吳翌

摘 要：通過對(duì)近幾年來教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的歷史問題結(jié)論化、標(biāo)簽化、唯教材論、思維角度單一、對(duì)知識(shí)理解不全面等問題的分析，結(jié)合典型例證，對(duì)教材進(jìn)行了再解讀。在歷史問題的設(shè)計(jì)中應(yīng)既立足于教材，又高于教材，堅(jiān)持“求真”精神，敢于質(zhì)疑教材，注重歷史問題的內(nèi)涵與外延，把握歷史橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、勾畫思維導(dǎo)圖等節(jié)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史知識(shí)點(diǎn)由“孤立”到“聯(lián)系化”、由“散亂”到“條理化”的轉(zhuǎn)變，并讓“概念”“精確化”、讓“結(jié)論”“時(shí)代化”、讓“圖表”“通透化”、讓“冷”“陽光化”。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教材解讀；歷史知識(shí)；能力與方法；解題技巧

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“歷史課程資源既包括教材、教學(xué)設(shè)備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學(xué)生、家長及社會(huì)各界人士等人力資源?！钡诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，因諸多因素的制約，歷史教材是教師和學(xué)生的主要教學(xué)資源。這樣，“重視和回歸歷史教材，注重歷史基礎(chǔ)和主干知識(shí)，是提高歷史成績的前提與保障”逐漸成為許多學(xué)校、教師和學(xué)生的共識(shí)。然而，在具體實(shí)踐過程中出現(xiàn)了諸如歷史問題結(jié)論化、標(biāo)簽化、唯教材論、思維角度單一、對(duì)知識(shí)理解不全面等問題，而應(yīng)對(duì)高考對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。為此，本文結(jié)合近幾年筆者教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，圍繞以上問題，以典型例證來談?wù)剼v史教材的再解讀。

一、高中歷史教材再解讀的實(shí)踐探究

1.讓“孤立”“聯(lián)系化”

歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)不是單一存在的，它們總是在一定的歷史場景之中，如何將有限的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，又不局限于教材，不僅是教師充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史能力的關(guān)鍵。下面以例證1來進(jìn)行解讀：

例證1：有人認(rèn)為俄國二月革命以來人們期待的憲政民主前景在1918年消失了。民主憲政消失是因?yàn)椋?）

A.列寧此時(shí)始喊出“全部政權(quán)歸蘇維埃”的口號(hào)

B.尚未被推翻的資產(chǎn)階級(jí)臨時(shí)政府負(fù)隅頑抗

C.憲政民主只能是資產(chǎn)階級(jí)復(fù)辟的工具

D.蘇俄建立了工農(nóng)革命民主專政

反思我們教學(xué)過程在上到《俄國十月革命》時(shí)指出：二月革命推倒沙皇，兩權(quán)并立路何方？四月提綱指方向；七月流血拋幻想；十月革命現(xiàn)曙光。這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠掌握。可是，要出一道上面這樣的題目時(shí)，學(xué)生往往覺得無從著手，而這正是高考對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力考查的重點(diǎn)。鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，高三復(fù)習(xí)第一輪專題復(fù)習(xí)時(shí)，按照文明史觀方式復(fù)習(xí)，就會(huì)涉及政治的民主化、法制化發(fā)展史，而在上到專題八之前，在專題七講到的就是西方民主政治的建立與發(fā)展。對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)更好地融會(huì)貫通。對(duì)于老師來說，需要做的功課是把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)點(diǎn)的能力，真正起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。

2.讓“散亂”“條理化”

歷史教材中知識(shí)點(diǎn)的編排是按照一定的規(guī)律進(jìn)行的，教師也會(huì)按照一定的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，即所謂“教而有法”，學(xué)生也需要遵循一定的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)出適合自己的知識(shí)體系，即所謂“學(xué)而有法”。在實(shí)際過程中，學(xué)生雖知道教材中的知識(shí)點(diǎn)，但做題時(shí)卻覺得比較散亂，不知哪些是相對(duì)應(yīng)的，沒有一定的規(guī)則。因此知識(shí)點(diǎn)的條理化就特別重要了。下面通過例證2來進(jìn)行解讀：

