仲維華

摘要：部分課堂雖精心準(zhǔn)備，但時(shí)有“斷片”、“冷場”現(xiàn)象。文章指出：若抓住問題設(shè)置的要點(diǎn)，把握好幾個(gè)尺度，具備實(shí)際可操作性，用興趣作支點(diǎn)，思維容量作支撐，注重問題的連續(xù)性和梯度，配合富有魅力的語言，抓住動(dòng)態(tài)生成性問題，科學(xué)設(shè)置，可以“問”出精彩課堂。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；冷場；設(shè)置問題；問出精彩

文章編號(hào)：1008-0546（2014）05-0040-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.014

近期筆者有幸參加了市青年教師化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽，結(jié)合平時(shí)一些觀摩課，進(jìn)行對(duì)比反思，發(fā)現(xiàn)目前一些課堂較多的教學(xué)行為是：關(guān)注概念的形成建立；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新探究過程；注重難點(diǎn)突破；精工板書設(shè)計(jì)；細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)，甚至預(yù)留下節(jié)課的懸念?？此仆暾麩o缺，可實(shí)際教學(xué)中，部分課堂本欲營造的氣氛難以形成，時(shí)有“冷場”、“斷片”或答非所問的現(xiàn)象，使上課的“泰囧”，聽課的糾結(jié)，更別說高潮迭起，精彩紛呈了?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！睘楹畏蜃幽苁箤W(xué)生欲罷不能？為何自己精心準(zhǔn)備的一節(jié)課總有一段“人在囧途”？

回顧分析，其實(shí)有的課堂也就少數(shù)關(guān)鍵環(huán)節(jié)問題設(shè)置欠妥，如有幾個(gè)恰到好處的問題點(diǎn)一點(diǎn)，重點(diǎn)就突顯；引一引，內(nèi)容過度自然呈現(xiàn)；帶一帶，高潮也就到了。那么作為課堂主導(dǎo)，“穿針引線”的教師，該如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，呈現(xiàn)精彩課堂？

一、設(shè)置問題要把握幾個(gè)尺度

1. 研讀教材內(nèi)容，執(zhí)行大綱要求，準(zhǔn)確定位問題設(shè)置的深度

認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，讀懂、理解并準(zhǔn)確把握，最終實(shí)際運(yùn)用，是達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的先決條件。挖掘過深，人為添加學(xué)習(xí)難度，造成學(xué)習(xí)困難，無益于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；解讀過分膚淺，停滯于表象，猶如隔靴抓癢，不能揭示真諦，因此問題設(shè)置的深度是否恰當(dāng)，可謂教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大綱具體指出：“學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)進(jìn)步的過程，因此，應(yīng)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的‘課程目標(biāo)和‘課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)主題、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，針對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不同階段，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，‘酸的概念的學(xué)習(xí)，就可以整體設(shè)計(jì)為四個(gè)階段；在‘二氧化碳的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，要求‘知道碳酸能使紫色石蕊試液變紅；在‘金屬與酸的反應(yīng)學(xué)習(xí)中，要求‘了解鋅、鐵、鎂與稀硫酸的反應(yīng)；在‘常見酸的性質(zhì)和用途學(xué)習(xí)中，要求‘初步認(rèn)識(shí)酸的性質(zhì)；在‘溶液酸堿性學(xué)習(xí)中，要求‘了解用pH試紙檢驗(yàn)溶液酸堿性的方法，從而達(dá)到對(duì)酸的概念的初步認(rèn)識(shí)?！盵1]從要求知道酸的概念到了解、初步認(rèn)識(shí)酸的性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上了解測(cè)定酸的pH的方法，明確規(guī)定了問題設(shè)置具體深度，只有讀懂、理解才有合理的運(yùn)用。超綱要求，定位過深，必導(dǎo)致更多學(xué)困生的產(chǎn)生，“冷場”的教學(xué)情景頻現(xiàn)，精彩課堂只能成為“水中月”。

2. 熟悉學(xué)生認(rèn)知水平和能力，就船下篙，精心把握問題設(shè)置的高度

新課標(biāo)指出：“依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展水平和全面發(fā)展的需求選擇化學(xué)課程內(nèi)容，力求反映化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)?！惫蕟栴}設(shè)置應(yīng)力求從學(xué)生實(shí)際能力水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀，就船下篙，不能想當(dāng)然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)程式的提問。要考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平，注意其它學(xué)科內(nèi)容的存在，不重視“最近發(fā)展區(qū)域”，會(huì)出現(xiàn)問題設(shè)置忽難忽易。難的，現(xiàn)有知識(shí)技能層面回答不了；簡單的，情感態(tài)度上不愿回答，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)“斷片”現(xiàn)象，氣氛沉悶。可有些不明就里的教師還主觀一頭熱，感嘆我準(zhǔn)備得如此“充分”，講得如此精彩，你卻無動(dòng)于衷。殊不知忽視主體認(rèn)知水平，不考慮學(xué)生情感態(tài)度，必然無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)積極性，沒有學(xué)生主動(dòng)參與的課堂注定終將走向平庸。

