龍昭君

摘 要：如何提高課堂教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)能力，是番禺區(qū)研學(xué)后教課堂改革的直接目的。在高三的一輪復(fù)習(xí)課中，進(jìn)行了“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)模式的探索。詳細(xì)介紹了這一教學(xué)模式在高三思想政治一輪復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用以及實(shí)踐后的成效與反思。

關(guān)鍵詞：四導(dǎo)一評(píng)；高三復(fù)習(xí)課；教學(xué)模式

2012年3月2日，番禺區(qū)教育局長(zhǎng)馮潤(rùn)勝在“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革啟動(dòng)大會(huì)做了“攻堅(jiān)克難 研學(xué)后教”為主題的重要講話(huà)，正式吹響了我區(qū)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的沖鋒號(hào)。我們學(xué)校積極響應(yīng)區(qū)的改革號(hào)召，根據(jù)高三的具體情況，在兼顧教學(xué)任務(wù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，經(jīng)過(guò)不斷探索、實(shí)踐，積極探索出了高三研學(xué)后教具體的實(shí)施步驟：“四導(dǎo)一評(píng)”高三一輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方式。

一、“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)法在思想政治課中的具體實(shí)施

1.“導(dǎo)讀”——自主閱讀，歸納教材

“導(dǎo)讀”顧名思義是學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀。高考的命題是以高中課本為依據(jù)和基礎(chǔ)的，只有講好、學(xué)好、用好課本，發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，才能在高考中取得好成績(jī)。萬(wàn)變不離其宗，高三復(fù)習(xí)千萬(wàn)不能丟了教材這個(gè)根本。所以在貫徹“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)法的過(guò)程中，我們要求學(xué)生在自主閱讀教材內(nèi)容的同時(shí)梳理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，重新歸納教材，提煉教材知識(shí)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)既是“導(dǎo)讀”中提出的自學(xué)要求，也是“導(dǎo)練”中的任務(wù)。教師的導(dǎo)主要是以下三個(gè)方面：（1）提出明確的學(xué)習(xí)要求。教師在閱讀前要提出閱讀具體要求，如，對(duì)知識(shí)的具體要求“再認(rèn)、剖析、評(píng)析、概述、說(shuō)出、比較、列舉、解釋”等，不能含糊其辭，讓學(xué)生明白每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體要求，做到有的放矢。（2）分解問(wèn)題。教師需將一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)分解成層層深入的幾個(gè)小題，學(xué)生尋找答案，體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，并有利于重新歸納、提煉完善知識(shí)。（3）預(yù)設(shè)。教師在學(xué)生閱讀前要搞清楚學(xué)生閱讀歸納的障礙是什么，然后有的放矢地提出一些與新知相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生以舊知識(shí)為基點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決一些陌生的新問(wèn)題，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，此環(huán)節(jié)的時(shí)間大約控制在5分鐘左右。

2.“導(dǎo)練”——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)

導(dǎo)練與導(dǎo)讀是不可分割的兩部分，主要解決一堂課要教什么的問(wèn)題，是學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)?！皩?dǎo)練”教師在上課前要將這些問(wèn)題轉(zhuǎn)化成練習(xí)，讓學(xué)生在讀教材、歸納教材的基礎(chǔ)上完成。因此，這些練習(xí)的難易度與覆蓋面，體現(xiàn)了一個(gè)教師對(duì)教材的理解，或者說(shuō)對(duì)一堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。包括三大部分：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)分解成的小問(wèn)題以及適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)過(guò)關(guān)選擇題，重要的章節(jié)可加一道主觀題，題量要適中，以10分鐘左右能解決為宜。

3.“導(dǎo)議”——巧設(shè)情境，突破重點(diǎn)

“導(dǎo)議”環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)，也是亮點(diǎn)。導(dǎo)議時(shí)教師需要設(shè)置情景，加以引導(dǎo)。教師不加引導(dǎo)的討論，學(xué)生容易出現(xiàn)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的現(xiàn)象，或者把絕大部分時(shí)間放在怪癖問(wèn)題上或未有定論的問(wèn)題上，這樣容易使學(xué)生“抓芝麻丟西瓜”。為了讓學(xué)生能沿著正確的軌跡走，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生討論的動(dòng)向，緊緊扣住知識(shí)發(fā)展的主動(dòng)脈。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要始終堅(jiān)持貼近生活的原則，進(jìn)行生活化教學(xué)。當(dāng)然，對(duì)于高三學(xué)生而言，這里所講的生活，可以是學(xué)生身邊的生活，但更重要的是社會(huì)生活。我們要善于把社會(huì)熱點(diǎn)與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使創(chuàng)設(shè)的情境能緊扣時(shí)代脈搏，富有時(shí)代氣息，這樣才能拉近學(xué)生與教材之間的距離。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)也非常重要，既要考慮教材知識(shí)，也要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生思維、跳一跳能解決的問(wèn)題。

