張玉鳳

摘 要：作為一名高中英語教師，應堅持與時俱進。高中英語教師應嚴格按照英語新課程標準的要求，改變過分注重講解語法和詞匯知識，而忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向。

關鍵詞：英語閱讀；教學設計；教學目標

高中英語教師要堅持從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，并在語言學習的過程中使學生形成積極的情感體驗，引導學生獲得豐富的跨文化知識。具體而言，新型的高中英語閱讀教學可以從以下三個方面入手。

一、注重語言輸入和閱讀能力的提高

閱讀課的設計，要注重語言輸入和閱讀能力的提高（language

input and reading competence），也就是既要重視知識，更要重視能力。教師要多次研讀文本，抓住文本傳達的主要信息，把握教學重點，明確培養(yǎng)閱讀策略和能力，特別要注意不同的文本需要不同的教學方式和閱讀策略。

二、綜合考慮，設定切實可行的教學目標

英語閱讀教學要根據課程標準以及文本的特點，從學生的學

情和需要出發(fā)，設定教學目標（what to teach，how to teach it）。教師自己要明確：這節(jié)課將要做什么？想要學生學到什么？因此，用動作動詞來設定教學目標。同時還要注意教學目標不是課程目標，也不是學科目標，因此目標的設定一定要清晰、具體，不能太大，更不能空談。

三、堅持閱讀過程三步走

1.熱身閱讀（Pre-reading）

Pre-reading活動設置的基本原則是：要激發(fā)學生的閱讀動機和對文本的興趣，并結合生活實踐激活背景知識，引出話題，同時要預想到學生可能會遇到的語言障礙。教師可以借助標題討論、圖片評說、文化背景知識介紹等方法導入，豐富和激活學生的背景知識，激發(fā)學生的好奇心與想象力，引導學生思考，激發(fā)其強烈的參與意識。

2.核心閱讀（While-reading）

教師可指導學生掌握各種語篇模式的可循性規(guī)律，學會舉一反三。在課堂教學中，教師要明確：真正的閱讀是給學生閱讀的時間和空間，引導學生深入語篇各段落或層次中，劃分意義段，并指導他們概括各段落和層次的中心思想，提高學生的概括能力，從而

使學生更透徹地理解課文。在教學中要堅決杜絕教師“talk about reading”，應讓學生“do actual reading”。幫助學生在已有信息量、已有知識儲備的基礎上，增加新的信息量，開闊眼界，增長見識。

推理活動是閱讀理解的核心，它貫穿于閱讀理解的整個過程。因此，對推理能力的訓練重點應放在語言的深層含義上。教師可以讓學生根據上下文語境或者構詞法來猜測詞義，也可以通過列舉學生身邊的具體事例來為學生提供情境，讓學生理解并猜出該詞的意思，并鼓勵學生模仿教師造一些類似的句子。對一詞多用，要善于識別和思考，有些詞對理解文章的內容沒有多大妨礙，可以跳過它，不要把精力過多地放在猜測詞義上。在泛讀中要盡量少用詞典，只有加強這方面的訓練，才能逐步養(yǎng)成猜測生詞的含義，以及忽視某些生詞而抓住文章大意的習慣。

有時，在閱讀活動中教師可以借鑒“reading strategy”幫助學生理解課文。但是需要注意的是“reading strategy”只是一種手段，一種可以幫助學生理解某些文體特征，從而理清文章脈絡的工具。所以教師要以此為線索，把文章和“reading strategy”很好地結合起來，幫助學生更好地理解文章。

3.深化閱讀（Post-reading）

在核心閱讀后，教師可以組織學生進行討論。學生通過熱身閱讀和核心閱讀中的滲透，對英語文化背景知識都已有所了解。讓學生在課堂中進行討論，可以使學生獲得盡可能完整的文化背景知

識，從而將其對文章的理解內化為自身的情感作用于周圍的人和

事。教師還可以讓學生就課文展開討論或者復述課文，讓學生對課文進行改寫或縮寫，或者讓學生口頭評判作者觀點，讓他們就所學語篇的話題進行自由寫作。這樣一來，不僅可以加深學生對文章的理解，而且可以深化學生的語言運用能力，從而實現知識向能力遷移。

從教學實際出發(fā)，針對學生的具體學情及能力水平，依托教材，探索、研究適合學生的有效教學方法，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，使學生學會用英語思維，從而逐步提高學生的英語閱讀能力。這也是一名合格的高中英語教師終生奮斗的目標。

（作者單位 江蘇省丹陽市第五中學英語組）

？誗編輯 李艷霞endprint