要讓學(xué)生“蹦一蹦，可以碰；跳一跳，夠得到。”形象地指明問題設(shè)置的高度，實(shí)際教學(xué)也應(yīng)該設(shè)置可以“碰到、夠到”的一類問題，但火候掌握不當(dāng)，出現(xiàn)不著邊際的提問，讓學(xué)生一頭霧水，則實(shí)現(xiàn)精彩課堂又如“鏡中花”了。

此次比賽為《原子的結(jié)構(gòu)》同課異構(gòu)。有的教師通過查閱資料，做了不少多媒體課件，探討了從道爾頓提出原子論，湯姆生發(fā)現(xiàn)電子及假設(shè)的電子分布模型，最后到盧瑟福的a離子散射實(shí)驗(yàn)，可謂系統(tǒng)地介紹了人類研究原子的歷程。雖用多媒體呈現(xiàn)，有一定的趣味性，可難度也不低，咋一聽，似有到了高中課堂的感覺，有超越大綱對(duì)初中生的要求僅是“知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成”的嫌疑。筆者備課時(shí)注意到初二物理已經(jīng)介紹了原子的構(gòu)成，研究調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，我校初三各班45名學(xué)生中有26-30名左右的同學(xué)知道原子由原子核和電子構(gòu)成；有20名左右的學(xué)生知道原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成，甚至知道更小的粒子夸克；還有不少學(xué)生知道原子中正負(fù)電荷總量相等，原子對(duì)外不顯電性，但鮮有學(xué)生知道原子中哪種粒子帶正電或負(fù)電，更解釋不了原子對(duì)外為何不顯電性?；诖斯P者在進(jìn)入新授課時(shí)，做了大膽的問題設(shè)置：“請(qǐng)同學(xué)們利用初中物理所學(xué)有關(guān)原子知識(shí)，寫出原子由哪些粒子構(gòu)成？”一下設(shè)定了一個(gè)讓人頗感意外且似乎不可能完成的任務(wù)。借班上課，沒有預(yù)習(xí)，不看課本，學(xué)生能寫出來嗎？由于有調(diào)研，立足了其他學(xué)科因素，不少學(xué)生不僅寫出，還對(duì)一些寫得有缺陷的答案進(jìn)行了討論修正。學(xué)生興趣濃，參與度高，師生雙邊活動(dòng)多，課堂氣氛活躍，再借助多媒體呈現(xiàn)粒子動(dòng)畫和相關(guān)科學(xué)家的圖像（初二物理教材上有），不僅進(jìn)一步加深了對(duì)原子構(gòu)成的理解，也輕松知道了粒子帶電狀況，理解原子不顯電性的原因也“水到渠成”。正是源于熟悉學(xué)生認(rèn)知水平和能力，重視了“最近發(fā)展區(qū)域”，才很好地把握了問題設(shè)置的高度，呈現(xiàn)了那一刻的精彩。

3. 鉆研、解讀知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)——明確設(shè)置問題的準(zhǔn)確度

問題設(shè)置須開門見山地明確要講授的內(nèi)容，“一針見血”地確定問題指向。有些老師總是責(zé)怪學(xué)生答非所問，答案離題萬里。其實(shí)更多的時(shí)候，該反思的是我們自己。學(xué)生為何“跑題”？即使只有一小部分，都有問題設(shè)置不夠明確、準(zhǔn)確的嫌疑，只有模棱兩可，含糊其辭的提問，才會(huì)使學(xué)生不知所指，無從下手，終將無法回答或“詞不達(dá)意”。解決此類問題，貌似簡單，多數(shù)教師常選擇簡單復(fù)述一下，但重復(fù)僅僅是讓學(xué)生多聽了一遍模糊問題，并沒有使問題指向變準(zhǔn)確。如何迅速開“門”，學(xué)生更快見到“山”，教師應(yīng)立即調(diào)整問法，抓住要點(diǎn)明確指向，用平時(shí)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)靈活處理。當(dāng)然這種能力需要在教學(xué)中不斷培養(yǎng)和提高，課前有自主鉆研意識(shí)，課后有反思推敲習(xí)慣，深入懂得明確問題設(shè)置和準(zhǔn)確度的重要性。葉瀾教授曾說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！睂W(xué)會(huì)反思，才能施以巧問，也才能問得準(zhǔn)確、明確。

