周慧敏

【摘 要】現(xiàn)代教育應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體差異和性格，實(shí)施個(gè)性化分層遞進(jìn)因材施教，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的改革，也是對(duì)素質(zhì)教育思想的貫徹落實(shí)，本文試從分層教學(xué)的思想和理論依據(jù)，學(xué)生各階段合理分層，教學(xué)環(huán)節(jié)各方面進(jìn)行分層做些探討。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；分層次教學(xué)

一、引言

首先我們要確定的是，分層次教學(xué)的初衷是為了減少學(xué)生之間的差距，而不是拉開差距，所以教學(xué)要面向全體學(xué)生，要培養(yǎng)每位學(xué)生成為全面發(fā)展的合格人才。而所有的學(xué)生都是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)人都有每個(gè)人的個(gè)性和特點(diǎn)，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中采用籠統(tǒng)的教學(xué)方式，采用完全相同的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)以人為本，也不能做到讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。在這種情況下，一種有效的教學(xué)方法——分層次教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。近年來(lái)，分層次教學(xué)的實(shí)踐證明，該方法有效地提高了高中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，保證了每個(gè)學(xué)生全面的發(fā)展。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有效地實(shí)施分層次教學(xué)是非常有必要的。因此，本文從分層次教學(xué)的重要性出發(fā)，探討了分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想以及理論依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了高中語(yǔ)文教學(xué)中分層次教學(xué)方法的有效實(shí)踐。

二、分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

1.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想

所謂分層次教學(xué)，就是以達(dá)到有效實(shí)施素質(zhì)教學(xué)，全面提升每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)?yōu)槟康模M(jìn)行有針對(duì)性的對(duì)不同層次的同學(xué)實(shí)施不同的目標(biāo)、教法、訓(xùn)練以及評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。通過(guò)多年的分層次教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)比分層次教學(xué)與普通教學(xué)方法的效果，可以明顯看出，分層次教學(xué)與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，與人的心理發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，與人的智力和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)。

2.分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層次教學(xué)的理論依據(jù)主要是心理學(xué)研究依據(jù)、教育學(xué)理論依據(jù)以及教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)。這三個(gè)理論依據(jù)保證了分層次教學(xué)方法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中分層次教學(xué)方法的有效實(shí)踐

作者通過(guò)多年的高中語(yǔ)文分層次教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合相關(guān)的高中語(yǔ)文分層次教學(xué)的資料和文獻(xiàn)，總結(jié)出了如下實(shí)施分層次教學(xué)的有效措施：有效分解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其分層實(shí)施；對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組；對(duì)課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用分層次評(píng)價(jià)。

1.有效分解教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其分層實(shí)施

有效地分解教學(xué)目標(biāo)，可以激勵(lì)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)探討”。具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)實(shí)際可以為：理科普通班著重落實(shí)基礎(chǔ)目標(biāo)，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標(biāo)兼顧；文科實(shí)驗(yàn)班要強(qiáng)調(diào)能力目標(biāo)。這樣通過(guò)分層，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都具有較大幫助。

2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理有效的分組

要想在高中語(yǔ)文分層次教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，必須要求教師對(duì)學(xué)生的具體情況非常清楚，學(xué)生的知識(shí)量，學(xué)生的興趣愛(ài)好特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等等，必須都非常清楚。在了解清楚這些情況后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生控制在8到1O人，不能超過(guò)10人，分組的人員搭配上要具有一定的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，以此達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)要注意，這個(gè)分組不是固定的，而是一種“動(dòng)態(tài)”的分組，在每一次教學(xué)評(píng)價(jià)以后，再重新進(jìn)行分組，保持各小組的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。這樣通過(guò)學(xué)生的分組，各小組內(nèi)部進(jìn)行有效的合作，小組之間進(jìn)行公平公正的競(jìng)爭(zhēng)，在這種模式下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)勁頭十足，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂質(zhì)量得到了較大的提高。

3.對(duì)課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層

分層輔導(dǎo)就是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異給予適時(shí)幫助，集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對(duì)中等生， 以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。個(gè)別輔導(dǎo)主要是兼顧優(yōu)生和差生，分別給他們“吃小灶”， 以達(dá)到全面提高的目的。

4.在教學(xué)評(píng)價(jià)中，采用分層次評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，分層評(píng)價(jià)隨時(shí)都可以進(jìn)行，不論是練習(xí)之后、作業(yè)之后都可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，并達(dá)到本層目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行異步矯正、綜合調(diào)節(jié)。由此可見(jiàn)，通過(guò)以上有效的分層次教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化、大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評(píng)價(jià)主體上，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中要注意中間的過(guò)程，而不是分?jǐn)?shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學(xué)生，你的給分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對(duì)于學(xué)困生，最重要的是通過(guò)你的評(píng)價(jià)，點(diǎn)燃他信心的火炬，照亮他愛(ài)語(yǔ)文的心。我發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可起到事半功倍的作用，同時(shí)多跟家長(zhǎng)溝通，學(xué)生取得一點(diǎn)進(jìn)步，適當(dāng)?shù)亟o一點(diǎn)小恩小惠。

四、總結(jié)

總之，在以后的高中語(yǔ)文分層次教學(xué)中，我們必須不斷地創(chuàng)新分層次教學(xué)策略，讓每位學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)這樣的過(guò)程，也可以達(dá)到素質(zhì)教育和有效教學(xué)的目的。

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