沈笑英 陸姹妮

【背景聚焦】 華東師范大學慕課中心成立于2013年9月，是以研究與開發(fā)基礎(chǔ)教育、教師教育“慕課（大規(guī)模在線開放課程）”，推動慕課在各領(lǐng)域高質(zhì)量地得到實施的學術(shù)性組織。中心目前下設了基礎(chǔ)教育慕課研究所、教師教育慕課研究所與協(xié)作協(xié)調(diào)部，并聯(lián)合我國清華大學附中等知名高中、初中與小學，分別組建了C20慕課聯(lián)盟（高中）、C20慕課聯(lián)盟（初中）與C20慕課聯(lián)盟（小學）。這些C20聯(lián)盟，專注于開發(fā)基礎(chǔ)教育階段各學科的教學微視頻，推動了全國各地“慕課”的建設。C20聯(lián)盟還積極探索大數(shù)據(jù)時代背景下，借助于最新數(shù)字化手段的，個別化、自主性與互動式的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，革新傳統(tǒng)課堂教學模式，給學生更多的思維空間和自由，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而推動我國基礎(chǔ)教育的改革。

陳玉琨，華東師范大學教授，博士生導師?，F(xiàn)任華東師范大學考試與評價研究院院長，慕課中心主任；國務院學位委員會第五、第六屆學科評議組成員；第五、第六屆國家督學，全國教育干部培訓專家委員會主任委員；華東師范大學學術(shù)委員會成員，《華東師范大學學報·教育科學版》主編。在教育科研方面，陳教授著有《教育評估的理論和技術(shù)》《中國高等教育評價論》《現(xiàn)代教育管理技術(shù)》《教育評價學》與《慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導論》等十余部專著，公開發(fā)表論文百余篇。

記 者 陳教授，您好！我們知道，慕課起于大學校園。您曾說，慕課的到來是一場教育革命。作為中國最先引入慕課理念，籌建華東師范大學慕課中心、建立C20慕課聯(lián)盟的第一人，請談談將幕課引入中小學教育的初衷，為何認為其能掀起教育變革的新浪潮？

陳玉琨 慕課出現(xiàn)已有一段時間了，在2011年開始風行，2012年被紐約時報譽為世界“慕課元年”，其在中國的引入和發(fā)展則是在2013年，以上海交通大學率先加入全球最大慕課平臺為標志。時至今日，我認為慕課帶來的是一場超時空的變革。我也曾把慕課稱之為“繼班級授課制以后最大的一次革命”，不僅因為它使教育超越了時空的界限，也因為它使得優(yōu)勢教育資源實現(xiàn)了全球和全民的共享。我們知道，在基礎(chǔ)教育，慕課的核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”，這也是其廣受中小學學習者歡迎的理由：容易獲得，容易學懂。與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上都是“微課”，一般時間持續(xù)在10分鐘左右，甚至更短，正是中小學生注意力集中的時段；慕課借助游戲里的通關(guān)設置，在課程與課程之間設置了許多進階式小問題、小測驗，學生只有全部答對才能繼續(xù)聽課；學生如果有疑問，也可以在平臺上直接提出，無論是同步還是異步，最終會有來自教師或?qū)W習伙伴的解答。這些都是慕課能得到關(guān)注并引入到基礎(chǔ)教育的前提。