例如，提問“請(qǐng)同學(xué)說說原子的結(jié)構(gòu)或構(gòu)成？”但原子結(jié)構(gòu)與構(gòu)成是側(cè)重點(diǎn)不同的兩個(gè)概念。原子結(jié)構(gòu)不僅僅包含原子核、質(zhì)子、中子、電子等粒子種類、數(shù)量關(guān)系，也強(qiáng)調(diào)質(zhì)子、中子構(gòu)成原子核，以及核外電子能量不同而分層圍繞原子核運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)因素；而原子的構(gòu)成是指質(zhì)子、中子構(gòu)成原子核，電子和原子核共同構(gòu)成原子，強(qiáng)調(diào)原子中粒子種類、數(shù)目關(guān)系，可以說“構(gòu)成”包含于“結(jié)構(gòu)”，教師自身若沒有搞清楚知識(shí)點(diǎn)細(xì)微區(qū)別，也就難怪學(xué)生“答非所問”。

二、設(shè)置問題要有較強(qiáng)的可操作性

教師是課堂的主導(dǎo)，是引領(lǐng)者，但有的教師僅充當(dāng)了一只傳聲筒，教學(xué)一板一腔，沒有任何“漣漪”，可有的教師卻把課堂吆喝得“風(fēng)生水起”，為何現(xiàn)象如此迥異？夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就像是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！薄跋鳌笔蔷徛鲃?dòng)于無形，還是飛流直下激情四射，除了與教師個(gè)性有關(guān)，也取決于問題設(shè)置是否易操作，實(shí)際教學(xué)中只有學(xué)生向往，充滿積極思維的課堂，才不會(huì)平凡。

1. 盡量以興趣和實(shí)際作為設(shè)計(jì)問題的支點(diǎn)

“興趣永遠(yuǎn)是最好的老師?！闭鎸?shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，不僅利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成，也有效激發(fā)著學(xué)習(xí)興趣，最終為理解、掌握和運(yùn)用提供契機(jī)。新課程教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂活動(dòng)次數(shù)已逐漸變多，一節(jié)課堂能否出彩，關(guān)鍵在于能不能利用生活中熟悉的物質(zhì)，設(shè)置調(diào)動(dòng)好奇心、激發(fā)興趣和探究欲望的“優(yōu)質(zhì)”問題。如氧氣、鐵絲都是常見物質(zhì)，已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，思維的慣性，鐵不可以燃燒，可神奇的氧氣卻讓鐵絲劇烈燃燒且火星四射，“風(fēng)景獨(dú)好”。提問：“鐵絲為啥也能燃燒？‘普通的物質(zhì)今天為何多了許多‘神奇？”學(xué)生驚訝之余，主動(dòng)性、積極性自然釋放?？梢娪辛伺d趣和實(shí)際作為設(shè)計(jì)問題的支點(diǎn)，學(xué)生參與熱情必然高漲。當(dāng)然有時(shí)也可以采用科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等多種媒體，還原實(shí)際，激發(fā)興趣。如在有關(guān)“元素”教學(xué)中展示地殼、海水和人體中的化學(xué)元素含量表；在有關(guān)“化學(xué)與材料”的教學(xué)中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮辉谟嘘P(guān)“環(huán)境保護(hù)”的教學(xué)中，組織學(xué)生觀看有關(guān)的影像和圖片資料等，強(qiáng)化感官刺激，驅(qū)動(dòng)好奇心，引導(dǎo)積極思維意愿。

