陳力

【摘 要】近年來，在中國(guó)的外語教學(xué)中越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。更加重視學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下自然的學(xué)習(xí)語言。因此，中國(guó)的幼少兒的英語教學(xué)應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用一套適合孩子身理和心理特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法。本文旨在闡明TPR教學(xué)法在幼兒園及小學(xué)英語教學(xué)中的效果。文中陳述了TPR的理論基礎(chǔ)、列舉了TPR的優(yōu)勢(shì)、總結(jié)了TPR教學(xué)法對(duì)于中國(guó)英語教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】TPR；ESL；教學(xué)法

一、TPR的理論基礎(chǔ)

TPR 全稱為 Total Physical Response （全身動(dòng)能反應(yīng)），是一套由美國(guó)圣何塞州立大學(xué)榮休心理學(xué)教授James J. Asher開發(fā)創(chuàng)造，輔助二語學(xué)習(xí)的教學(xué)理論。運(yùn)用這一理論 ，在教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過聆聽和肢體上的回應(yīng)來學(xué)習(xí)。據(jù)Pallen （1988） 介紹，TPR教學(xué)法主要有以下：第一、學(xué)生通過接受指令來學(xué)習(xí)詞匯；第二、學(xué)生通過動(dòng)作來展示他們對(duì)詞匯的理解；第三、學(xué)生直到完全準(zhǔn)備好才以說的方式運(yùn)用詞匯。整個(gè)過程中，老師鼓勵(lì)學(xué)生有一段“沉默期”。TPR課堂的基本教學(xué)步驟如下：

（1）教師給出指令并動(dòng)作演示，學(xué)生聽和觀察。

（2）教師給出指令并動(dòng)作演示，學(xué)生模仿動(dòng)作。

（3）教師給出指令但不做動(dòng)作，學(xué)生演示動(dòng)作。

（4）教師給出指令但不做動(dòng)作，學(xué)生動(dòng)作演示并說出指令。

（5）學(xué)生給出指令，教師或其他學(xué)生動(dòng)作演示。

在以上步驟中，不同于中國(guó)傳統(tǒng)的“read after me” 教學(xué)模式，不斷重復(fù)的是動(dòng)作而不是語言，這樣更加符合孩子的心理和身理特點(diǎn)。以此方式，首先學(xué)生能夠建立目標(biāo)語言和動(dòng)作之間的聯(lián)系，并主動(dòng)的理解目標(biāo)語言；其次，學(xué)生能在無意識(shí)無壓力的情況下記住目標(biāo)語言；而且學(xué)生，特別是幼少兒的注意力容易集中在老師夸張的面表情和肢體動(dòng)作上。當(dāng)學(xué)生做動(dòng)作時(shí)，右腦的運(yùn)作有利于他們的記憶。

二、TPR教學(xué)的可行性

對(duì)于TPR的研究國(guó)內(nèi)外已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)30多年之久。TPR教學(xué)法的主旨是模擬嬰兒學(xué)習(xí)母語的過程對(duì)二語學(xué)習(xí)者教學(xué)。運(yùn)用TPR的關(guān)鍵在于在說之前給予學(xué)生足夠的時(shí)間聽和準(zhǔn)備。大量的實(shí)驗(yàn)表明了TPR的優(yōu)勢(shì)，如今它以被成功應(yīng)用與各類二語學(xué)習(xí)課堂。

1.Whisman小學(xué)項(xiàng)目

Jackson和她的同事1979年在加州山景城的Whisman小學(xué)開始了一個(gè)長(zhǎng)達(dá)三年的研究項(xiàng)目。研究對(duì)象是有英語語言缺陷的小學(xué)生。他們被分成兩個(gè)組：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生采用TPR教學(xué)法一對(duì)一或者分小組的強(qiáng)化他們的理解和表達(dá)能力；控制組次用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。三年后，他們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生比控制組有一下優(yōu)勢(shì)：

（1）的詞匯領(lǐng)先一年半。

（2）多理解80%的內(nèi)容。

（3）綜合表達(dá)能力強(qiáng)130%（Asher，2003，P.2-17）

2.Mary Hamilton 的實(shí)驗(yàn)室研究

Mary Hamilton 的實(shí)驗(yàn)表明通過動(dòng)作反饋指令的孩子比坐著觀察示范動(dòng)作的孩子有更好的記憶力。實(shí)驗(yàn)組的孩子會(huì)聽到一些俄語的指令，然后經(jīng)過訓(xùn)練以動(dòng)作表現(xiàn)該指令。過一段時(shí)間，一對(duì)一的被要求以動(dòng)作對(duì)那些俄語的指令做出反應(yīng)?？刂平M的孩子同樣聽到一些俄語的指令，不通的是他們被要求觀察相應(yīng)的動(dòng)作，一段時(shí)間以后，以書寫英文（母語）單詞的形式對(duì)俄語指令做出反應(yīng)。結(jié)果顯示前者答對(duì)的數(shù)量遠(yuǎn)高于后者。（Asher， 2003）

3.安納波利斯語言學(xué)校

學(xué)校的創(chuàng)始人Adrienne Cruz是美國(guó)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的西班牙語教師。他厭倦了傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，于是自己創(chuàng)辦了一個(gè)以TPR教學(xué)的學(xué)校。她用“charm”（魔力）這個(gè)詞來形容TPR教學(xué)法。她告訴記者“TPR的效果簡(jiǎn)直是立竿見影”。事實(shí)上，學(xué)生們也給與TPR高的評(píng)價(jià)。她的一個(gè)學(xué)生Carl Tenner說：“它是一個(gè)與眾不同的教學(xué)方法。”到2008年為止，她已成功開設(shè)五個(gè)班級(jí)，并且準(zhǔn)備聘請(qǐng)老師從而開設(shè)更多的班級(jí)甚至跟多的語種。

三、TPR教育在中國(guó)實(shí)行的意義

在中國(guó)，幼少兒英語教育從20世紀(jì)初開始流行。隨著全球化的發(fā)展，人們普遍認(rèn)識(shí)到英語的重要性，越來越多的人開始學(xué)習(xí)英語。許多語言學(xué)家表示3～6歲是語言學(xué)習(xí)的黃金期，因此許多家長(zhǎng)都希望孩子在這一階段學(xué)好英語。他們?cè)敢膺x擇雙語幼兒園，或是送孩子上語言學(xué)校，讓孩子接受專業(yè)的語言培訓(xùn)。這時(shí)，對(duì)于孩子的教學(xué)方法就顯得尤為重要。正如凌玉玲（1999）所說，在英語課堂上，學(xué)生的興趣和參與是教與學(xué)成功的關(guān)鍵。很明顯，傳統(tǒng)的要求學(xué)生反復(fù)跟讀的“read-after-me”模式不能夠滿足教師、孩子和家長(zhǎng)的需求。所有的語言教師都希望能夠找到一種能夠激發(fā)孩子的興趣，減輕孩子的壓力，減少孩子學(xué)習(xí)過程中挫敗感的教學(xué)方法。TPR正式這樣一種教學(xué)法。（Storytelling and Physical Response at Heart of Md. Language Method， 2008）

參考文獻(xiàn)：

[1]Asher，J. James Learning another language through actions （6th ed.）. California：Sky oaks productions. 2003