鄭少凡

摘 要：為適應(yīng)中等職業(yè)教育教學改革的需要，在現(xiàn)代合作學習理論的指導下，通過在學前教育專業(yè)的學前英語教學活動設(shè)計課程運用合作學習的實踐，不斷嘗試中職教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，為學生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學習；分組實訓；學前英語教學活動設(shè)計

為了適應(yīng)現(xiàn)代中職教育的發(fā)展趨勢，有效培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，我認真研究了國內(nèi)外有關(guān)合作學習的理論，靈活運用到這門課程的教學中來，通過分組實訓來實現(xiàn)中職教育的理論實踐一體化教學，提高了職業(yè)技能教學的效果。

一、合作學習簡述

合作學習（Cooperative Learning）起源于美國，是一種側(cè)重于課堂上生生互動的教學策略和理論。在現(xiàn)代課程與教學論中黃甫全認為合作學習是一種班級上課環(huán)境里教師指導學生分組以合作方式開展學習的高度組織化和結(jié)構(gòu)化的教學方法。它強調(diào)滿足學生的學習需要，主張學生更主動和充分地學習，強調(diào)學生之間相互促進和共同提高。

二、中職生的學習現(xiàn)狀分析

大多數(shù)中職生來自落后山區(qū)或農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，由于教育資源分配不均勻，師資力量薄弱，導致大部分學生缺乏正確的學習方法和習慣。傳統(tǒng)的普通教育中，中職生因為應(yīng)試成績不理想而無法實現(xiàn)讀大學的理想，令他們普遍感到世俗眼光的歧視，自信心和自尊心受到很大的打擊，慢慢地形成了性格上一定的孤僻和不合群，對學習和考試感到無比的焦慮和不安，意志逐漸變得消沉和斗志不振，嚴重影響了學生的學習興趣和熱情。但是，中職生在暗地里也存在很強烈的職業(yè)感，希望通過接受快速的技能訓練來實現(xiàn)就業(yè)，通過社會工作來重拾信心和自尊，徹底改善自己之前應(yīng)試教育的失敗感。如果仍然采取以教定學的教學模式和以成績?yōu)橹行牡脑u價模式去開展中職技能教育，教學效果肯定不理想，很

難實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

三、中職教育中運用合作學習的最佳模式——任務(wù)型合作學習模式

為激發(fā)學生的學習動機，有效提高學生的學習效率和效果，讓

學生順利接受相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓練，具備社會用人單位要求的專業(yè)技能，充滿自信和自尊地走上就業(yè)崗位，我們在學前教育專業(yè)學前英語教學活動設(shè)計這門課程開展了任務(wù)型合作學習模式的實踐，通過老師的教學案例示范后，進一步創(chuàng)設(shè)幼兒教學情景，布置教學任務(wù)，以小組為單位，學生進行幼師和幼兒的角色分配扮演，進行學前英語教學活動模擬實訓，教師實施現(xiàn)場指導監(jiān)督，各小組最后現(xiàn)場示范表演，教師最后進行即時的評價和考核，真正做到了“做中學”“學中做”“做中教”，實現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力，實現(xiàn)“教學情境模擬、實地實訓演示”，培養(yǎng)學生學前英語教學能力。

四、任務(wù)型合作學習模式在學前英語教學活動設(shè)計課程中的實踐

學前英語教學活動設(shè)計這門課程，我們以項目教學的形式，根據(jù)幼兒園的英語教學實際將教學設(shè)計分為字母教學游戲設(shè)計、數(shù)字教學游戲設(shè)計、音標教學游戲設(shè)計、單詞教學游戲設(shè)計、句型教學設(shè)計、情境教學設(shè)計、益智類教學設(shè)計和兒歌教學設(shè)計等八個項目。每個項目我們都根據(jù)幼兒園的教學實際創(chuàng)設(shè)模擬情景和設(shè)置教學任務(wù)，在布置任務(wù)實訓前，教師先做案例示范。如，在兒歌教學活動設(shè)計中以Ten Little Fingers這首英語兒歌教學為例進行示范：

（一）活動名稱：Ten Little Fingers

（二）活動目標：復習數(shù)字；通過手指游戲培養(yǎng)肢體運動；感受學習樂趣；培養(yǎng)幼兒的音樂智能；手指套畫畫培養(yǎng)美術(shù)智能。

（三）活動時間：15分鐘

（四）活動適合年齡和幼兒水平：中班；掌握了1～10數(shù)字讀法。

（五）活動準備：手指套

（六）活動過程

在示范完后，開始跟學生說明這次的教學情景，模擬幼師要用多元智能理論開展一個英文兒歌教學活動，兒歌可以選擇我們所學過的兒歌。目標是分組實訓后進行輪流的現(xiàn)場演示。這次的小組規(guī)模按照班級人數(shù)42人分為6組，每組7人，一位學生擔任模擬幼師，另外6人扮演幼兒配合教學，小組按照之前的自愿原則和優(yōu)、良、中、后進生合理搭配，由老師基本規(guī)定下來，保持整個學期分組實訓的穩(wěn)定性。

本次的兒歌教學活動任務(wù)需要模擬幼師盡量用簡單英語組織幼兒進入教室，最好用一首簡單而有節(jié)奏的兒歌齊唱進入，在正式開始活動前，要師生英語問候和做一個簡單的手指游戲。正式的兒歌教學活動要盡量調(diào)動幼兒積極參與互動。

任務(wù)分配后，各小組按照教學情景進行角色分配和小組共同決定所有教學內(nèi)容，并按照這些教學內(nèi)容開展模擬實訓，各小組可以分散在教室各個區(qū)域甚至教室外面空地。教師對小組表現(xiàn)進行觀察指導與監(jiān)控，現(xiàn)場指導支持鼓勵，確?；顒诱ｉ_展。經(jīng)過各組的實訓，最后由已經(jīng)準備好的小組開始現(xiàn)場演示，老師對每組的演示即時反饋表揚和提出建議。

任務(wù)型合作學習模式無疑是值得中職教學推廣的教學策略，創(chuàng)設(shè)情景和分組完成任務(wù)營造了一種自由開放、互助共勉的學習氛圍，極大地推動學生自覺行動，發(fā)揮個人優(yōu)勢，為團隊的成功組員同心協(xié)力，這種共同交流與分擔大大提高了學生的學習責任心，

同時也讓組員體會了成就感，有利于增強他們學習的自信心，提高他們的交際能力和管理組織能力。

參考文獻：

[1]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學論[M].北京.人民教育出版社，2011.

[2]蔡紅.運用“任務(wù)型”教學模式培養(yǎng)學生自主學習能力[J].科技信息，2010.

[3]張廣.論合作學習在中學英語教學中的應(yīng)用及思考[J].外語研究，2006.

（作者單位 廣東省經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學校）

？誗編輯 馬燕萍