記 者 據(jù)報道，在美國、加拿大等國的大學已經(jīng)開始放棄慕課，甚至有人提出了“反慕課”的概念，您對此有什么看法？

陳玉琨 作為大規(guī)模在線開放課程，慕課有著眾多的類型。其在高等教育與在基礎(chǔ)教育有著很大的差異，即使在高等教育內(nèi)，也有諸多的流派。

所謂“反慕課（Anti-MOOC）”則是奧德麗·沃特斯在2013年提出來的。不過令人意外的是，著名的慕課（MOOC）運動的創(chuàng)始人之一、加拿大阿薩巴斯卡大學學者喬治·西蒙甚至說：“如果2012是慕課元年，2013將成為反轉(zhuǎn)慕課之年”。為什么喬治·西蒙的看法會突然發(fā)生變化？事實上，喬治·西蒙是著名的聯(lián)通主義的倡導者。他在《聯(lián)通主義：數(shù)字化時代的一種學習理論》一文中系統(tǒng)提出了聯(lián)通主義的思想，指出學習不再是一個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程。他認為：“技術(shù)已經(jīng)重組了我們的生活交流與學習方式。正規(guī)教育不再構(gòu)成我們學習的主體，非正規(guī)學習成為我們學習的重要部分?！痹趩讨巍の髅煽磥?，目前的慕課模式已經(jīng)遠離連通主義教學理念，并沒有體現(xiàn)他所倡導的開放、連通的概念，對此，他十分不滿，由此就提出“翻轉(zhuǎn)慕課”的想法。

講到這一問題，我們還必須提到另外一個概念：“私博課”。所謂“私博課（Small Private Online Course，簡稱SPOC）”。其中“Small”是指學生規(guī)模小，一般在幾十人到幾百人；“Private”原意為“私人的”，這里指為特定對象定制的，因而，它對學生入學設置限制性準入條件，只有達到要求的申請者才能被納入進來。私博課其本質(zhì)是一種“小眾在線課”。

應當說，除慕課外，無論反慕課還是私博課都是出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域中的概念。不過由于教育的相通性，深入地理解反慕課與小眾在線課對我們盡可能地減少在慕課建設過程中的失誤有很大幫助。

如前所述，最早提出反慕課的正是慕課的創(chuàng)始人之一喬治·西蒙。其重要的原因就在于：一段時間內(nèi)，大量在線課程打著慕課的名義，仍然以很傳統(tǒng)的方式進行著教學。為此，喬治·西蒙大為失望就不難理解了。在他那里，所謂“反慕課”就是希望慕課能重新回到聯(lián)通主義的模式上來，任何過度的解讀都是不恰當?shù)摹?/p>

在高等教育慕課推行的前幾年，雖然一門課程注冊人數(shù)多，點擊率高，但最終能夠通過課程的人數(shù)卻不多，一般約在3%～4%之間。這是一些名牌大學推出設置學生限制性準入條件的、小眾在線課程的重要原因。無疑，它對維護大學的聲望是有一定意義的。

的確，哈佛大學等名校的上述舉動很容易讓人以為“慕課”已經(jīng)過時，國內(nèi)也有媒體發(fā)表“美國在拋棄‘慕課，中國卻趨之若鶩”的言論。但是，哈佛大學在線教育學術(shù)委員會主席羅伯特·盧教授指出，哈佛不是在拋棄慕課。他將哈佛的課程比作俄羅斯套娃，既可以面向全球的巨量學習者，比如慕課，也可以提供給規(guī)模小些的受眾，比如私博課，甚至是人數(shù)更少的、面向大學校園內(nèi)的學生課程。

事實上，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育，包括在線教育在內(nèi)的人才培養(yǎng)不可能只有一種模式。如果認為一種模式可以包打天下，那肯定是要出問題的。各種模式并存，以多樣化的形式滿足社會與各類不同學習者多樣化的需求，教育才能擁有更大的價值。

記 者 您認為，慕課在中小學要取得成功的關(guān)鍵因素有哪些？

陳玉琨 慕課能否成功地運用到中小學教育中，要考慮多種因素的共同影響。但最重要的是要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，激起學生學習的欲望。

優(yōu)秀的微視頻為什么能有效地提升學生的學習質(zhì)量？一個很重要的原因為：微視頻是集視頻與音頻于一體、圖文結(jié)合的學習資源。它對大腦提供的是多樣化刺激。

中外教育在推行多媒體教學的過程中都發(fā)現(xiàn)，一些患有智能障礙的、自閉的、多動癥的小孩，在微視頻的刺激下，有相當比例的孩子有了良好的表現(xiàn)?？磥?，這并非是偶然的。美國有位教授做過一個叫“割裂腦”的實驗，實驗證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。人的左腦是理解語言的中樞，主要完成語言、分析、邏輯、代數(shù)的思考、認識和行為。右腦則負責可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考、認識與行為。觀賞繪畫、欣賞音樂、憑直覺觀察事物、縱覽全局這都是右腦的功能。由于微視頻具有充分調(diào)動學生大腦全部功能的作用，因而，它對學生學習效率的提升就會有很大幫助。

