方志剛?李晶?唐曉丹

摘要：評價標準是高校教師課堂教學質(zhì)量評價的前提和基礎(chǔ)，通過課堂教學活動對教師課堂教學質(zhì)量評價標準的主要評價要素：學生的學習狀態(tài)、引發(fā)學生學習狀態(tài)發(fā)生變化的教師教學行為、支撐教學的教師教學素養(yǎng)、學生學習的實際效果及教師的教學特色等進行探究，初步實現(xiàn)客觀、公正、科學的評價教師課堂教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：課堂教學質(zhì)量；評價要素；評價標準

作者簡介：方志剛（1964-），男，廣東汕頭人，遼寧科技大學化學工程學院，教授；李晶（1964-），女，遼寧本溪人，遼寧科技大學化學工程學院，副教授。（遼寧 鞍山 114051）

基金項目：本文系遼寧省教育廳教改項目（項目編號：884-4-4）、遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題（課題編號：JG11DB140）、遼寧科技大學標志性成果建設(shè)課題（項目編號：kdjg10-11）、遼寧科技大學研究生創(chuàng)新計劃項目（項目編號：2012YJSCX23）的研究成果。

中圖分類號：G642.475 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0032-02

評價標準是評價理論的核心問題，是高校課堂教學質(zhì)量評價的前提和基礎(chǔ)。高校課堂教學改革，首先需要改革課堂教學評價指標，因為高校課堂教學評價要素是提高教學質(zhì)量的重要導向。

審視現(xiàn)有的大學教育，教學思想和方法的陳舊，流于形式的教學改革，不僅使國家有限的教育資源使用效率低下，而且不利于大學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。課堂教學評價要素的落后不容忽視。高校教學評價要素主要存在以下三大問題：評價的過程要素過于集中于教師的“教”，而忽視學生的“學”；評價的內(nèi)容要素過于集中于知識的傳承，而忽視學生能力的提升、過程和方法的感悟以及情感價值觀的養(yǎng)成；評價的方法要素過于注重教師教的方法，忽視學生知識的建構(gòu)特征，漠視學生實踐能力的培養(yǎng)，嚴重制約課堂教學改革的推行。目前，對課堂教學評價要素進行了較為深入、系統(tǒng)研究的學者教少，僅有一些學者進行部分相關(guān)研究[1-3]，且忽視了課堂教學評價價標準在具體課程課堂教學中的應(yīng)用。因此，有必要反思當下的課堂教學質(zhì)量評價要素，實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量評價標準的重建，使教育者清楚知道：“我應(yīng)該做什么？應(yīng)該怎么做？”以實現(xiàn)提高教師綜合教學素養(yǎng)、推進當下高校課堂教學質(zhì)量評價標準改革的目的。

為了解決以上問題，本文針對冶金、金材、材料及高鎂等專業(yè)本科生，通過“物理化學”課程的設(shè)問式課堂教學的實踐來完成堂教學質(zhì)量評價標準的重建。

一、高校教師課堂教學評價要素的基本內(nèi)容

1.教師要仔細關(guān)注學生的學習狀態(tài)

良好的學習狀態(tài)是學生主動構(gòu)建知識的前提。因此，課堂教學評價的首要要素應(yīng)當是學生的學習狀態(tài)，包括行為狀態(tài)、情感狀態(tài)和思維狀態(tài)。具體地說就是教師應(yīng)該特別關(guān)注：學生的出勤率，是否存在遲到、早退、課堂睡覺、不注意聽講、玩手機、沒興趣學習、不積極思考、回答問題質(zhì)量差、完成作業(yè)應(yīng)付、不寫實驗預習報告及實驗報告完成項目不全、論文書寫敷衍了事等情況，即學生如果具有消極的行為、情感和思維狀態(tài)，教師必須第一時間知道，并采取有效措施及時調(diào)整學生的行為狀態(tài)、情感狀態(tài)和思維狀態(tài)，使之積極向上，這一點是教師課堂教學評價主要要素之一。

2.關(guān)注引發(fā)學生學習狀態(tài)發(fā)生變化的教師教學行為

學生學習的行為狀態(tài)、情感狀態(tài)和思維狀態(tài)與教師的教學行為密切相關(guān)，優(yōu)秀的教師正是通過其教學行為來激發(fā)學生的學習動機、激起學生的學習興趣并保持其積極的思維狀態(tài)，最終情緒高昂地參與學習活動。教師的教學行為包括目標呈現(xiàn)行為、內(nèi)容組織行為、教法選用行為和學法指導行為。具體地說就是關(guān)注：

