陳艷

作文能力是語文綜合能力的體現(xiàn)，作文教學是語文教學的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。初中語文教師應該重視作文教學，為提升學生作文能力打下堅實的基礎，這對初中學生今后的學習和生活具有重要的意義。然而，現(xiàn)實是作文教學始終是語文教學中最為薄弱的一環(huán)，“高耗低效”，是初中語文作文教學的客觀現(xiàn)狀。結合新課標對初中作文教學的要求，借鑒作文教學的一些理論成果，并結合筆者的教學實踐，對初中作文教學提出一些思考和建議。

一、初中語文作文教學的現(xiàn)狀

當前初中語文作文教學，教師教得辛苦，學生寫得很累，學生也沒有得到應有的進步和發(fā)展，教學效果差、效率低。作文難寫，作文課難教，是絕大多數(shù)中學生和中學語文教師的共同心聲，“高耗低效”，作文教學始終是語文教學中最為薄弱的一環(huán)。學生在習作中存在的突出問題是：“內(nèi)容空洞，沒有材料或材料陳舊”，“作文語言貧乏，寫不出好詞好句”，作文“缺乏寫作技巧”，“有話寫不出，表達困難”等，這說明學生寫作素材很貧乏，并且缺乏寫作技巧。造成問題的原因與學生的閱讀狀況及閱讀習慣、教師的寫作指導等不無關系，具體情況如下：

首先，作文教學的功利性。功利化的教育價值取向使得成績成為學生獲得學習成功的唯一標準，追求成績成為學生、家長、教師與學校唯一的共同目標。但是，語文教學尤其是作文教學，由于其學科的特殊性，其教學不可能像數(shù)理化等學科那樣收到立竿見影的效果，于是學生喜歡走捷徑，到作文選、作文大全中去找素材，尋章摘句，拼拼湊湊。其作文缺乏個性，千篇一律，完全脫離生活，沒有自己的真情實感。于是在中學作文教學中，學生作文說謊現(xiàn)象非常普遍，以至于產(chǎn)生“人文分離”的現(xiàn)象。

其次，作文教學的隨意性與無序性。作文本來應該是一種思維形式、寫作興趣、寫作習慣的梯度訓練，其寫作內(nèi)容應當是隨著學生年齡、思維能力、認識水平的增加而逐漸變化的。而在實際作文教學中，一切作文訓練都是圍繞考試運轉的，中考考什么類型就練什么類型，隨便找一些歷年的中考題目，就解決了一學期的作文教學任務，這樣的作文訓練沒有明確的學期、學年重點，沒有循序漸進的計劃，缺乏嚴密有序的梯度。

再次，作文評改的低效性。也許是為了體現(xiàn)自己的盡職盡責，也許是為了應付學校的檢查和家長的督察，大部分教師的作文批改仍是傳統(tǒng)的“精批細改”，但“語言流暢、思路清晰、描寫生動、主題突出”等陳詞濫調的評語沒法使學生產(chǎn)生共鳴。當然，也有一些教師將評改的主動權交給了學生，比如學生自評、生生互評等等，但卻缺乏教師必要的引導與指點，似乎成了一種減輕教師負擔的手段。而且，教師在評改時的“少教多改”，也使學生沒法獲得作文的成功感，進而挫傷了他們寫作文的興趣和積極性。

二、提高初中語文作文教學的建議

首先，作文教學要教會學生仔細觀察生活，重構寫作價值觀，展示真情。許多學生作文時無話可說，究其原因是他們?nèi)狈ι畹幕A，作文脫離生活實際。如何改變這種現(xiàn)象呢？這就要求我們在作文教學中鼓勵學生全景式的掃描生活，用眼去觀察，以心去思考、感受生活，從生活中積累素材，寫真人真事，抒真情實感，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。作文教學應特別關注學生學習寫作的心理，倡導樹立正確的寫作價值觀。教師應從學生的心理發(fā)展、人格發(fā)展、與日后生活、學習、工作相關的能力發(fā)展角度出發(fā)，倡導學生寫真人、真事、真情，從生活中積累寫作素材?，F(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生曾說過：“作文要說真話，說實在的話，說自己的話；不要說假話，說空話，說套話?！蔽覈丶壵Z文教師于漪說：“文章不應該是硬寫出來的， 而應該像汩汩的清泉從心坎里流出來。清泉來自何方？ 來自五光十色的生活，生活中源頭活水流淌，筆下的文章就會生意流長?！币虼?，面對初中作文教學功利性的現(xiàn)狀，教師應引導學生樹立正確的寫作觀，即作文不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。其次，作文教學要循序漸進，明確作文教學的階段目標。按課標循進