例證2：《〈共產(chǎn)黨宣言〉1888年英文版序言》中指出：“當(dāng)宣言出版時(shí)，我們不能把它叫做社會(huì)主義宣言。在1847年，社會(huì)主義意味著資產(chǎn)階級(jí)的運(yùn)動(dòng)，共產(chǎn)主義則意味著工人的運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)，社會(huì)主義，至少在大陸上，是上流社會(huì)的，而共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)卻恰恰相反?！辈牧媳砻?，馬克思、恩格斯奮斗的目標(biāo)是（ ）

A.實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義 B.革除資本主義制度的弊端

C.解放被壓迫民族 D.為工人階級(jí)謀取利益

反思教學(xué)在講授必修一專題八《馬克思主義誕生》這節(jié)時(shí)，估計(jì)很多時(shí)候依據(jù)學(xué)科指導(dǎo)意見要求通過學(xué)案教授和老師課堂解惑就完事了?？墒强v觀兩個(gè)地方，我們不免對(duì)概念轉(zhuǎn)換太快。一是馬克思把空想社會(huì)主義發(fā)展成為科學(xué)社會(huì)主義，二是教材馬克思把“正義者同盟”改為“共產(chǎn)主義者同盟”。《共產(chǎn)黨宣言》的發(fā)表標(biāo)志著馬克思主義的誕生，科學(xué)社會(huì)主義的誕生。這里面就有兩個(gè)概念如何去對(duì)應(yīng)，通過上面題目我們就一目了然，使得亂的知識(shí)條理化。

3.讓“概念”“精確化”

對(duì)歷史教材中知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確理解和把握是認(rèn)識(shí)歷史問題、解讀歷史問題的基礎(chǔ)。凡是對(duì)歷史知識(shí)概念的片面化或者是模糊的非全面的理解都有可能導(dǎo)致無法精確地對(duì)歷史問題進(jìn)行正確的解讀，更不用說在解答題目時(shí)會(huì)有堅(jiān)實(shí)的依據(jù)。下面通過例證3來對(duì)此進(jìn)行解讀：

例證3：如果說啟蒙運(yùn)動(dòng)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的主要口號(hào)是自由放

任——讓人民做他們愿意做的事；在宗教方面，主要口號(hào)是“砸爛可恥的東西”，即消滅宗教的狂熱和不容異說。那么，啟蒙運(yùn)動(dòng)的思想家們在政治方面的關(guān)鍵性用語當(dāng)屬（ ）

A.主權(quán)在民 B.社會(huì)契約

C.三權(quán)分立 D.開明專制

該題是2011年紹興市期末統(tǒng)考第19題，正確答案為B。該題最大的迷惑項(xiàng)是A?？梢哉f大部分老師做該題時(shí)也選了A項(xiàng)。當(dāng)我認(rèn)真閱讀肖丹《主權(quán)在君抑或“主權(quán)在民”——霍布斯與盧梭的契約政府理論比較》一文時(shí)才有所領(lǐng)悟。社會(huì)契約、主權(quán)在民都強(qiáng)調(diào)政府權(quán)力的來源，但需認(rèn)真對(duì)待的是主權(quán)在民還強(qiáng)調(diào)人民有反對(duì)專制統(tǒng)治的權(quán)力。進(jìn)一步說，主權(quán)在民和人民主權(quán)都強(qiáng)調(diào)人民的統(tǒng)治，而社會(huì)契約也可以是君主或民主的統(tǒng)治，即開明君主制。事實(shí)上，同樣的社會(huì)契約理論，霍布斯“主權(quán)在君”與盧梭“主權(quán)在民”的契約政府理念形成鮮明對(duì)照。

對(duì)話教學(xué)恰恰迎合了課改要求。對(duì)話教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)民主化思潮和建構(gòu)主義教育理論在我國當(dāng)代教育中的反射和體現(xiàn)。民主、平等是其第一法則，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師與學(xué)生在人格上、學(xué)習(xí)上是平等的，因此教學(xué)也就是“擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生的溝通與合作”，教學(xué)從知識(shí)傳授走向知識(shí)建構(gòu)，教師從師道尊嚴(yán)神壇走向師生相長的融合。應(yīng)該說，對(duì)話教學(xué)以追求教學(xué)的創(chuàng)造性質(zhì)和教學(xué)的人性化為基本原則，更符合青少年的認(rèn)知心理，彰顯了課程改革的核心精神，但同時(shí)也使教師在教學(xué)中的傳統(tǒng)角色與作用受到極大的挑戰(zhàn)。

