高柱

[摘要]案例教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將地理課程的理論性、實踐性和課堂的有效性有機(jī)地結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力為目的。它是新課程及其背景下的“三生教育”內(nèi)容之一，是讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”理念，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。

[關(guān)鍵詞]高中地理 案例教學(xué) 新課程背景

一、什么是案例教學(xué)

案例教學(xué)，實質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索新知識的能力。不但注重學(xué)生對地理知識形成過程的學(xué)法指導(dǎo)，還關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和探究新知識的方法引導(dǎo)。對課堂教學(xué)本身而言，案例教學(xué)是以傳授學(xué)習(xí)方法為主要目的，也是一種比較常用的教學(xué)方式。

基于現(xiàn)行地理課標(biāo)的教學(xué)理念，在教師的精心策劃和正確指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和“三維”目標(biāo)要求以及學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，汲取現(xiàn)實生活中一些比較典型的案例，帶學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)的或特定事件的“現(xiàn)場”（課堂），并通過角色感受，分析案例過程，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生理解分析、歸納概括，并解決實際地理問題的能力。

案例教學(xué)不僅符合學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性和探究性學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神十分必要，更有利于學(xué)生今后能將這些能力運用到再學(xué)習(xí)、生活和工作中去。

二、案例教學(xué)的主要特點

1.案例教學(xué)的實踐性

人的認(rèn)識和感知過程是從對具體地理事物的認(rèn)知、理解，從而抽象到概念，再到理論的過程。這個“過程”就是“實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)案例或素材，大多來源于課程以外，部分來源于課堂教學(xué)實踐；一些特別典型的案例，不僅來自于學(xué)生對周圍地理事物的留心觀察、搜集和整理，也來源于教師、家長，有的甚至來自于社會環(huán)境，所謂“生活中有用的地理”到處存在。這些來源于生活的真實體會、感受和實踐選取作為教學(xué)案例，既生動、具體又鮮活，它通過教師的合理組織與科學(xué)調(diào)控，可使學(xué)生在案例的認(rèn)知過程中，深入地體會理解地理環(huán)境各要素以及地理理論的實踐性。

2.案例教學(xué)的多元性

一方面，出自于學(xué)生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生態(tài)”的；另一方面，教師不但是知識的傳授者，學(xué)法指導(dǎo)者、設(shè)計者，教師課前同樣擔(dān)負(fù)案例素材的發(fā)現(xiàn)者、探索者任務(wù)。這必定決定了案例素材的多元性。

3.案例教學(xué)的互動性

來自于學(xué)生的大多數(shù)素材是最原始的、第一手的，并未加以詳細(xì)整理歸納。教學(xué)中，通過師生、生生對眾多“原生態(tài)”的案例素材的互動討論，明晰了認(rèn)知，并在指向課程目標(biāo)的前提下，最終達(dá)成共識。因此案例教學(xué)具有互動性。

4.案例教學(xué)的延伸性

首先，課堂教學(xué)局限于40多分鐘，而且教學(xué)活動中也不可能完全解決所設(shè)置的問題，勢必導(dǎo)致案例教學(xué)向課堂外延伸；第二，對課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容的鞏固，對學(xué)生特別感興趣的東西以及課后的思辯、作業(yè)反饋等，也必須在課外進(jìn)一步擴(kuò)展，促進(jìn)了案例教學(xué)的拓展。

三、案例教學(xué)的基本功能

1.能在具體情景下教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)置情景的有效性

愛因斯坦曾說過：“這些（指情景素材）寶貴的東西，是通過同教育者親身接觸，而不是——至少主要的不是——通過教科書傳授給年輕一代的?！边@種“親身接觸”的東西，實際上就是來源于多渠道多途徑的情景素材，大多數(shù)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實際，是學(xué)生在特定情景下感悟到和探究到的。

2.培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)，能在教學(xué)中激活課堂

信息源與信息展示的手段較多元化，能強(qiáng)化和培養(yǎng)學(xué)生整體綜合素質(zhì)。首先，教師或?qū)W生自我展示的無論是素材或是案例，內(nèi)容包括不僅了文字、圖形、表格、數(shù)據(jù)、聲音、影像等形式多種的材料，也可以是文章、統(tǒng)計圖表、場景照片、即時錄像等。第二，信息可能來自家長、教師、學(xué)生，也可能來自社會其他人員等。第三，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生將按設(shè)計者——教師預(yù)設(shè)的問題去提取、消化和處理有效成份，并通過思考、討論等活動將有用的信息轉(zhuǎn)化為新的知識。第四，在教學(xué)過程中，要求學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等直接的感官活動，帶著好奇與問題，在思索中進(jìn)行觀察判斷、分析理解、歸納概括。最后，通過諸多內(nèi)、外在心理活動。

四、案例教學(xué)的一般教學(xué)程序

教學(xué)中獲取新知識的一般程序：

1.出示或展示師生事先準(zhǔn)備好的情景或背景資料（引導(dǎo)閱讀與感知）

在教師導(dǎo)入了“主題”之后，由學(xué)生出示或教師展示課前收集整理選擇的案例?？珊喴譃閹讉€步驟：發(fā)放給學(xué)生“學(xué)案”；教師運用媒體顯示案例；由教師或?qū)W生代表描述案例；分配角色，由角色學(xué)生進(jìn)行表演。

2.在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生自我感知情景或背景（自主探究）

在學(xué)生已融入案例情境時，先由教師及時設(shè)疑，要求學(xué)生剖析解惑。設(shè)疑后教師巡回檢查，基本了解學(xué)生自主探究，而后個別指導(dǎo)點撥，如指導(dǎo)學(xué)生思考問題的角度、思路，關(guān)注學(xué)生把握審題等。

3.由學(xué)生質(zhì)疑或者教師提出問題（合作學(xué)習(xí)）

在學(xué)生分析、探究，獲得一定個人見解后，教師隨即指導(dǎo)學(xué)生分組討論。要求每個學(xué)生都要發(fā)表自己的看法、認(rèn)識、見解，記錄于“學(xué)案”相關(guān)位置，隨后讓小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

4.課堂上師生、生生進(jìn)行探討獲得初步意見或結(jié)果（交流互補(bǔ)）

在小組總結(jié)發(fā)言與交流的基礎(chǔ)上，通過教師的調(diào)控，再次組織小組延續(xù)與深入的討論，以解決有爭議的或矛盾的問題。隨后把以上問題梳理出來，由教師記錄在案，之后教師有針對性的總結(jié)評價與提示，或布置由學(xué)生在課后另找時間和機(jī)會進(jìn)行再探究。

5.在師生“去偽存真、求同存異”的有效前提之下，形成一個或幾個共識（總結(jié)）

這個階段是在教師的總結(jié)評價后進(jìn)行的。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感已得到升華，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了調(diào)整與完善。不難想象，學(xué)生的整體綜合能力也得到了相應(yīng)的提高。

總而言之，案例教學(xué)實質(zhì)上是讓學(xué)生掌握知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和探索新知識的能力，是一種自主探究式學(xué)習(xí)。它是新課程及其背景下的“三生教育”的教學(xué)內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力、“探究學(xué)習(xí)”能力和“創(chuàng)新精神”的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）·地理.教師教學(xué)用書.

[2]常錫光.校本研究行動策略.云南教育出版社.