（1）教師的行為狀態(tài)。教師的教學狀態(tài)會影響學生的學習狀態(tài)。教師教學有神氣。所謂‘神氣即精神狀態(tài)和思想氣魄。慵懶、渙散、萎靡、自卑，都有損教師的形象，教師要以飽滿的熱情和積極的精神面貌投入到教學工作中。教師充滿精神與活力，神采奕奕，親切自然，與學生打成一片，以良好的精神狀態(tài)促使學生形成健康成長的、積極向上的學習心理，使課堂教學充滿活力。

（2）尊重學生。在課堂教學過程中，教師關(guān)注中心的不僅僅是所教知識本身，而是學生在課堂上的腦力勞動中所遇到的困難。每一個學生都是懷著學好課程的愿望來上第一節(jié)課的，每一個學生都是懷著向老師學習的愿望來聽一位新老師講第一堂課的。教師的責任是愛護和尊重這種心理，設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

（3）要提高學生的學習積極性，提高課堂的教學效率。教師的教學生動、實用、效率較高，學生就愿意聽，反之，學生就不喜歡聽。要提高學生的學習積極性，教學內(nèi)容要有吸引力，也就是讓學生聽起來有興趣。這與教師的投入夠不夠，問題提得好不好，分析問題是不是簡明扼要等等都有關(guān)系。教學沒有吸引力，學生的注意力當然不會集中。

（4）師生互動。優(yōu)質(zhì)的課堂教學一定要有師生互動。實現(xiàn)師生互動，既是教學方法問題，也是教學理念問題。師生互動，就是學生對老師提出的問題要有響應(yīng)，學生和老師之間要有對話和交流，絕對不要教師一個人從頭講到尾。成功的問題設(shè)置可調(diào)動師生之間教與學的積極性、誘發(fā)師生之間的“互動”。在不斷提出問題的過程中，要鼓勵學生不僅會回答問題，更主要會注意問題、發(fā)現(xiàn)問題，并以適當?shù)姆绞教岢鰡栴}，進而把學生由“單調(diào)、枯燥、呆板、嚴肅”的學習氛圍轉(zhuǎn)移到自我興趣的培養(yǎng)上，激發(fā)學生積極思考、質(zhì)疑、發(fā)言、辯論，培養(yǎng)其科學探索興趣，使其迸發(fā)最大的光和熱，在學習過程中獲益匪淺。通過“互動”，教師由傳統(tǒng)教學的主導地位轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，以質(zhì)疑、鼓勵等方式來促進學生進一步思考解決問題，為學生提供機會發(fā)展高層次思維技能。因此，關(guān)注引發(fā)學生學習狀態(tài)發(fā)生變化的教師教學行為是教師課堂教學評價重要要素之一。

3.關(guān)注支撐教學教師的教學素養(yǎng)

教師的目標呈現(xiàn)、內(nèi)容組織、教法選用、學法指導等教學行為，并不單純是一種教學技術(shù)，它首先決定于教師的教學理念，決定于教師的教學觀、學生觀、學習觀，其次，還要得益于教師的綜合教學素養(yǎng)的支撐，包括學術(shù)水平、語言表達、教學準備等。具體地說就是關(guān)注：

（1）擁有淵博的知識和尊重學生的高尚的師德?！按髮W者，非大樓也，大師之謂也?！睂W生可以原諒老師的嚴厲、刻板，甚至是吹毛求疵，但是不能原諒老師的不學無術(shù)。可見擁有扎實的專業(yè)功底、將知識融會貫通、具有廣博而深厚的知識儲備對老師站穩(wěn)講臺是多么重要。

（2）具有良好教學素質(zhì)的教師站在講臺上與生俱來就有一種責任感，可以消除對其教學產(chǎn)生的一切不利影響，覺得講不好對不起學生。他能做到使學生認為不聽課是一種損失，而且覺得聽到教師準確、精煉、生動、幽默的課是一種欣賞和享受，學習已成為學生人生成長的重要組成部分。教學過程是教師將已有知識進行再組織和創(chuàng)造的過程，教師不僅要傳授具體的專業(yè)知識，還應(yīng)該引導學生如何掌握學習知識獲取知識的方法，讓學生學會學習和思考解決問題比學會某個具體公式更重要，這是對教師的一種挑戰(zhàn)，因此，優(yōu)秀的教學素養(yǎng)對教師至關(guān)重要。在課堂教學過程中，教師應(yīng)針對學習內(nèi)容、學生的興趣、知識水平、理解力等采取富有彈性、靈活多樣、科學有效的方法，引導學生善于學習，創(chuàng)造“樂學、活學、會學”的良好課堂氛圍，激發(fā)學生學習的自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，提高學生的理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。因此，良好的教學素養(yǎng)是高校教師課堂教學評價主要要素之一。

