宋武　程杰　陳英

摘要：“做中學、學中教”的教學組織形式解決了理論課和實踐課脫節(jié)的問題，有效地促進學生技能的提高，針對原有職業(yè)教育的評價標準在這個教學模式評價中的不足，構建了一體化的教學評價體系，闡述了評價所采取的形式，學生評價、教師評價和社會評價應包括內容，以及在實施評價過程中的方式和方法。

關鍵詞：一體化；評價體系；構建

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）09-2003-02

一體化教學是理論與實踐同時進行，教師教學、學生實踐（包括企業(yè)頂崗實習和綜合實習）同時進行，針對中職學生特點以及一體化教學內容的要求，應構建教師、學生、社會三位一體，能及時了解學生知識和技能的評價體系，有利于促進教學改革，提高教學質量。

1 一體化評價形式

傳統(tǒng)的課程評價形式主要以課堂單元測試、期中、期末測驗、技能等級考工測試等形式進行，這些形式顯然制約了學生的發(fā)展，制約了學生專業(yè)能力、社會能力的形成。對照“做中學、學中教”的教學組織形式提出了一體化評價可以采取以下三種方式進行：

1）自評和他評相結合。為了發(fā)揮評價的導向性，激勵性，規(guī)范性和發(fā)展性功能，應強調學生自評和他評的緊密結合，以自評為主。在實施評價過程中，除了衡量一個學生掌握專業(yè)知識，老師和學生還要根據該學生特點及在項目完成過程中表現給予相應的評價。形成教師與學生、學生與學生的良性互動。

2）過程性評價和定期評價相結合。對學生進行綜合評價是一項復雜的工作，應當注意評價的頻率，不能隨意進行。應把定期綜合評價與隨機性專項評價結合起來。

3）定性評價和定量評價相結合。定性評價是對學習習慣、學習態(tài)度、團隊合作精神、口頭表達能力、創(chuàng)新意識等職業(yè)素質指標進行評價，定量評價是對專業(yè)基礎知識、動手操作能力、數據分析與處理能力等職業(yè)技能進行評價[1]。

2 一體化評價內容構建

以教師考核學生為主的評價體系不能適合現階段人才培養(yǎng)的要求[1]，由此一體化評價體系構建的內容應建立以教師評價學生，學生評價教師，同時引入第三者評價。在整個教學過程中，學生對教師的教學態(tài)度、教學方法等能通過溝通或者網上交流等形式進行反饋，而教師對學生評價通過項目考核及與學生交流等形式實時考核，學生掌握知識的情況以及教學內容的選擇等通過第三方進行檢驗，社會人員可以通過網上交流等形式直接反饋給學校，有利于教學改進。

2.1 教師評價

教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[教職成〔2008〕8號]的文件中指出，推動職業(yè)教育又好又快發(fā)展，更好地適應全面建設小康社會對高素質勞動者和技能型人才的迫切需要，應具有從事社會工作的專業(yè)技能、方法技能和社會技能，專業(yè)技能是指從事職業(yè)活動所需要的知識與技能，包括各專業(yè)和相應專業(yè)群的技術、工藝和運作技能；方法技能是指從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學習方法【2】；社會技能是指從事職業(yè)活動所需要的行為技能。

2.2 學生評價內容

學生評價內容包括兩部分，一部分是學生自我評價、與同學之間的評價，可以結合教師布置任務的工作情況作出評價，評價的方式以口頭表述為主；一部分是學生對教師的評價，評價內容如下：

1）教學態(tài)度：經常聽取學生意見，能嚴格要求學生、管教管導、教書育人，尊重個性差別，教態(tài)親切、自然；儀表整潔；不遲到，不無故缺課或經常調課輔導及時，作業(yè)全批全改；

2）教學內容：講課熟練準確，內容適量，取舍合理、科學，進度適宜；條理清晰突出重點，突破難點，層次分明，理論聯系實際，注重能力培養(yǎng)，因材施教；

3）教學方法與手段：語言生動凝練，深入淺出，做學結合式、啟發(fā)式、互動式教學，教學方法靈活多樣；教學手段先進得當，注重學生實踐或動手能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生職業(yè)道德和職業(yè)精神。講解、操作熟練、準確；語言簡練、清晰，普通話好；板書、課件設計科學，文字使用規(guī)范，課堂駕馭能力強；