2. 問題要有一定的思維容量為支撐

這邊教師還沒問完，那邊結(jié)果已經(jīng)知曉，這種缺少思維容量的提問會(huì)使課堂變得空洞。形式上機(jī)械完成了一次師生互動(dòng)，看似熱鬧，但從學(xué)生僵硬的表情不難看出缺少學(xué)習(xí)需要的想象力，無益于提高能力、思維活躍度，因此設(shè)置問題必須要有足夠的思維容量為支撐。當(dāng)然所謂思維容量是指思維的深廣度水平。從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因?yàn)殚_放性的問題可以給學(xué)生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動(dòng)思維的積極性和主動(dòng)性，確保思維活動(dòng)持久地進(jìn)行；從思維力度來看，它該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單的再現(xiàn)問題，如果學(xué)生將記憶中的思維信息原封不動(dòng)的提取就能解答，該問題就沒有什么思考價(jià)值。從問題的表現(xiàn)形式來看，思維容量較大的問題大多是以“為什么、”“怎樣”、“如何”等啟示性語言開頭的問題，而非諸如“是不是”、“是什么”這樣簡單回憶再現(xiàn)的問題。[2]如“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w選擇固體大理石和液體稀鹽酸行不行？用過氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置能不能制取二氧化碳？” 改成“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳?xì)怏w如何選擇裝置和藥品？用過氧化氫制氧氣的發(fā)生裝置為何能制取二氧化碳？”改進(jìn)后的問題不再是簡單判斷，還需要知道發(fā)生裝置選擇的依據(jù)即藥品狀態(tài)和反應(yīng)條件，并能進(jìn)行簡單的知識(shí)遷移運(yùn)用，具有一定深度和思維容量，對(duì)于青春年少、情感豐富、敢于想象的中學(xué)生，也就有了足夠的思維空間和廣度，有了興趣的載體，樂于去思考，去感受知識(shí)獲取的過程，找到解決問題的方法，充分體驗(yàn)成功，體現(xiàn)價(jià)值。

3. 問題設(shè)置要有連續(xù)性和梯度

知識(shí)獲取不可能一帆風(fēng)順，需要在尋求解決問題矛盾的方法中，層層深化不斷推進(jìn)、加深，在解決矛盾的過程中獲得并提高，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，故問題的設(shè)置要有連續(xù)性，即學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)有追問下一問題的原動(dòng)力。當(dāng)問題本身不具備激發(fā)進(jìn)一步思考的意愿時(shí)，將會(huì)打斷學(xué)生“思維”的連續(xù)性，影響思維的深度，易使思維陷入無序狀態(tài)。同時(shí)問題的呈現(xiàn)也要有梯度，遞進(jìn)式的導(dǎo)出，易形成清晰的思路，可持續(xù)激發(fā)學(xué)生思考，獲取成就感、滿足感，從而減少由學(xué)習(xí)枯燥導(dǎo)致的厭煩情緒，利于學(xué)生構(gòu)建完整、科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)和框架體系，提高掌握效率。學(xué)生學(xué)得輕松，教師教的泰然。如就實(shí)驗(yàn)講解燃燒條件時(shí)，提問：“實(shí)驗(yàn)中只有銅片上的白磷燃燒，可推測(cè)燃燒需要哪些條件？”這種問法語言單調(diào)平直，無興趣激發(fā)點(diǎn)支撐，沒有追問，缺少遞進(jìn)，指向籠統(tǒng)，感覺索然無味，連實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的激趣功能似乎也“杳無蹤跡”。若改成“對(duì)比水下的白磷和銅片上的白磷，為何水下的白磷不燃燒？都是可燃物，同一張銅片上的紅磷和白磷，紅磷為何卻不燃燒？”這種立足實(shí)驗(yàn)，對(duì)比式提問，條理清楚，學(xué)生可輕松得出結(jié)論?！鞍琢自谒驴梢匀紵瘢咳绻茉撛趺床僮?？”這種追問，是前面問題的連續(xù)，雖要求提高，難度加大，但更強(qiáng)的趣味性和思維的連續(xù)性，使實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生熱衷此道，搶著思考回答。反之，如果只根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)辦事，全憑自己一張嘴決定，都在自己的一念之間，這種無序雜亂的課堂，遲早會(huì)“人在囧途”。

三、設(shè)置問題要考慮語言表述技巧

孟子曰：“其言也約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻?！币馑际墙處煹难哉Z，簡潔而通達(dá)，精微而完美?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情?！倍鵂I造氛圍時(shí)，教師的語言又需要一定的表述技巧。

1. 語言要有鋪墊和自然的過度

設(shè)置的問題能否自動(dòng)呈現(xiàn)，問題之間能否自然過渡銜接，必要的語言鋪墊語氣過渡不可或缺?！昂糜隄撊胍梗瑵櫸锛?xì)無聲?！备挥绪攘Φ恼Z言，能把教學(xué)內(nèi)容化作一股清泉滋潤學(xué)生的心田，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新的問題情境，自主地對(duì)問題感興趣，自動(dòng)達(dá)到啟發(fā)思維，體現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀。如《金屬性質(zhì)》新課引入：向?qū)W生展示傳遞幾根銹鐵釘，提問：看到鐵釘表面有什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵釘生銹了。教師從手上摘下戒指給學(xué)生展示：這是老師的婚戒，我們看到什么現(xiàn)象？學(xué)生：金光閃閃，沒銹。兩種金屬出現(xiàn)的現(xiàn)象為何不同？學(xué)生：金屬的化學(xué)性質(zhì)不同。雖是樸實(shí)無華的語言，但循循善誘，加上“煽情”地用貴重的“婚戒”做道具，學(xué)生在情感上信任、感動(dòng)之余，課堂悄無聲息地自然過渡到新課內(nèi)容“金屬的性質(zhì)”。