對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話為原則的教學(xué)，即對(duì)話教學(xué)可能以對(duì)話方式的教學(xué)呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對(duì)話的精神支配下使用也屬于對(duì)話教學(xué)。對(duì)話教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對(duì)學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。同時(shí)，對(duì)話教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維能力、學(xué)生個(gè)體之間的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重的人際關(guān)系處理能力等都有積極顯著的作用。例如，上到雅典“公民”的概念，應(yīng)與現(xiàn)在公民和西方民主政治的建立與擴(kuò)展的公民定義通過對(duì)話讓學(xué)生更好地掌握。

4.讓“結(jié)論”“時(shí)代化”

出現(xiàn)歷史教材上某些結(jié)論和歷史研究結(jié)論不一致的現(xiàn)象是常有的事。歷史教材的編訂和使用需要一定時(shí)期的醞釀。這就對(duì)教師和學(xué)生提出了另一個(gè)問題，立足既有教材的同時(shí)要關(guān)注歷史研究的新動(dòng)態(tài)，要使結(jié)論體現(xiàn)時(shí)代化的特點(diǎn)。下面以例證4對(duì)此進(jìn)行

解讀：

■

例證4：行商總稱公行，作為一個(gè)團(tuán)體說來是1720年成立的，從那時(shí)起，除了1725年前的一個(gè)短時(shí)期外，行商都是中國對(duì)外貿(mào)易的壟斷者……是中國政府承認(rèn)的唯一機(jī)構(gòu)，從中國散商販買的貨物只有經(jīng)過行商才能運(yùn)出中國，由行商抽一筆手續(xù)費(fèi)，并以行商名義報(bào)關(guān)……他們享有統(tǒng)治廣州港對(duì)外貿(mào)易的獨(dú)占權(quán)。

說出材料反映的經(jīng)濟(jì)政策及其主要內(nèi)容。簡析這一政策對(duì)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。（8分）

該題是紹興市2012年高中一模試題第39題，主要考查海禁政策及其影響。如果結(jié)合教材和一般的常規(guī)思維來看，答案應(yīng)該為一定程度上維護(hù)了國家安全；扼殺了對(duì)外貿(mào)易推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的可能性，抑制了新的經(jīng)濟(jì)因素和生產(chǎn)方式的成長。通過對(duì)梁柏力《被誤解的中國：明清時(shí)代和今天》的閱讀得知“海禁”政策和廣州十三行的設(shè)立，屬于政府壟斷性貿(mào)易，帶有貿(mào)易壟斷和保護(hù)的性質(zhì)，主要是對(duì)西方商人和中國之間貿(mào)易的管制，但與東南亞、日本和北方的俄國仍有貿(mào)易往來。這樣，既保障了國家安全，又有利于明清貿(mào)易的發(fā)展，使中國貿(mào)易在19世紀(jì)初期前，一直處于世界領(lǐng)先地位，西歐白銀源源不斷流入中國，從而大大促進(jìn)了明清商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這一貿(mào)易形式也非明清的專利，前朝也在某種程度上實(shí)行過。也不是中國的專利，與西歐的東印度公司在本質(zhì)上是一致的，只不過根本目的不同罷了。除此之外，該政策還造就了一批特權(quán)富商，其中尤以伍秉鑒商人為代表，其商業(yè)資本加上房屋土地和錢莊店鋪，總值超過2600萬銀元（約5600萬美元），而歐洲首富羅斯柴爾德在1828年的資產(chǎn)總值不過約500多萬美元。

反思我們浙江省2012年39題第三問（9分）的考查：去年是辛亥革命100周年，不少學(xué)者注重從世界歷史的宏觀角度來研究中國史上的這一重大事件。

問題：充分利用本題提供的所有線索，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論述辛亥革命的歷史意義。

很多時(shí)候我們把學(xué)科指導(dǎo)意見里要求掌握辛亥革命的意義和書本上的教授給學(xué)生，學(xué)生也都掌握了，但得分還是不高。究其原因很多，其中最亟待解決的是我們在教學(xué)過程中如何才能真正地讓學(xué)生對(duì)原本結(jié)論化、模式化的東西的進(jìn)行處理。首先應(yīng)在掌握基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生如何靈活變通。其次，要求老師多去關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)。（條件允許時(shí)也應(yīng)對(duì)出題者研究領(lǐng)域有了解）這樣，學(xué)生方可“死去活來”。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)了解史學(xué)動(dòng)態(tài)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，這樣的歷史才有聲色。

