李洋

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。閱讀訓(xùn)練的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，學(xué)生通過積極主動(dòng)閱讀，逐漸形成能力，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。

以往，我只注重教，向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了能力培養(yǎng)，總認(rèn)為，該講的我都講了，我問你答，我讀你聽，我寫你抄，久而久之，造成了知識(shí)積累學(xué)生的零思考。有一次，我講完課，問一個(gè)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，記住多少，他卻搖搖頭。由此，我深有感觸，看似滔滔不絕的講，其實(shí)學(xué)生卻滴水未有；看似講的有門道，其實(shí)是一家之言，學(xué)生心不在焉，收獲甚微。為此我重新定位，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，總結(jié)過去教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀能力作為突破口。

現(xiàn)在的學(xué)生，獲取語言的途徑主要是電視和錄音機(jī)等傳播媒介，課本已不能獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，學(xué)生耳濡目染的多是些未經(jīng)斟酌的口頭語言，再加之港臺(tái)影像語言的泛濫，還有大量的俗語和方言等，甚至是不健康的語言垃圾，沖擊了課本語言的規(guī)范性，我通過讓學(xué)生朗讀背誦，聽名家錄音等手段，給學(xué)生頭腦中灌輸大量語言精品，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和規(guī)范語，把由提供結(jié)論移到讓學(xué)生感悟積累揣摩語言上來，從而生成新的語言精品，讓學(xué)生自己跳起來摘到果子吃。達(dá)到葉老所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的最高境界。在實(shí)際教學(xué)中，我注意了以下幾點(diǎn)：

一、增強(qiáng)學(xué)生閱讀課文的興趣提高悟性

相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)讀課文不感興趣，對(duì)明天講的課文根本不看，即使看也是走馬觀花，亦是小和尚念經(jīng)有口無心。究其原因是沒有養(yǎng)成習(xí)慣，沒有發(fā)現(xiàn)文字的內(nèi)在美，閱讀能力更無從談起。要使課文的語言形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己真切深入的感受，就必須使學(xué)生自己去朗讀，背誦等閱讀實(shí)踐，促進(jìn)朗讀興趣。在老師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生的悟性。我認(rèn)為功在讀，貴在悟。讀一半，悟一半，“書讀百遍”“讀書破萬卷”是說讀，“其義自見”“下筆如有神”是說悟，讀是基礎(chǔ)悟是關(guān)鍵。只有讀的量到一定程度才有悟的質(zhì)的變化飛躍。例在講朱自清《背影》這篇課文時(shí)，我就讓學(xué)生多讀加以體會(huì)。開始，學(xué)生并不感興趣，只是讀完一遍就說不就是過鐵道買幾個(gè)橘子嗎？這時(shí)我說朱自清老爺爺寫文章以樸實(shí)見長(zhǎng)，往往樸實(shí)的語言飽含深情，想想父親再什么情況下買橘子？學(xué)生在讀完課文后歸納答：父親在失去親人，失業(yè)在家負(fù)債累累生計(jì)無著等特殊情況下不顧年老體笨浦口送子，布置學(xué)生再讀找出文章最感人之處，學(xué)生答：父親過鐵道買橘子，為什么？學(xué)生答：父親自己走路尚且蹣跚，卻在眾目睽睽之下，過鐵道爬月臺(tái)為兒子買橘子，可見一片愛子之心，當(dāng)我再讓學(xué)生讀課文時(shí)竟有一個(gè)女學(xué)生眼中含著淚，我問他為什么，她講寫得太好了，我想到了自己的父親，來時(shí)滿身負(fù)重，走時(shí)兩手空空的背影，為此落淚。學(xué)生體會(huì)到了“一粒沙里見世界半瓣花上說人情”的行文之妙。