當然，由于大腦全部的功能都得到了開發(fā)，學生學習效率提升了，但學生長時間地觀看也會感到很累。所以，我們要求微視頻一定要在“微”上下功夫，一個微視頻大約在5～7分鐘，不超過10分鐘。

此外，慕課的另一個魅力在于——人性化，這種人性化表現(xiàn)在：學生在家學習時，可以完全自主地、按照自己的節(jié)奏、以一種比較放松的心態(tài)去學習。學生在已經(jīng)掌握知識點的情況下，實現(xiàn)課堂學習的真正翻轉(zhuǎn)。

我預感到，慕課的到來將為中國基礎(chǔ)教育帶來很大的變化。首先，它能使學生遠離家教。有了慕課，對于學生和家長來說，請家教的意義就不大了。如果我們的慕課做好了，學生只需要坐在家里，一臺電腦、一根網(wǎng)線就能及時解決問題，而且慕課平臺上的課都是免費的，是由優(yōu)質(zhì)學校的優(yōu)秀教師傳授，師資是有保障的。其次是能促進教育的均衡和公平。教育公平的重要一環(huán)是教師流動，但是教師流動不是簡單的事，涉及到方方面面。而通過慕課，優(yōu)秀課程資源由學生自主選擇，這就使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡成為了一個自然的選擇過程，并不依靠行政強制。最為重要的是慕課改變了傳統(tǒng)教學模式。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”、先學后教，將學生在線學習與學校學習結(jié)合起來，可以大大提升教學的效益。

記 者 在您的闡述中，提到了繼“慕課”概念后的另兩個關(guān)鍵概念，“微課程”與“翻轉(zhuǎn)課堂”。我們編輯部也經(jīng)常收到很多一線教師的來信，咨詢有關(guān)這三個概念及其相互的關(guān)聯(lián)，您能否為我們做個解釋？

陳玉琨 好的?？偨Y(jié)起來，我們可以這樣理解慕課：大規(guī)模的、在線開放性課程。這種課程可以是大型的學術(shù)講座，比如，美國耶魯大學的“死亡哲學”，也可以是由可汗學院創(chuàng)造的教學微視頻。微課是一種微型的課程，一般包含了微視頻、作業(yè)和在線互動。有些教師常常將教學的微視頻當作微課，這是不對的。微課包含了課程的要素，諸如內(nèi)容、互動、作業(yè)以及測試。把微課放在網(wǎng)上，那就成了以微課為載體的慕課。當然，有些教師自編微課，只供自己教學使用，那就與慕課無關(guān)了。這里需要特別強調(diào)的是：微視頻并不就是微課，微視頻只是微課的重要組成部分，是重要的課程資源。

當前，我們探討與研究的“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種教學模式，也是一種教學實踐。它借助微課帶動課堂翻轉(zhuǎn)，實現(xiàn)從“依教而學”向“先學后教”的轉(zhuǎn)變?！胺D(zhuǎn)課堂”其實早已有之，其之所以沒有迅速傳播開來，一個主要障礙是學生課下可以利用的視頻資源不夠豐富。而隨著我們的慕課網(wǎng)絡開放課程和可汗學院微視頻的興起和走紅，中小學將再次掀起“翻轉(zhuǎn)課堂”教育變革的浪潮。