5.讓“圖表”“通透化”

對(duì)歷史教材問題的解讀少不了對(duì)歷史知識(shí)的想象和建構(gòu)，在頭腦中建立起一幅幅歷史畫卷。而歷史圖景一般以圖表的形式出現(xiàn)在教材中，就需要我們能夠結(jié)合歷史知識(shí)進(jìn)行解讀，以文字的形式準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這可通過例證5進(jìn)行解讀：

例證5（浙江2012高考18題）：下邊是抗日戰(zhàn)爭期間大后方七省（川、滇、黔、陜、甘、湘、桂）開辦的工廠數(shù)量統(tǒng)計(jì)：1937年234個(gè)，1939年419個(gè)，1940年517個(gè)，1941年1306個(gè)，1942年1061個(gè)，1943年1376個(gè)，1944年549個(gè)。從中可以得出的結(jié)論是

（ ）

A.大后方七省開辦工廠的速度逐年遞增

B.太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前后，大后方工業(yè)發(fā)展

C.大后方和沿海工業(yè)比例發(fā)生很大變化

D.大后方工廠開辦的主要原因是抵制日本的經(jīng)濟(jì)侵略

該題目學(xué)生首先看到是抗日戰(zhàn)爭，容易定式思維放在D這個(gè)上面，再看工廠數(shù)量上，肯定是抵制日本經(jīng)濟(jì)侵略，可是學(xué)生忽略了材料中沒有介紹沿海工業(yè)發(fā)展概況以及大后方工廠開辦的主要原因，故C、D項(xiàng)錯(cuò)誤；可以看到，大后方七省開辦工廠的速度逐年有增有減，A項(xiàng)錯(cuò)誤；1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前后，大后方工業(yè)發(fā)展超過了1937到1940年的發(fā)展水平，B項(xiàng)正確。從這道題目，我想到應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何掌握做選擇題的技巧，總結(jié)為“四環(huán)節(jié)解題法”：（1）通讀考題，明確設(shè)問要求；（2）精讀題干，提取有效信息；（3）信息遷移，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)；（4）分析綜合，確定正確選項(xiàng)。受高考時(shí)間的限制，教會(huì)學(xué)生排除錯(cuò)誤選項(xiàng)的技巧也很重要，我歸納為“三環(huán)節(jié)排除法”：（1）選項(xiàng)史實(shí)表述錯(cuò)誤（不尊重歷史）；（2）題干材料無從體現(xiàn)（不尊重材料）；（3）最符合題意二選一（不尊重題意）。

反思教材上關(guān)于這道題的知識(shí)點(diǎn)，老師在上抗日戰(zhàn)爭這節(jié)時(shí)，講日本侵華罪行會(huì)讓學(xué)生找找日本侵華哪些罪行：（1）發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭，侵占中國領(lǐng)土；（2）屠殺中國軍民，損害中國人民生存權(quán)；（3）制造和使用生化武器，違反國際公約；（4）實(shí)行血腥的殖民統(tǒng)治。到這里，估計(jì)老師們都認(rèn)為知識(shí)講解透徹了，可是這些罪行核心是什么呢？侵略罪行體現(xiàn)在哪方面侵略呢？不難看出是武力侵略罪行。那么我們抵抗日本的侵略是什么？主要是抵抗武力侵略。這時(shí)，就應(yīng)該知道大后方工業(yè)發(fā)展不是抵抗日本經(jīng)濟(jì)侵略，是抵抗日本軍事

侵略。為此，在“傳授解惑”時(shí)，應(yīng)該使圖表的知識(shí)通透化，使學(xué)生更好掌握，這可在平時(shí)圖表題的解讀中進(jìn)行訓(xùn)練。

6.讓“冷”“陽光化”

教材上的內(nèi)容，包括圖片、表格、知識(shí)鏈接等不會(huì)平白無故出現(xiàn)，但這些往往被忽視，似乎被打入“冷宮”。其實(shí)，這些是教師和學(xué)生可以進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師的角色就是要使這些東西暴露在陽光下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，重視細(xì)節(jié)問題。這里通過例證6進(jìn)行解讀：