2. 語言要有激情的渲染、引導(dǎo)

反思有些課堂，其實(shí)問題設(shè)置得很好，準(zhǔn)確、新穎，但教者“平淡無奇”的讀書式提問卻致功虧一簣。如何通過強(qiáng)調(diào)語言中的重點(diǎn)，包括必要夸張的語氣和激情的渲染，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入思考并成功解決問題的關(guān)鍵。如微觀世界的原子，肉眼看不到，所做的研究大都基于想象、推理，這就要培養(yǎng)學(xué)生有充分的空間思維和想象能力，不能把原子誤導(dǎo)為好像看得見摸得著的宏觀物質(zhì)，形成錯(cuò)誤印象原子好大。為了強(qiáng)調(diào)原子小，筆者設(shè)置了問題：“肉眼看不到細(xì)菌——這是為什么？”語氣重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“看不到”、“為什么？”“普通光學(xué)顯微鏡可以輕松看到細(xì)菌，但仍看不到原子，這又是為什么？”語氣重點(diǎn)“又是為什么？”連續(xù)的語氣強(qiáng)調(diào)，造出一種課堂氣勢(shì)，刺激了學(xué)生的求知欲；反之語氣平和，沒有激情，效果就大為降低?？涿兰~斯曾形象指出：“一個(gè)能夠動(dòng)聽明晰教學(xué)的教師，他的聲音，應(yīng)該像油一樣浸入學(xué)生的心里，把知識(shí)一道帶進(jìn)去?！?/p>

四、注重生成性問題的靈活處理和應(yīng)變能力培養(yǎng)，展現(xiàn)教師魅力

精彩的課堂本是一個(gè)“活”課堂，但再精心的鉆研，再充分的預(yù)設(shè)，作為一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，出現(xiàn)一些生成性問題是必然的，我們不能因此畏懼，而是要有捕捉生成性問題的意識(shí)和能力。所謂“生成性”是相對(duì)于預(yù)設(shè)性而言的。“不可預(yù)設(shè)性”是生成性教學(xué)最為明顯的特征。課堂“生成性”教學(xué)就是教學(xué)活動(dòng)前不可預(yù)設(shè)的，在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，它更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。它是在師生共同交往中產(chǎn)生的情境、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融，甚至是不曾料到的意外等。它追求師生之間、生生之間的主動(dòng)學(xué)習(xí)，它要根據(jù)具體的情境對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行靈活處理，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。[3]基于生成性問題乃教學(xué)過程中正?，F(xiàn)象，我們要有直面意外的思想準(zhǔn)備，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)獲得的艱難、曲折，要積累、擁有處理動(dòng)態(tài)生成性問題的經(jīng)驗(yàn)，立足始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)即興創(chuàng)造，用積極的眼光去看待，因勢(shì)利導(dǎo)，用睿智去機(jī)動(dòng)靈活地處理，巧妙的提問，由意外的問題打造特別的效果，打造精彩片段，展現(xiàn)教師應(yīng)變能力，彰顯個(gè)性魅力。隨意的、缺少準(zhǔn)備的粗糙解答或“滑過”不解答，也許一節(jié)精心準(zhǔn)備的課堂，因此就功虧一簣，甚至成為明顯的瑕疵，也與精彩的剎那失之交臂。

張楚廷先生說過：“教學(xué)，從根本上說，是思考著的教學(xué)引導(dǎo)著學(xué)生思考，又讓思考著的學(xué)生促動(dòng)教師思考。而這一過程中，問題是最好的營養(yǎng)劑?！币虼酥挥芯?、精準(zhǔn)設(shè)置問題，巧妙呈現(xiàn)，才能讓學(xué)生汲取到營養(yǎng)；才能“一石”激起“千層浪”；也才能用教師的思想點(diǎn)燃“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的火藥”，噴發(fā)出美麗的“火焰”，呈現(xiàn)出精彩課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2] 畢華林，辛本春. 促進(jìn)“觀念建構(gòu)”的化學(xué)教學(xué)策略 [J].中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2011，（7）：22

[3] 葉林美. 化學(xué)課堂“生成性”教學(xué)的實(shí)踐和思考[J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，（8）：64-67