錢(qián)霞

在新課程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性得到了空前的關(guān)注。而要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，需要教師在課前作好充分準(zhǔn)備和在教學(xué)中適當(dāng)放手。以下筆者結(jié)合自身信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勏嚓P(guān)問(wèn)題。

有這樣兩則關(guān)于導(dǎo)演與演員的故事：一是某演員曾猶豫是否參演某導(dǎo)演的戲，但當(dāng)他了解到該導(dǎo)演拍戲的一個(gè)細(xì)節(jié)即開(kāi)拍前總要先到拍攝場(chǎng)地各個(gè)位置觀察拍戲時(shí)演員立于哪里更安全、更合適時(shí)，就不再猶豫決定參演他的戲；二是某主持人采訪一演員對(duì)某導(dǎo)演的評(píng)價(jià)，演員的回答是導(dǎo)演總是放手讓演員去演戲、去發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)演錯(cuò)了，不是示范表演，不是劈頭大罵，而是給演員說(shuō)戲、導(dǎo)戲、析戲，最終仍由演員根據(jù)自己的體會(huì)去演戲。這兩則故事都關(guān)于演戲，一則體現(xiàn)了導(dǎo)而先演，而另一則體現(xiàn)了導(dǎo)而不演。它們看似矛盾其實(shí)不然，仔細(xì)琢磨就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在演戲中演員始終是主體，而導(dǎo)演是引導(dǎo)者。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們的課堂猶如演戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。

一、導(dǎo)而先演，教而先備

在拍任何一場(chǎng)戲之前，導(dǎo)演會(huì)先于演員做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，如劇本、拍攝場(chǎng)景選擇等等，很多時(shí)候還需要換位思考、考慮周詳。同樣，在上課之前，教師首先要備課。備課的充分與否直接影響著教學(xué)質(zhì)量、影響著師生關(guān)系、影響著學(xué)生的求知欲。備課主要是備教材、備教學(xué)對(duì)象、備教學(xué)情境、備教學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)課程心靈化、過(guò)程動(dòng)態(tài)化、內(nèi)容生活化、情境和諧化的要求。如《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的“圖像合成”模塊，教材要求借助Photoshop軟件掌握?qǐng)D層、圖像的簡(jiǎn)單處理方法，并形成作品。對(duì)此，筆者在備課時(shí)，主要考慮了以下幾點(diǎn)：

1.備教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過(guò)程以傳統(tǒng)的“先講演后練”為主還是以“先練后點(diǎn)撥總結(jié)”為主？傳統(tǒng)的“先教后練”教學(xué)模式容易束縛學(xué)生的思維，學(xué)生被動(dòng)地接受教師的教導(dǎo)，沒(méi)有自己的主見(jiàn)。如此，課堂教學(xué)只能起到“授之于魚(yú)”的作用而并不是“授之以漁”。目前，信息技術(shù)教學(xué)的指導(dǎo)思想側(cè)重于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。為此，我們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，而絕不僅僅是模仿操作技能而已。從學(xué)生的角度考慮，學(xué)生在還未嘗試如何解決問(wèn)題時(shí)就被教師指導(dǎo)如何操作，其完成任務(wù)后的成就感遠(yuǎn)不如自己探索出來(lái)的強(qiáng)烈。如果當(dāng)學(xué)生遇到疑難無(wú)法解決時(shí)教師再點(diǎn)撥、講演，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地聽(tīng)講，故考慮以“先練后點(diǎn)撥”模式進(jìn)行教學(xué)。

2.備教學(xué)情境。興趣是最好的老師，是激勵(lì)和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種驅(qū)策力量，是發(fā)展思維的原動(dòng)力。興趣越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)行動(dòng)越堅(jiān)決，學(xué)習(xí)活動(dòng)的持久性也越長(zhǎng)。如何激發(fā)學(xué)生興趣從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維？在物質(zhì)需求容易滿足的情況下，情感需求變得愈發(fā)強(qiáng)烈。每個(gè)人都希望被別人發(fā)現(xiàn)、贊賞。故預(yù)設(shè)時(shí)考慮通過(guò)評(píng)選“學(xué)校之星”來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以“如何利用素材生成效果圖”為疑來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

3.備教材。課堂教學(xué)中知識(shí)面如何涵蓋？如何培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，如觀察、分析問(wèn)題能力，表達(dá)、評(píng)價(jià)問(wèn)題能力，自主、創(chuàng)新能力等？考慮到學(xué)生前期已經(jīng)接觸過(guò)Photoshop軟件，具備一定的基礎(chǔ)，所以嘗試讓學(xué)生探索、掌握軟件中的圖像合并、圖層效果等功能。針對(duì)技能培養(yǎng)，考慮讓學(xué)生觀察、分析效果圖如何構(gòu)成，思考如何評(píng)價(jià)“學(xué)校之星”人選，如何使得效果圖更加有個(gè)性、有特色。