4.關(guān)注學生學習的實際效果

促進所有學生的發(fā)展是教學的出發(fā)點和歸宿，“多少學生，在多大程度得到了發(fā)展”就是評價教師課堂教學質(zhì)量的最重要的指標。具體地說就是關(guān)注：多少學生可以根據(jù)自己感興趣的問題，通過查閱文獻、參考書等，對某些生產(chǎn)、生活中遇到的實際問題，充分發(fā)揮他們的想象力和聰明才智，設(shè)計出具體的實施方案加以解決；多少學生的個性得到了發(fā)展、思維能力得到了培養(yǎng)、實踐動手能力得到了鍛煉和創(chuàng)新能力得到了提高。在教學實踐中，學生通過自己動手操作，培養(yǎng)了動手能力；通過對實驗的觀察、分析，培養(yǎng)了觀察問題、解決問題的能力；通過數(shù)據(jù)處理、撰寫報告，掌握了科學研究方法、培養(yǎng)了研究能力；通過實驗中的互相幫助、共同研究討論，培養(yǎng)其團隊精神和協(xié)作能力，塑造與人合作的良好品格；通過對失敗實驗的體會，磨煉堅韌不拔的意志；通過實驗發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學的唯物主義世界觀。以上關(guān)注學生學習的實際效果是構(gòu)建高校教師課堂教學評價主要要素之一，它有助于將教學質(zhì)量提升到更高的層次，培養(yǎng)出更多的適應(yīng)社會需求的高級應(yīng)用型人才，提升畢業(yè)生的成功創(chuàng)業(yè)能力。

5.關(guān)注教師的教學特色

教學有法，教無定法，對高校教師課堂教學的評價，一定要涉及教師的教學特色。

（1）語言特色。幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好世界。這種教學是為了深入淺出更好地讓學生理解知識，課堂上應(yīng)該多一些歡樂的氣氛。

（2）教學內(nèi)容特色。選擇教學內(nèi)容定位要準確，要求要合理；概念定義要準確，深淺難易要適度；注意重點、難點以及破解難點的辦法、注重知識結(jié)構(gòu)思維邏輯框架的構(gòu)筑、注重教學內(nèi)容的更新和拓展。

（3）教學方法特色。針對物理化學學科的特點，筆者采用設(shè)問式教學法講授課程內(nèi)容。設(shè)問式講授最重要的是巧妙設(shè)問，引導學生思維，并且要給學生留出充分的思維空間，啟發(fā)和引導學生善思、敢想、有創(chuàng)見。

（4）教師提問與學生積極思維相結(jié)合特色。教學活動從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心，教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學設(shè)計與組織、指導、監(jiān)控、考核學生的學習活動為主。

（5）理論與實踐相結(jié)合、個體學習與團隊研究相結(jié)合。學生的學習內(nèi)容從單純來自教師、來自課內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葋碜越處熍c課內(nèi)，也來自其他的學生與課外，即以“生”代“師”，增強合作意思，提高學生能力。

二、教學模式

設(shè)問式教學模式將改變一味教師講授理論的傳統(tǒng)教學模式，把知識內(nèi)容講授轉(zhuǎn)化為能引導學生積極思維的設(shè)問，讓學生思考、回答，在學習物理化學理論知識的基礎(chǔ)上，增加學生親自參與的科學研究解決問題的模擬訓練，使理論與實際相結(jié)合，教學互動，學生自主進行選題及資料收集等環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中把學到的知識融會貫通，并能夠面對各種實際問題鍛煉自己的綜合能力。通過此種課堂教學模式，提高了課程的教學質(zhì)量，提升了學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學以致用的宗旨，實現(xiàn)并完成高校課堂教學評價要素基本內(nèi)容的研究。

通過對高校教師課堂教學評價標準要素的基本組成和功能的初步探索，深知課堂評價標準改革是一個系統(tǒng)工程，只有用理念引導教學，用方法開展教學，用手段促進教學，借助設(shè)問式教學模式合理并完善高校課堂教學評價要素，全面提升支撐教師教學行為的教學素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮評價促進教師發(fā)展、教學發(fā)展、學生發(fā)展的功能，才能真正達到教師在教學實踐中提升教學質(zhì)量，最終實現(xiàn)科學、公正、合理的課堂教師教學評價標準體系的建立，以上是課堂教師教學評價標準改革所追求的終極目標。

參考文獻：

[1]楊淑芹，馬新英.少數(shù)民族雙語教師課堂教學能力評價標準建構(gòu)[J].中國教育學刊，2010，（7）：67-70.

[2]周海林.高校教師課堂教學質(zhì)量評價存在問題及對策分析[J].教育探究，2010，（4）：73-75.

[3]張文強，建立教師課堂教學評價體系 促進學生發(fā)展[J].中國高等教育，2013，（10）：37-39.

（責任編輯：劉輝）