在教學(xué)過程中，我抓住了一個(gè)讀字引導(dǎo)好了一個(gè)悟字，才在文字品味與情感體驗(yàn)中入情入境與作者產(chǎn)生心靈共鳴，發(fā)展思維培養(yǎng)了學(xué)生閱讀興趣和能力，提高了悟性。沒有追求課堂形式的活躍而將學(xué)習(xí)體驗(yàn)落到實(shí)處，讓學(xué)生感受到了語言的厚重與鮮活。

二、讓學(xué)生明確讀的要求精雕細(xì)刻

學(xué)生興趣有了，但還要注重朗讀訓(xùn)練，行為一旦形成好習(xí)慣就會(huì)內(nèi)化為好的學(xué)習(xí)能力。朗讀是口、耳、心并用，經(jīng)常進(jìn)行訓(xùn)練，不僅有助于深入體會(huì)課文的思想感情，而且能增強(qiáng)對(duì)語言語義語體的感受，為此我明確了三讀的要求。三讀即粗讀、細(xì)讀、精讀，反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意引導(dǎo)。所謂粗讀，就是瀏覽一遍課文，知其大意，找出需要細(xì)讀的問題；細(xì)讀就是對(duì)課文逐字逐句，分析并掌握關(guān)鍵字詞語句。精讀是閱讀能力向高級(jí)階段發(fā)展所必須的練習(xí)過程。它有助于學(xué)生養(yǎng)成細(xì)讀深思的習(xí)慣，培養(yǎng)分析、綜合、聯(lián)想、拓展、創(chuàng)新等思維。另在精讀中我根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)制定了圈點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生加復(fù)頁(yè)，把書看厚再由厚轉(zhuǎn)薄，精選一些閱讀題，讓學(xué)生在獨(dú)立閱讀中解決，培養(yǎng)學(xué)生探究解決，提高自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、分階段指導(dǎo)扶之有度

學(xué)習(xí)階段不同，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力也不相同，根據(jù)具體情況，提出不同要求層層深入，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

范讀為第一階段。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的初一學(xué)生要有耐心，速度要慢，教會(huì)學(xué)生理清關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、重點(diǎn)段的方法，并做好示范分析。教師在此時(shí)要做好善導(dǎo)啟思，有時(shí)提出問題，學(xué)生默不做聲，這實(shí)際是一種正?，F(xiàn)象，很可能學(xué)生沒有讀懂課文，心中沒底還在思考應(yīng)該給學(xué)生思考時(shí)間，此時(shí)無聲勝有聲，等學(xué)生考慮好后，自然回答。也有時(shí)學(xué)生表述不完整，遇到這種情況，先不要把答案亮出來，啟發(fā)學(xué)生；不能包辦代替，要不容易挫傷學(xué)生積極性，前功盡棄。此外用好符號(hào)法，讓學(xué)生記取徐特立老師“不動(dòng)筆墨不讀書”的閱讀法，一邊閱讀教材一邊讓學(xué)生掌握閱讀要領(lǐng)和方法，逐漸養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣，讓學(xué)生自己總結(jié)答案讓學(xué)生都動(dòng)起來，達(dá)到閱讀教學(xué)目的。

總之，在閱讀教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，正確指導(dǎo)不讓學(xué)生放任自流；及時(shí)檢查學(xué)生課本和讀書筆記，看學(xué)生圈畫是否認(rèn)真，是否是本課重點(diǎn)關(guān)鍵；另選取典型的課外閱讀段，來檢測(cè)學(xué)生閱讀能力是否有提高，獲取學(xué)生的反饋信息，及時(shí)分析準(zhǔn)確判斷，并采取有針對(duì)性的補(bǔ)救和矯正措施，最大限度提高學(xué)生主動(dòng)閱讀能力。

授人以魚，只供一飯之需，授人以漁，則終生受益；學(xué)生不但需要語言金石，更需要獲得語言的點(diǎn)金指。讓學(xué)生的閱讀服從目的，不讓其陷入盲目，教必有法，但無定法；重在創(chuàng)新貴在得法。讓學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)有一個(gè)真正的提高，不做誤盡蒼生的庸師。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區(qū)姚店中學(xué)716000）