例證6（2010·浙江文綜20）：下列是孫中山在革命進(jìn)程中的言論，其先后順序是①自今日始，吾等之非清朝人矣 ②驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立合眾政府 ③使全國人民贊成我的政策，我十年之內(nèi)必能為中國造二十萬里鐵道 ④顧吾國之大患，莫大于武人之爭雄。南與北如一丘之貉（ ）

A.①②③④ B.①④③②

C.②①③④ D.②③①④

該題考查孫中山的革命活動(dòng)，考查學(xué)生的材料理解能力和歷史知識(shí)的遷移運(yùn)用能力，難度中等。1905年中國同盟會(huì)成立，提出“驅(qū)除韃虜，恢復(fù)中華”，表明革命的目的是要推翻清政府的統(tǒng)治，當(dāng)時(shí)，孫中山被一致推舉為總理，他說：“自今日始，吾等之非清朝人矣?！薄膀?qū)除韃虜，恢復(fù)中華，創(chuàng)立合眾政府”是1894年中國第一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命團(tuán)體興中會(huì)成立后，孫中山概括的斗爭綱領(lǐng)。“使全國人民贊成我的政策，我十年之內(nèi)必能為中國造二十萬里鐵道”是在1912年孫中山辭去臨時(shí)大總統(tǒng)后，致力于發(fā)展實(shí)業(yè)時(shí)提出的。“顧吾國之大患，莫大于武人之爭雄。南與北如一丘之貉”提出于1918年孫中山第一次護(hù)法運(yùn)動(dòng)失敗后。但我們學(xué)生往往對(duì)③④不知道書本上有沒有，原因是學(xué)生對(duì)主書本的細(xì)節(jié)和鏈接處沒去關(guān)注。從中可見浙江卷的特點(diǎn)在于教材細(xì)節(jié)，包括知識(shí)鏈接、資料卡片等，學(xué)生容易忽視。那么，我們在高三理論復(fù)習(xí)中就應(yīng)該使“冷”“陽光化”。

由上可見，對(duì)歷史教材中有關(guān)問題的再解讀是非常有必要的，而通過有關(guān)例證也能夠而且是可以為我們進(jìn)一步了解和分析教材提供思路和方法的。當(dāng)然，對(duì)歷史教材的解讀也不僅僅局限于以上幾點(diǎn)，有待進(jìn)一步深入和分析，以真正實(shí)現(xiàn)回歸歷史教材，掌握歷史基礎(chǔ)，把握主干知識(shí)。

二、高中歷史教材再解讀應(yīng)注意的問題

1.教材節(jié)點(diǎn)的把握

在教學(xué)過程中，要抓住橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、勾畫思維導(dǎo)圖這幾個(gè)節(jié)點(diǎn)。

（1）橫向聯(lián)系，歸納歷史階段性特征

分類梳理史識(shí)—分析每一類史實(shí)本質(zhì)特點(diǎn)—分析內(nèi)在聯(lián)系，揭示階段性特征及發(fā)展規(guī)律。比如，

春秋戰(zhàn)國時(shí)期階段性特征：①鐵犁牛耕、水利工程、土地制度，工商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，說明井田制向土地私有發(fā)展，從而促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)

（農(nóng)工商業(yè)）的發(fā)展。②諸侯爭霸、王室衰微、分封制崩潰、戰(zhàn)國七雄、重農(nóng)抑商，說明宗族血緣關(guān)系向中央集權(quán)政治轉(zhuǎn)變。③百家爭鳴，科技文化等，說明從百家爭鳴到法家思想備受統(tǒng)治。從三個(gè)特征說明貴族政治向官僚政治轉(zhuǎn)變，百家向一家發(fā)展。

（2）縱向聯(lián)系，把握歷史發(fā)展脈絡(luò)

挖掘好目錄、專題導(dǎo)語，節(jié)等標(biāo)題、子母相關(guān)信息，對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整和貫通，顯示歷史線索和發(fā)展脈絡(luò)。比如，選修三第一、二單元