度推進課程，閱讀與寫作訓練并行，閱讀為寫作服務教學中，始終突出寫作的主線，貫徹新課標“用教材教”的精神，充分發(fā)揮范文的作用。不為完成進度或應試而學習的時候，范文的精華一經(jīng)咀嚼，便可為指導寫作提供范例。在閱讀中品味詞語或賞析句子，對于幫助學生理解遣詞造句時的情感，學習作者的寫作技巧很有幫助。初中作文教學有著自己的目標，中學生的作文要求必須符合他們的年齡特征、文化水平和認知規(guī)律。要提高作文教學水平，語文教師就要有全局觀，要有學期、學年甚至學段的作文教學計劃，譬如可以構建一個“自由寫作到規(guī)范寫作到自主寫作”的作文訓練序列。初中一年級，以“自由寫作”為主，少給學生限制，鼓勵他們多寫，解決學生不知道寫什么的問題；初中二年級，以“規(guī)范寫作”為主，教師適當提出一些要求，解決學生不知道該怎么寫的問題；初中三年級，以“自主寫作”為主，提倡學生的寫作個性，解決學生怎樣寫才能更好的問題。這一訓練序列應嚴格遵循由淺入深、由易到難、由簡到繁和彼此關聯(lián)的序列原則循序漸進地螺旋式地進行，使學生的作文能力和水平在全學程教學訓練的過程中得到逐步提高。

再次，要重建評改模式，體現(xiàn)學生主體，指導學生修改作文，優(yōu)化作文講評。好作文是修改出來的，教師看到的學生作文大都是速寫成的第一手作文，有諸多不足之處。教師批改作文就是要替學生修正各種錯誤。但如果這一切全靠教師來修改，會讓教師身心疲憊，事倍功半。所以要教會學生養(yǎng)成自己修改作文的習慣。在講評中，教師不但注重講實例評重點，而且要努力創(chuàng)造條件，讓每一個學生都參與評一評。這樣，可以讓學生互相啟發(fā)和激勵，不斷地獲得寫作的靈感，進一步完善他們的寫作。作文教學非常強調評價的多元化，重建評改模式實際上就是教師將評改的主動權交給學生，真正發(fā)揮學生在評價過程中的主體作用。在這個過程中，教師要注重引導和指點，并教會學生自評、互評的方法和原則。在自評、互評的過程中讓學生明確作文要求，掌握評判依據(jù)，能找出問題所在。教師在學生自評、互評后，必須對作文進行再次批閱，決不能把學生的自評、互評演變?yōu)闇p輕自己負擔的一種手段。教師要針對學生作文中的共性問題重新組合加工，為學生指點方向、傳授方法。所給的評語也要具體，有鼓勵性、建議性，要讓學生既看到自己的進步，又知道存在什么問題及怎樣修改。只要能夠真正發(fā)揮學生在評價過程中的主體作用，能夠得到學生的認可和歡迎，能夠提高學生的寫作興趣和寫作能力，達到作文評改效率的最優(yōu)化，就是有效的。

總之，要解決初中語文作文教學中所存在的問題，全面提高初中作文教學的質量，并非一蹴而就之事。要想改變這種現(xiàn)狀，需要社會各方面共同努力，更需要教育專家以及一線的語文教師們根據(jù)教育規(guī)律并結合師生的實際，共同研究探索出一套可行的、有效的作文教學方法。

（作者單位：江西省定南縣第二中學341900）