4.備教學(xué)對(duì)象。處于該年齡段的學(xué)生具備一定的自學(xué)能力且倦于教師的控制講演，故預(yù)設(shè)時(shí)考慮以學(xué)生自主、探究式學(xué)習(xí)為主，以教師指導(dǎo)為輔。同時(shí)，源于學(xué)生基礎(chǔ)或知識(shí)獲取能力的不同，為避免部分學(xué)生“吃不飽”無(wú)法滿足需求以致失去上課的興趣，或部分學(xué)生因“吃不了”而失去學(xué)習(xí)的信心，擬在基礎(chǔ)任務(wù)之外設(shè)立知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，以達(dá)到整體的滿足感。

5.備其他。如素材準(zhǔn)備，此課堂素材以軟件模板和學(xué)生照片為主，需考慮處于青春敏感期的學(xué)生是否愿意將自己的照片展示出來(lái)？此外，課堂教學(xué)中應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)個(gè)別學(xué)生把注意力從照片人物轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、導(dǎo)而釋手，教而淡出

演藝場(chǎng)真正的主角是演員，作品質(zhì)量如何需要由演員來(lái)展示。課堂的主角是學(xué)生，教學(xué)效果如何也是由學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中不能剝奪學(xué)生的表演權(quán)，不能代替學(xué)生展示，而應(yīng)淡出“舞臺(tái)”退居其次，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)的課堂引導(dǎo)可從以下幾方面考慮：給問(wèn)題——激情引入、設(shè)疑導(dǎo)向；給挑戰(zhàn)——整合資源、探索技能；給點(diǎn)評(píng)、總結(jié)——知識(shí)提煉、情感提升。如《多媒體技術(shù)應(yīng)用》中的“圖像合成”模塊，筆者的教學(xué)過(guò)程如下：

1.給問(wèn)題——激情引入，設(shè)疑導(dǎo)向

教師播放視頻（2013福布斯中國(guó)名人榜和“學(xué)校之星”），以身邊的人、事來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的興趣，并提出要求：評(píng)選出自己心目中合適的“學(xué)校之星”人選（評(píng)選對(duì)象為班級(jí)同學(xué)或自己，評(píng)選內(nèi)容可以是“學(xué)習(xí)之星”“才干之星”“體育之星”“幽默之星”等，簡(jiǎn)要闡述評(píng)選理由）。

教師展示事先準(zhǔn)備的效果圖，提出要求：觀察、分析效果圖在素材整合、圖層層次關(guān)系、細(xì)節(jié)處理等方面的情況。

2.給挑戰(zhàn)——整合資源，探索技能

學(xué)生自主制作效果圖（可借助教師事先準(zhǔn)備的課堂任務(wù)、課堂小助手等）。部分有能力的學(xué)生嘗試知識(shí)拓展任務(wù)。

3.給點(diǎn)評(píng)、總結(jié)——知識(shí)提煉，情感提升

學(xué)生上傳學(xué)習(xí)成果，相互評(píng)價(jià)同學(xué)作品。評(píng)價(jià)要求：（1）評(píng)選出的人物是否合適（評(píng)選是否合理、評(píng)選理由是否充分）；（2）從技術(shù)層面分析宣傳畫(huà)制作效果如何（整體效果、局部細(xì)節(jié)處理是否美觀）。

師生討論、交流圖像合成的步驟及制作心得。

教師從知識(shí)、能力與情感方面評(píng)價(jià)作品并進(jìn)行總結(jié)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為主，一切為了學(xué)生。教師應(yīng)淡出“前臺(tái)”的“演出”，把“舞臺(tái)”還給學(xué)生，讓學(xué)生全過(guò)程學(xué)、全過(guò)程思、全過(guò)程實(shí)踐。如此，學(xué)生才會(huì)真正把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)、熱情高漲地參與教學(xué)活動(dòng)，并會(huì)采取一切有利于學(xué)習(xí)的手段進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。相比于把學(xué)生束縛在教師的講授上、捆綁于作業(yè)練習(xí)中，這樣的教學(xué)讓學(xué)生更加有作為，更能感受到成就感。教師要做的只是引導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生、幫助學(xué)生梳理知識(shí)而已。教師淡出“舞臺(tái)”是旨在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一種策略。

當(dāng)然，教師課堂的“淡出”并不是放任學(xué)生隨心所欲，把課堂變成漫無(wú)目的的神吹海侃，而是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主而不自流、放手而不放任、互動(dòng)而不浮動(dòng)的引導(dǎo)。教師課堂的“淡出”，需要教師課前充分備課預(yù)設(shè)。雖然課堂上存在不確定因素，無(wú)法預(yù)料到課堂的全部，但這并不能否定備課預(yù)設(shè)的作用。教師的備課預(yù)設(shè)越周密、考慮越詳盡，教學(xué)才能更具針對(duì)性、更具方向感。同時(shí)，這也需要教師擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。孟子說(shuō)：“資之深，則左右逢其源?！敝挥芯邆湄S厚扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，教師才能輕松地駕馭教材和引導(dǎo)學(xué)生。如此，教師課堂的“淡出”更能促進(jìn)學(xué)生的充分“演出”，師生之間才能形成一種和諧的氣氛，課堂也必將是高效、和諧的。