他們主動學習的積極性。

讓學生積極主動地去學習數學，教師首先必須轉變自身角色，使自己成為學生學習活動的促進者，而并非知識的傳授者。這樣學生才能在課堂上積極參與，在課下把學習數學當成一種興趣，而不是負擔，那么，學生的信心提高了，主體參與意識增強了，學生就會成為學習的主人。