記 者 關(guān)于微課程的運用和開發(fā)，慕課中心有比較成熟的指導意見和評價體系。那么，微課程中的微視頻應該怎樣制作，如何對其進行評價？

陳玉琨 關(guān)于微視頻的制作，首先需要強調(diào)的是，其并不是讓教師按傳統(tǒng)教學經(jīng)驗、根據(jù)教材要求逐個講解知識點，而是根據(jù)課程標準和學科自身邏輯構(gòu)成知識圖譜，厘清知識點之間的關(guān)系，確定與分解教學目標，利用數(shù)字技術(shù)對知識點進行最優(yōu)化呈現(xiàn)。除此之外，在微視頻的制作過程中，教師還要研究如何形象生動地表達以吸引學生的視線，如何設計科學的進階練習以確保教學的有效，如何利用網(wǎng)絡的特性實現(xiàn)教學互動……而這些，都是當前基礎(chǔ)教育教學改革關(guān)注的問題。其次，微視頻以知識點為基礎(chǔ)進行編制，時間通?？刂圃?0分鐘左右，視頻中不出現(xiàn)教師形象，更突出學生的學。因此，教師在制作視頻的過程中，除了考慮如何在有限的時間里把知識點講清楚，還要考慮怎么把課講得生動，所以教學語言要有親和力和幽默感，而不是一本正經(jīng)的“老師腔”。最后需要提出的是，教師制作微視頻，現(xiàn)在技術(shù)層面是沒有問題的，關(guān)鍵還是理念的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變很難，必定需要一個過程。在微視頻的制作者中，有的教師按照傳統(tǒng)教學方式，把整張PPT課件放進視頻，這并不妥當，因為課件演示節(jié)奏太快，不能給學生留出思考的時間。此外，微視頻在版面設計、聲音處理等呈現(xiàn)細節(jié)上，教師也都要花心思、動腦筋，這樣才能吸引學生。

關(guān)于對微視頻的評價，我校國際慕課研究中心有關(guān)于微視頻全國中小學教師/全國高等院校師范生的大獎賽，現(xiàn)在正在進行第二屆的比賽。通過微視頻比賽，我們評選出優(yōu)秀參賽視頻并上傳到慕課中心平臺作為慕課資源，并向社會免費開放。

這些微視頻既然是為學生開發(fā)的，就要讓學生在評獎中有他們的發(fā)言權(quán)。我們正在舉行的第二屆微視頻大獎賽，計劃讓學生“用眼睛和耳朵投票”，自己評選出心目中的優(yōu)秀視頻。借助慕課平臺，以競爭上線的方式讓好的課程留下來。而且這個平臺是公平客觀的，能把全國的教師都調(diào)動起來，即使是普通學校的普通教師，也可能在慕課上獲得影響，得到學生的認可。

記 者 慕課的產(chǎn)生是基于美國的文化背景、美國人的價值觀，發(fā)展于高校。我們本土化慕課絕不能簡單照搬，必定存在一個消化和探索的過程。對此，您有何考慮？

陳玉琨 對于這個問題，我需要做些特別的說明。作為“先學后教”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，我國的中小學教師多年來已經(jīng)做過大量的探索，比如南京東廬中學的講學稿與前一階段在不少學校采用的導學案，都是一些成功的案例。微視頻之所以出現(xiàn)在美國，而導學案產(chǎn)生于中國的農(nóng)村，實在是由于經(jīng)濟發(fā)展水平與技術(shù)條件的不同，我國中小學教師是充滿智慧的。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展與技術(shù)條件的改善，這一問題有望很快得到解決。

我國中小學教師在“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式上的探索已經(jīng)有了不少令人鼓舞的成果，相信以后會有更大的進展。

為推動我國中小學“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式改革的需要，華東師范大學慕課中心也準備采取一些必要的措施，協(xié)助有關(guān)學校把這一改革做得更好?？偨Y(jié)起來主要有三個途徑。第一個途徑就是設置進階作業(yè)和小測驗。學生在慕課平臺上完成的主客觀作業(yè)，教師收集信息后，通過大數(shù)據(jù)的分析，把學生存在的問題反饋到實體課堂上。有大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，教師可以輕松地看出每個學生在某個知識單元停留了多長時間，在哪里停留，反復回看了幾遍，回答對了幾題……也知道學生在哪方面學習有困難，并及時給予有針對性的反饋和指導，從而真正實現(xiàn)個性化教學。因此，我們無需擔心學生自主學習能力薄弱、自控力差這些問題。通過技術(shù)手段，無論是家長還是教師，都可以隨時了解學生的學習狀況。

