徐益

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，在師生共同參與的“互動(dòng)”式課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要突破禁錮，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、有效、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上真正“動(dòng)”起來(lái)，在主動(dòng)求知的同時(shí)展現(xiàn)自己的個(gè)性，獲得能力的提升。在“語(yǔ)文課堂活動(dòng)化”的教學(xué)實(shí)踐中，我作了如下嘗試。

一、引導(dǎo)參與作圖和計(jì)算

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，有了濃厚的興趣，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)習(xí)效果。平時(shí)，我嘗試讓他們邊讀讀邊畫(huà)畫(huà)，不失為一個(gè)行之有效的好方法。例如，教學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，為了弄清“蛇、田鼠與莊稼”“貓、田鼠、土蜂和苜?！敝g的復(fù)雜聯(lián)系，我大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)示意圖。學(xué)生們分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)興致勃勃，人人積極參與，邊讀邊談，邊想邊畫(huà)。有的主筆作圖，有的出謀劃策，有用三角形、四邊形表示的，也有用圓形表示的，有用文字標(biāo)識(shí)的，還有用卡通圖形標(biāo)識(shí)的。上臺(tái)展示時(shí)，圖意一目了然、受到大家夸獎(jiǎng)的，小組成員皆大歡喜。偶有標(biāo)錯(cuò)了箭頭或?qū)戝e(cuò)了文字的，粗心失誤給他們留下了深刻印象，也給大家提了個(gè)醒。通過(guò)變文為圖，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更準(zhǔn)確的理解，并且明白了事物之間的相互聯(lián)系是非常復(fù)雜的，只有不怕麻煩，透過(guò)外部現(xiàn)象，仔細(xì)觀察分析，掌握內(nèi)在規(guī)律，才能把事情辦好。

同樣，數(shù)學(xué)計(jì)算在語(yǔ)文課堂上的妙用，也能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，激活思維，啟發(fā)想象，提高自讀能力。例如，教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算周瑜和曹操的兵力之差，可以更好地體會(huì)東吳的“以少勝多”。在《草船借箭》一課中，通過(guò)自編應(yīng)用題“十天造十萬(wàn)枝箭，一天該造多少？三天造十萬(wàn)枝箭，一天該造多少？”并計(jì)算出結(jié)果，學(xué)生可以更清晰地看到周瑜的陰毒，更贊佩諸葛亮的從容大度和神機(jī)妙算。學(xué)生們?cè)谥鲃?dòng)參與與課文、與教師、與同學(xué)“對(duì)話(huà)”的過(guò)程中情緒亢奮，學(xué)得輕松又扎實(shí)、活潑又愉快。

二、引導(dǎo)參與提問(wèn)和板書(shū)

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生的學(xué)習(xí)是伴隨著系列問(wèn)題而不斷成長(zhǎng)的。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提問(wèn)。這樣學(xué)生才能真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，在“問(wèn)”中求主動(dòng)，獲發(fā)展。

教學(xué)中，面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師要持包容、客觀的態(tài)度，一方面鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)，另一方面對(duì)于學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的問(wèn)題，不苛責(zé)，應(yīng)肯定勇氣，呵護(hù)其積極性，這樣學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中才會(huì)真正做到敢想敢問(wèn)，思維的火花得到綻放。例如，在《鳥(niǎo)的天堂》中有這么一句話(huà)：“‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。”初讀課文之后，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提問(wèn)：“為什么文中前面‘鳥(niǎo)的天堂加了引號(hào)，而后面卻沒(méi)有加呢？”看似表面的問(wèn)題，實(shí)際上一下子問(wèn)到了文本的關(guān)鍵處，我在肯定學(xué)生善于觀察和思考的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，讓他們自主探究，解決問(wèn)題。

有時(shí)，教師可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，而后圍繞提出的問(wèn)題自學(xué)課文，自悟其意。與此同時(shí)，還可讓他們根據(jù)課文思路，主動(dòng)參與板書(shū)，甚至索性由學(xué)生自己完成板書(shū)，而教師只在學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休一籌莫展時(shí)稍加點(diǎn)撥即可。這樣，學(xué)生在比較充分的時(shí)間內(nèi)有效地參與學(xué)習(xí)，能夠獲得比較理想的效果。

三、引導(dǎo)參與回顧和延伸

要把語(yǔ)文課教活，除了培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力外，還要抓住事物之間的聯(lián)系，進(jìn)行回顧總結(jié)和拓展延伸，把課內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，拓寬教學(xué)內(nèi)容，升華思想感情。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)導(dǎo)讀古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》后，引導(dǎo)學(xué)生搜集一組“送別詩(shī)”，并合作探究這組以“送別”為主線(xiàn)的詩(shī)的特點(diǎn)?！顿?zèng)汪倫》以“歌”送別，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》以“目”送別，《渭城曲》以“酒”送別；還可以通過(guò)課外查找有關(guān)李白以及桃花潭的相關(guān)資料，把凝練的古詩(shī)改寫(xiě)成情節(jié)生動(dòng)感人的故事，或者根據(jù)自己對(duì)詩(shī)意的理解畫(huà)成卡通供大家欣賞。這樣新穎有趣的作業(yè)形式，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解不再是閱讀的最終目的，既開(kāi)闊了他們的眼界，又培養(yǎng)了他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，效果明顯。

新課標(biāo)指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力……”這給“語(yǔ)文課堂活動(dòng)化”教學(xué)提供了非常重要的理論支撐。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為歸宿，教師起到的是引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上盡情展示自我，感受成功的快樂(lè)。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才是生機(jī)盎然的，才是厚重而豐滿(mǎn)的。當(dāng)然這也不是一朝一夕就能做到，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中持之以恒地努力，不斷探索，奮勇前行！

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）