何明花

[摘要]新課程改革的實施，對于當今教師提出了新的要求：重視素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學理念，提升學生能力，真正做到“以人為本”，塑造學生健全的人格，為學生的終身學習奠定基礎。

[關鍵詞]新課程改革 教學理念 思想品德課教學

新課程改革強調(diào)讓學生形成積極主動的學習態(tài)度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，并強調(diào)：“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力?！毙抡n程改革的實施，對于當今教師提出了新的要求：重視素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教學理念，提升學生能力，真正做到“以人為本”，塑造學生健全的人格，為學生的終身學習奠定基礎。面對這樣的要求，我在初中思想品德課的教學中在課本的基礎上突破課本，充分利用各種可利用的教學資源，并且采用各種優(yōu)化的教學方式培養(yǎng)學生的學習興趣及良好的學習方法。

一、抓住教材，拓展教材，與實踐相結合

人的知識經(jīng)驗包含直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗兩部分，而課本知識屬于間接經(jīng)驗，是前人實踐經(jīng)驗的總結。在教學過程中，我充分利用教材的特點，抓住教材重點、難點啟發(fā)學生，激勵學生敢想、敢說、敢辯論，并讓學生將他們的生活實踐與課本上所講述的知識相結合，使學生積極思考，從而對課本知識有更好的理解，更全面地掌握前人的經(jīng)驗。

二、突破教材，拓展知識面，培養(yǎng)學生應用知識的能力

傳統(tǒng)思想品德課的主要教學任務是以講授課本知識為目的，把思想品德課應有的廣闊局限于課堂教學之內(nèi)，把學習知識應用到的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相分離，將書本知識與社會知識相分離。因此，我在指導學生學習課本知識的基礎上突破課本知識，不僅要指導學生學習好教材上的內(nèi)容，還要鼓勵學生閱讀有關的課外書籍，努力拓展學生的知識面；不僅要搞好課堂教學，還要組織學生開展各種課內(nèi)、課外活動，培養(yǎng)學生的實踐能力、合作精神和自主創(chuàng)新的精神；不僅要教學生學會知識，還要指導學生學會學習。

三、打破“一言堂”和“滿堂灌”教學模式，加強學生的主體作用，提高學生的學習積極性

教學有法，教無定法，貴在得法。教學過程是師生共同活動的雙向過程。在活動過程中，學生是主體。美國著名教育家布魯姆認為：知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。思想品德課要優(yōu)化教學過程，必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學模式，因為這種教學模式?jīng)]有讓學生真正參與到課堂活動中，他們只是一個被動的受體，這樣教學不但嚴重挫傷了學生的學習積極性，壓制了學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，而且助長了學生的學習依賴性，阻礙了學生素質(zhì)的提高。

為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，在探索師生互動的過程中，我努力把培養(yǎng)創(chuàng)新能力為主的教學方法運用在課堂中，在教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把“備”的重點放在對學生的了解和分析上，把“教”的重點放在學生學習方法指導和對學生分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創(chuàng)新能力上。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點，在思想品德課教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，應啟發(fā)、引導學生善于把不同知識重新組合解決問題，善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。

四、寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣

思想品德課的基本理論比較抽象，又枯燥乏味。在課堂教學中要以“探究”為線索來引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，使學生學會學習、學會合作、學會思考，由互動推動能動、促進學生變被動為主動，從而形成學習動機。針對學生好奇、好動、好玩的特點，把體育課上的“競技性”形式，轉(zhuǎn)化為競猜、競答、競賽引入課堂教學。同時在課堂上把知識要點的識記趣味化。比如讓學生找出知識要點，開動腦筋把知識點總結為簡潔、精煉、便于記憶的語言，語言的表達方式可以有順口溜、打油詩、四字訣、表演等多種表現(xiàn)形式。如：

“社會生活有秩序，學習工作沒問題，規(guī)則是母，秩序是兒，規(guī)則裙下一堆兒：正式、非正式手拉手，強制性、非強制性頭碰頭，法律制度人人夸，國家政權要靠它，論自由，講自律，人人做到才最棒！”

“網(wǎng)上學習是基本，善于學習多快樂，不良信息咱不看，誠實友好交朋友，約會網(wǎng)友要慎重，欺詐他人咱不干，自護意識要加強?！?/p>

“互相之間有矛盾，尋求法律來幫忙，一般糾紛自解決，重大矛盾找法律，尋求法律來援助，法律制裁違法犯罪，保障公民合法權益，使我們的生活更有序?！?/p>

……

這樣能使抽象的概念具體化、無序的內(nèi)容系統(tǒng)化，使枯燥的理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。既激發(fā)了學生興趣，拓寬視野，減輕了學生負擔，又提高了教學效果。

五、突破試題答案的單一性，探索開放型試題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

思想品德的開放型試題一般以某個實際問題為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性，以鼓勵學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。因此，我在教學中樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按既定角度途徑，讓學生去取得惟一答案轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。做到“三方面注重”：一是既注重問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是注重構建學生的知識結構網(wǎng)絡，從而把握學科知識的內(nèi)在聯(lián)系；三是注重通過情境模擬、現(xiàn)實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側(cè)面的思維方式。

開放型試題要求教師進行開放型教學，拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。正如美國哈佛大學教授、諾貝爾獎獲得者溫伯格所說：“很重要的一個素質(zhì)是‘進攻性，不是人與人之間的進攻性，而是對自然的進攻性，不要安于書本上的答案，而要去嘗試一下，發(fā)現(xiàn)有什么與書本不同的東西……”這就是說，要鼓勵和指導學生敢于標新立異，對學生獨樹一幟、獨創(chuàng)一說的想法和做法，要給予肯定與支持。

新課改大潮滾滾涌來，在“以人為本”的科學發(fā)展觀指導下，新課改“為著每一個學生發(fā)展、終身發(fā)展，為著促進每位學生在共同基礎上的個性發(fā)展”，成為我們所追求的新的教學核心理念。為貫徹新課改精神，培養(yǎng)知識經(jīng)濟時代的創(chuàng)新人才，思想品德課教學應突破傳統(tǒng)知識教育的束縛，注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，重新構筑全新的教學理念。