如，我在講解文化生活中的《文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)》時(shí)，播放視頻最近討論最多的一個(gè)熱點(diǎn)之一：“老人摔倒，扶與不扶”，設(shè)置了如下幾個(gè)問(wèn)題：第一問(wèn)：面對(duì)老人摔倒，你扶與不扶？理由是什么。第二問(wèn)：為什么有扶與不扶的爭(zhēng)論？第三問(wèn)：你覺(jué)得應(yīng)該如何解決“扶與不扶”此類(lèi)社會(huì)問(wèn)題。背景材料與學(xué)生密切聯(lián)系，也是全社會(huì)正在關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)，三個(gè)設(shè)問(wèn)又層層深入，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)能說(shuō)，如回答扶，道德問(wèn)題；不扶，摔倒者傷情問(wèn)題，有的不宜移動(dòng)；解決扶與不扶問(wèn)題，個(gè)人要提高修養(yǎng)，國(guó)家要教育改革、加強(qiáng)思想道德建設(shè)，建設(shè)文化強(qiáng)國(guó)等知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生發(fā)言異常積極，既突破了重難點(diǎn)，又溫習(xí)了舊知識(shí)，既提高了運(yùn)用知識(shí)的能力，又進(jìn)行了潛移默化的思想教育，使課堂呈現(xiàn)出一種不曾預(yù)約的美。

4.“導(dǎo)疑”——點(diǎn)撥質(zhì)疑，攻克難點(diǎn)

如果我們覺(jué)得學(xué)生掌握知識(shí)的程度還沒(méi)有達(dá)到要求，教師就得設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向深入。在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，教師可以適當(dāng)講解，此時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，因?yàn)樵趯W(xué)生自學(xué)討論后，學(xué)生也許還存在一些疑難問(wèn)題，他們期待教師的講解。這就是“導(dǎo)疑”。在高三一輪復(fù)習(xí)課中，“導(dǎo)疑”環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)置了兩步，第一步是對(duì)于課堂中的難點(diǎn)知識(shí)設(shè)置問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生去理解體會(huì)，對(duì)容易混淆知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系重講；第二步是讓學(xué)生自己提出在學(xué)習(xí)中遇到和產(chǎn)生的問(wèn)題。

如，我復(fù)習(xí)文化生活中的《文化建設(shè)的中心環(huán)節(jié)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)上一問(wèn)題的討論并未結(jié)束，問(wèn)個(gè)人做法中體現(xiàn)了哲學(xué)的什么道理？“價(jià)值觀的導(dǎo)向作用”“價(jià)值判斷與選擇的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”學(xué)生立馬能聯(lián)想到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)?！皣?guó)家層面的做法有何政治生活的理論依據(jù)？”我想加大難度?！罢男再|(zhì)、職能”“黨的宗旨、地位”學(xué)生的思維越來(lái)越活躍，模塊間的相互聯(lián)系經(jīng)過(guò)前面將近三個(gè)模塊的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，已經(jīng)游刃有余了，這種模塊間的相互聯(lián)系，也適應(yīng)了廣東近兩年的模塊間聯(lián)系加強(qiáng)的命題趨勢(shì)（如，2012年37題（2）結(jié)合材料二，運(yùn)用文化交流與文化創(chuàng)新的相關(guān)知識(shí)，談?wù)剬?duì)中國(guó)文化要“走出去”、更應(yīng)“走進(jìn)去”的認(rèn)識(shí)。（11分）；2013年廣東37題（3）結(jié)合材料三，運(yùn)用《文化生活》中的有關(guān)知識(shí)，就政府如何拉動(dòng)居民文化消費(fèi)提出合理建議。（10分））學(xué)生的思維能力得到了極大的提高，知識(shí)也在討論中不知不覺(jué)地聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用起來(lái)了。

5.“評(píng)價(jià)”——鞏固提升，拓展知識(shí)

“評(píng)價(jià)”一般是由練習(xí)組成，練習(xí)主要考查本課的重難點(diǎn)知識(shí)，有基礎(chǔ)題，也有能力提升題，此環(huán)節(jié)的練習(xí)與導(dǎo)練中的練習(xí)不同，導(dǎo)練中的練習(xí)以“引導(dǎo)”為主，而此處的練習(xí)以鞏固知識(shí)評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)效果為目的，提醒要與高考提醒相吻合，并且我們堅(jiān)持將課堂學(xué)習(xí)與課外拓展相結(jié)合。這些練習(xí)的功能有三個(gè)：（1）具有歸納性。通過(guò)練習(xí)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，起查漏補(bǔ)缺的作用；（2）具有發(fā)散性。注意這種練習(xí)要拓展到能整合將來(lái)要學(xué)的某個(gè)知識(shí)程度，但不要過(guò)于拓寬；（3）具有激勵(lì)性。這種練習(xí)不宜過(guò)難，與高考難度接近或稍低點(diǎn)，要讓學(xué)生體會(huì)到成功感。

二、“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)法在思想政治課中運(yùn)用的成效與反思

通過(guò)連續(xù)兩屆的教學(xué)實(shí)踐，“四導(dǎo)一評(píng)”教學(xué)法在思想政治一輪復(fù)習(xí)課中取得了一定的成效。這種新的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性。通過(guò)導(dǎo)讀導(dǎo)練導(dǎo)議等環(huán)節(jié)有利于學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)科能力。正所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，任何一種課堂教學(xué)模式都存在著很大的發(fā)展空間，且要實(shí)現(xiàn)形式的多樣化。作為政治教師，我們?cè)谪瀼匦碌慕虒W(xué)方式時(shí)，要不斷地總結(jié)與反思，使我們的課堂實(shí)現(xiàn)最大的有效性。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)石北中學(xué)）

？誗編輯 郭曉云