雷道亮

在“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該如何定位學(xué)生的角色，是當(dāng)前中學(xué)教育改革不容忽視的問題，有很多研究者對此進(jìn)行了深入的探求。本文參閱了中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）和中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中大量有關(guān)新課程理論下學(xué)生角色定位的研究性論文，現(xiàn)就研究者的成果進(jìn)行綜述。

一、學(xué)生是“學(xué)習(xí)者”

研究者認(rèn)為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，通過意義建構(gòu)的方式獲得。由此可見，學(xué)生應(yīng)該是“學(xué)習(xí)者”，而不是傳統(tǒng)意義上的“受教育者”。

傳統(tǒng)學(xué)生角色的特征是被動、消極的知識接受者、苦學(xué)者、失敗者等。但是，研究者根據(jù)新課程理念，提出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的角色，應(yīng)是自主學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者、知識探究者和社會實踐參與者。

作為自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，有參與決策甚至自主決策學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)進(jìn)度的設(shè)計、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價等各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的權(quán)利，從而實現(xiàn)學(xué)生由問題回答者向質(zhì)疑者的轉(zhuǎn)變，由聽課者向參與者的轉(zhuǎn)變，由解題者向出題者的轉(zhuǎn)變，由被動接受向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

作為合作學(xué)習(xí)者，學(xué)生應(yīng)共享知識信息，全員互助合作，共同解決遇到的各種困難和問題。合作學(xué)習(xí)可以彌補一個教師難以面對眾多有差異的學(xué)生教學(xué)的不足，實現(xiàn)全體學(xué)生共同發(fā)展的目標(biāo)。同時，合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識，促使學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系。

作為知識的探究者，教師要培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心和求知欲，形成勇于實踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

作為社會實踐的參與者，學(xué)生應(yīng)樹立“在生活中學(xué)習(xí)，通過生活學(xué)習(xí)，為了生活學(xué)習(xí)”的理念，把學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，更好地理解所學(xué)知識的生活意義和社會意義。同時，學(xué)生還要努力走出課堂，走出課本，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會，增強社會責(zé)任感。

二、學(xué)生是自由成長的人

研究者認(rèn)為，遵循“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念，把學(xué)生重新定位于學(xué)習(xí)者，是基于這樣一個基本事實：學(xué)生是自由成長的人。這句話包含了三層意思：其一，學(xué)生是成長發(fā)展的人，是一個不成熟、正在成長的人，是一個潛藏著巨大的發(fā)展能量、有培養(yǎng)前途的人；其二，學(xué)生是獨特的人，每個人由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，形成了個人獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。所以，珍視學(xué)生的獨特性，把他們培養(yǎng)成為具有獨特個性的人，應(yīng)成為教師對待學(xué)生的基本態(tài)度；其三，學(xué)生是自由獨立的人，是學(xué)習(xí)的主人。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，教師不可能代替學(xué)生讀書。

三、實現(xiàn)學(xué)生角色重新定位的方法和途徑

歸納研究者的研究成果表明，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色的準(zhǔn)確定位可以從以下幾方面努力：第一，以新課程理念為指導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還原“學(xué)習(xí)者”的角色，讓學(xué)生真切地體會并感受到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者“自我在場”的活動，學(xué)習(xí)者是對學(xué)習(xí)活動有著決定性意義的主宰者，明確學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體，為學(xué)習(xí)者角色回歸提供正確的認(rèn)識基礎(chǔ)；第二，明確師生的角色定位，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)聽課方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與課堂活動。在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師要有意識地營造寬松、和諧的氣氛，不斷激發(fā)學(xué)生主動探究的興趣和熱情；第三，教師要給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會和活動的空間，設(shè)計好討論方案，讓每一個學(xué)生都能參與討論。每次討論，學(xué)生都應(yīng)分工合理，權(quán)責(zé)明確，有人主持，有人匯總，有人記錄，有人代表大家交流發(fā)言；第四，教師要讓學(xué)生認(rèn)識一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位、自我檢查，教師起到督促的作用。一堂課的目標(biāo)過多，學(xué)生會“嚼不爛”。如有的教師要求學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)掌握二十多個詞語，不僅加重了學(xué)生的識記負(fù)擔(dān)，而且會使學(xué)生遺忘教學(xué)的重點內(nèi)容。

（作者單位：江西省永修一中）