黃亞芳

摘 要：新課程改革提出語文學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探究能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文作業(yè)作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，需要對原來的枯燥、單一的應(yīng)試作業(yè)進行革新，注重創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計，使作業(yè)融趣味與實踐于一體，從而真正讓語文作業(yè)更加有效。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；情境；趣味；實踐；有效

過去，我們常把作業(yè)功能狹隘地定位為鞏固知識與技能，那種在應(yīng)試教育束縛下的單調(diào)、枯燥、乏味的語文作業(yè)已經(jīng)重重抑制了學(xué)生健康發(fā)展。隨著新課程改革實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計豐富多樣的作業(yè)形式，可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維和探索能力，為學(xué)生良好的語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。那么，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)情境，讓語文作業(yè)更加有效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，注重語文作業(yè)的趣味性

小學(xué)語文課本里的課文大多文質(zhì)兼美，有的蘊含豐富深厚的人文情感，有的飽含耐人尋味的深刻哲思，有的描繪綺麗無限的自然風(fēng)光……教學(xué)中，教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生步入語文園林，去感受其中的美，領(lǐng)悟其中的意，享受其中的境。平時，教師要能夠依托教材，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受趣味的同時親近語文，愛上語文。

例如，課文《荷花》用清新細(xì)膩的筆觸描寫了荷花的不同形狀，展現(xiàn)了荷花萬千姿態(tài)的美。教學(xué)后，我布置給學(xué)生一個作業(yè)：用自己的畫筆將荷花的美麗畫出來。學(xué)生聽了個個饒有興致，他們盡情地畫著，有的含苞欲放，有的悄然綻放，有的昂首怒放，一個個形態(tài)在學(xué)生的筆下栩栩如生。這樣的作業(yè)不僅加深了學(xué)生對文本的理解和感悟，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和審美情趣，拓展了學(xué)生的思維空間，學(xué)生動手動腦去完成充滿趣味的語文作業(yè)，感受作業(yè)帶來的樂趣，也大大激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

通過情境創(chuàng)設(shè)來體現(xiàn)語文作業(yè)的趣味性，還可以采用配樂朗讀、分角色表演等形式。例如，學(xué)習(xí)《公儀休拒收禮物》之后，可以布置學(xué)生分小組排演課本劇，讓學(xué)生去當(dāng)導(dǎo)演、編劇或演員，學(xué)生對文本角色語言會有更加深刻的體會，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，注重語文作業(yè)的拓展性

語文學(xué)習(xí)過程學(xué)會積累是學(xué)生的基本技能。良好的積累不僅為學(xué)生的表達(dá)提供了堅實的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提高閱讀能力的必要前提。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生積累提出了要求，同時提出要養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。因此，在語文作業(yè)的布置中，教師要注重通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，拓展學(xué)生的課外閱讀，提升閱讀興趣和實效。

（1）課前布置閱讀。教材中的內(nèi)容給學(xué)生的閱讀提供了一定的指向性，在學(xué)習(xí)課文之前，教師應(yīng)有意識地向?qū)W生推薦相關(guān)主題的讀物，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時也為更好地學(xué)習(xí)課文作好鋪墊。例如，學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》前，指導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》中的一些故事，了解故事的系列人物形象，在課堂上進行故事交流，將一個個人物形象深深地定格在學(xué)生的腦海里。這樣，學(xué)生在課前有了充分的準(zhǔn)備，課上盡情地展現(xiàn)自我，更加激發(fā)大家的閱讀熱情。

（2）課后推薦讀物。課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)之法應(yīng)用到課外閱讀中去，以不斷擴大閱讀量，豐厚閱讀積淀。例如，教學(xué)了《蟬和狐貍》《只揀兒童多處行》等課文后，可以推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》和冰心的相關(guān)作品，以拓寬學(xué)生的閱讀視野。還可以在班級內(nèi)定期舉行“讀書交流會”活動，教師向?qū)W生或?qū)W生之間進行好書推薦與交流，從而促進學(xué)生走上良好的課外閱讀之路。

三、創(chuàng)設(shè)情境，注重語文作業(yè)的實踐性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文是一門實踐性很強的課程，其作業(yè)設(shè)計也應(yīng)該是富有實踐性的。因此，在教學(xué)中，教師要能夠適應(yīng)時代的需要，通過情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計一些富有實踐性的語文作業(yè)，鼓勵學(xué)生主動參與，動手實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（1）體驗生活型。生活是語文學(xué)習(xí)的不竭源泉，課外實踐活動給學(xué)生提供了更多體驗生活的機會。春天到了，帶領(lǐng)學(xué)生到野外踏青，享受春的氣息；秋天豐收時，鼓勵孩子走進田野，與農(nóng)民伯伯一起勞動，感受豐收的喜悅；母親節(jié)到了，為母親做一件事，給媽媽一個驚喜，洋溢母子濃濃深情的同時，又為學(xué)生提供了情感真切的作文素材。

（2）實踐觀察型。觀察是積累的前提，語文作業(yè)中多布置一些觀察實踐性的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進學(xué)生細(xì)致思維。當(dāng)然我們也要教給學(xué)生觀察的方法，例如，按照怎樣的順序觀察事物等。學(xué)習(xí)了《裝滿昆蟲的衣袋》后，我布置學(xué)生觀察一種昆蟲，除了觀察昆蟲的樣子外，還要注意它們是怎樣飛行和捕食的，并能以觀察日記的形式把所觀所感寫下來。

總之，情境型的語文作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在拓展、實踐中，豐厚了文化積淀，培養(yǎng)了動手、動腦、觀察等方面的能力，學(xué)生的作業(yè)不再單調(diào)、枯燥，而越來越充滿實效。

（江蘇省張家港市實驗小學(xué)）