4）教學效果：經過教學，學生掌握了相關知識和技能，初步具備深入自學該課程的方法和能力；師生互動充分；氣氛活躍，紀律良好。

2.3 社會評價內容與方式

學校人才培養(yǎng)的目標是造就一批適應社會發(fā)展需要的人才，學生能力高低要通過用人單位進行檢驗，因此在一體化評價中將行業(yè)、企業(yè)的評價作為衡量學生能力的一個重要指標，評價內容如下：

1）教學內容：教學內容選取具有先進性，適用性和職業(yè)針對性。全部或部分內容實現了與行業(yè)、企業(yè)對接，實踐性內容源于真實工作任務。內容序化遵循了學生的認知規(guī)律和真實的工作過程，邏輯性強[20]。

2）教學方法與手段：能根據教學內容和學生的學習基礎采用任務驅動、項目導向、案例分析、模擬訓練等多樣化的教學方法，重視學生動手能力的訓練。能充分利用學校和企業(yè)的設施和設備，優(yōu)化教學手段，提高教學質量。``

3）教學組織：能采用多學期、分段式等靈活的教學組織模式；能根據教學規(guī)律和企業(yè)的用人規(guī)律合理安排教學環(huán)節(jié)。各教學環(huán)節(jié)銜接有序，管理規(guī)范，安全高效。

4）教學保障：教學管理制度齊全；管理機制完善，過程監(jiān)控、管理到位，信息反饋及時，修正有力；師資數量充足、素質優(yōu)良、結構合理，雙師特色突出；實習實訓條件優(yōu)良。

5）教學質量：學生專業(yè)知識理解透徹，運用熟練[21]；崗位技能操作嚴謹規(guī)范，協作意識強；實訓上手快，項目、任務完成效果好；專業(yè)實習頂崗能力強。

3 一體化評價方式

3.1 教師評價內容與方式

針對一體化教學內容，為保證考核評價的合理性，要求教師對每個任務都要給出明確的等級評判標準【3】，而且學生在完成學習任務的過程中逐漸積累的，都是教師考核學生學習成績的依據。評價方式所采取的形式有“作品+答辯”、“作品+理論考核”、“作品+報告”、“作品+分析”、“任務考核+項目考核+答辯”等。對于中職學生而言，作品是檢驗學生技能的一個方面，單純看作品的好壞，不能恰當評價一個學生，作為教師而言要通過學生完成作品的過程來考核學生。比如項目實用功率放大器，老師將其分解為若干個任務，在一體化教學過程中，老師要對每一個任務的效果進行考核，同時要對學生完成本任務的態(tài)度、合作精神等進行考核，每一個任務考核完成后，還要對項目的整體效果進行考核（包括理論考核），還要通過答辯和報告的形式給予相應評價，評價結果還要與學生進行交流。

3.2 學生評價內容與方式

學生對教師的評價方式主要有通過面對面交流、通過網上交流平臺進行網上留言、QQ留言、學生信息員填寫教學信息月反饋表、輔導員定期組織學生進行教學效果調查、以及期中和期末組織學生在教務管理系統(tǒng)中進行網上評教等形式進行。

3.3 社會評價內容與方式

社會評價的形式有兼職教師對學生的成績進行評定，校企合作委員會成員、專業(yè)教學委員會成員、行業(yè)、企業(yè)專家通過電子郵件、QQ等形式與專業(yè)負責人或者專任教師進行交流和評價，每年暑假組織教師下企業(yè)或者調研等途徑與企業(yè)、行業(yè)接觸，了解專業(yè)設置、教學內容的組織合理性以及學生就業(yè)質量等。學校還可以開通和建立網上信息交流平臺，方便社會人員進行及時的反饋和評價，促進教學內容的改革，提高職業(yè)教育為社會服務的能力。

參考文獻：

[1] 陳志華.工學結合模式下高職課堂教學質量評價體系構建[J].南通紡織職業(yè)技術學院學報，2011（02）：91-93.

[2] 杜蒙祥.關于高等職業(yè)教育教學質量問題的思考[J].教育學術月刊，2008（11）：32-35.

[3] 吳窮.構建實踐性、開放性和職業(yè)性課程考評體系的探索[J].陜西教育，2008（02）：34-34.