第二個途徑就是動員師范生做后臺志愿者服務。除了技術(shù)支撐，完善的后臺教師服務系統(tǒng)可能意義更大。我們的創(chuàng)新之處恰恰在此：華東師范大學除了安排教師進行后臺服務，還動員了全體師范生，按學科劃分，參與后臺答疑服務，并將此作為師范生的選修課——實踐操作課。以后，我們慕課平臺上每一門課程都是由一位教師帶領(lǐng)數(shù)十個的師范生共同參與，但由于即將面對的是成千上萬的學生，所以將來我們可能需要上百人來為某一門課程服務。當然，即使有上百人在后臺同時服務，我們也不可能解決所有學生提出的所有問題。因此，某些共性問題還是需要歸類解決，而針對部分學生的個別問題，我們則可以個別回答。

第三個途徑是對學校而言的，學生在家學了知識后，學校并不是沒任務了，相反責任更重。學校應引導學生進行探究，組織師生和生生交流研討。課堂上就有了更多的時間用來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，通過更多的師生和生生之間的互動交流，養(yǎng)成學生的健康人格和正確情感、態(tài)度和價值觀?？梢灶A想到，學?？傮w的教育質(zhì)量會有大幅度提高。

記 者 2014年8月在C20慕課聯(lián)盟（高中）成立一周年內(nèi)之際，又推出了“C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）”，此舉一出，在國內(nèi)中小學引起了極大關(guān)注。那么，未來您對慕課在我國的發(fā)展前景有什么樣的設想？

陳玉琨 2013年8月12日和9月7日，由華東師范大學慕課中心牽頭，分別成立了基礎(chǔ)教育的C20慕課聯(lián)盟（高中/初中/小學）。2014年6月，鑒于更多的學校有志于從事慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐，上海市靜安區(qū)教育局、廣州市教育局、蘇州市教育局與華東師范大學慕課中心協(xié)商，聯(lián)合發(fā)起成立C20慕課聯(lián)盟（地市教育局）。目前已有鄭州教育局、西安教育局、沈陽教育局、銀川教育局、烏魯木齊教育局等20個教育局共同參與移動互聯(lián)網(wǎng)時代教學模式的改革實驗。

該聯(lián)盟旨在共同探討“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，以實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育從知識本位向綜合素質(zhì)本位的轉(zhuǎn)化；通過慕課學習資源管理平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，推動教育公平，全面提升我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

近日，“華師慕課”學習平臺已經(jīng)開通，以后工作重點將圍繞以下三個方面：

第一，到2015年底完成覆蓋基礎(chǔ)教育2萬多個知識點的微視頻資源建設。依靠中國頂尖的高中、初中、小學教師，通過從無到有、從有到全、從全到精的過程，實現(xiàn)一個知識點提供3個以上微視頻；給不同學習方式的學生提供不同的微視頻；讓學生擁有選擇權(quán)，實現(xiàn)以教師為中心的傳統(tǒng)教學向以學生為中心的學習的教學變革。同時，借助技術(shù)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源全國范圍的免費共享，從而推動教育公平。

第二，探索翻轉(zhuǎn)課堂，先學后教、依學而教的教學模式。傳統(tǒng)的課堂教學對每個學生來說學習時間是固定的，是常量，但學習結(jié)果卻是變量，因人而異。但作為教育工作者，我們真正希望看到的是每個學生都達成學習目標，而學習的過程、學習的時間卻可以是不同的，可以快也可以慢。也就是說學習結(jié)果應該是常量，即每個學生掌握以及能夠應用所學知識；而學習時間、過程、方式應該是變量，因人而異，這才符合人類學習的特征和要求。

一年來，C20慕課聯(lián)盟先后在廣東省深圳南山實驗教育集團、上海市七寶中學、浙江省杭州學軍中學、江蘇省鎮(zhèn)江外國語學校、江蘇省蘇州國際外國語學校等地召開了19場“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)場觀摩與研討會”，逾6000名中小學教師與會。這些活動受到了盟校教師的極大歡迎，也為基礎(chǔ)教育的教學改革實踐注入了活力。

第三，建立學情分析系統(tǒng)，旨在從知識維度、梯度、相關(guān)度等方面分析學生的學習情況，并給出相應的解決方案。同時，數(shù)據(jù)規(guī)?；?，也可以用來檢驗學校、地區(qū)教育部門的工作。將來，“華師慕課”很有可能發(fā)布地區(qū)義務教育質(zhì)量年度報告。這無論是對學生家長，還是對學校、地方政府都有重大的意義。