列強(qiáng)支配下的世界—兩大軍事集團(tuán)形成與局部沖突—薩拉熱窩事件—戰(zhàn)爭進(jìn)程—戰(zhàn)爭結(jié)果、影響—巴黎和會(huì)與凡爾體系—華盛頓會(huì)議與華盛頓體系—一戰(zhàn)后的世界

（3）讓學(xué)生自己去勾畫思維導(dǎo)圖

也就是上面提到的培養(yǎng)學(xué)生歷史想象、歷史建構(gòu)和歷史解讀的能力，能夠勾畫出歷史圖景，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

2.教材再解讀時(shí)應(yīng)注意的有關(guān)問題

我們可以發(fā)現(xiàn)，很多歷史問題的教學(xué)設(shè)計(jì)既立足于教材，又高于教材。有些甚至與教材觀點(diǎn)相悖，比如高全喜教授在《立憲時(shí)刻：論〈清帝遜位詔書〉》一書中提出了辛亥革命是中國的“光榮革命”的新觀點(diǎn)，完全打破了教材對(duì)其的定位，值得我們教師的關(guān)注與思考。那么，在日常的歷史教學(xué)中，我們應(yīng)如何做到對(duì)歷史教材有關(guān)問題的再解讀呢？

就教師來說。首先，加強(qiáng)專業(yè)閱讀，以閱讀引領(lǐng)教學(xué)，以新觀點(diǎn)、新史料充實(shí)我們的歷史教學(xué)，開闊我們師生的視野，從而激發(fā)師生進(jìn)一步思考與探究歷史問題的興趣。我們可以閱讀通史類的著作，比如《全球通史》《世界文明史》等，也可以閱讀專門類的著作，比如《白銀資本》《論民國的民主》《辛亥前夜——大清帝國最后十年》等。其次，堅(jiān)持“求真”精神，敢于質(zhì)疑教材。教材的編寫因受時(shí)間、編寫者、史觀、意識(shí)形態(tài)諸多方面的限制，難免會(huì)存在這樣、那樣的不足。這就需要我們師生在立足史實(shí)、講究證據(jù)、科學(xué)求證的前提下，以多元化的視角看待有關(guān)歷史問題，堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義的有機(jī)結(jié)合，以還原歷史的“本來面目”。最后，注重歷史問題的內(nèi)涵與外延，搞清楚歷史問題之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)

別，突出易混淆問題的對(duì)比分析，充分利用歷史教材中的補(bǔ)充性材料，比如學(xué)習(xí)思考、資料卡片和史學(xué)爭鳴等，也可以閱讀其他版本的教材，通過材料之間、不同版本之間的對(duì)比和佐證，加深知識(shí)理解的廣度、深度與高度。

就課堂教學(xué)來說。教師應(yīng)巧設(shè)問題，積極探索，勇于創(chuàng)新，讓教材“由淺及深”。這就需要在教學(xué)中常有“問題意識(shí)”。正所謂“疑為思之始”，有疑才會(huì)有思考，才會(huì)有探究，才會(huì)有鉆研。那么如何使淺顯的教材內(nèi)容變得生動(dòng)形象？如何使學(xué)生覺得教材內(nèi)容不枯燥乏味？這就需要教師在問題意識(shí)的引導(dǎo)下，積極探索，適當(dāng)挖掘教材，深化主題，在平淡無奇處置疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維。這就是所謂的“由淺及深”。為此，教師的責(zé)任應(yīng)該是使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅，也就是要有“問題意識(shí)”。在問題的設(shè)計(jì)中就要遵循教學(xué)規(guī)律，合理、科學(xué)、有層次地、循序漸進(jìn)地對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂中不斷改善。具體來說，教師要把問題引入課堂，激活學(xué)生的問題意識(shí)，以問題的不斷出現(xiàn)和解決作為組織課堂教學(xué)的主線來竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)求知和探索的

欲望。設(shè)計(jì)的問題答案不是唯一的，給學(xué)生更廣闊的思考和想象的空間，既要有探索性，又有開放性。這樣的問題才有價(jià)值，才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生肯定自我，肯定方法，從而有興趣去學(xué)習(xí)和探究。

總之，在新課改的歷史背景下，“用教材教”一方面需要教師立足課程標(biāo)準(zhǔn)和《學(xué)科指導(dǎo)意見》進(jìn)行教學(xué)，一方面教材改革又留給我們一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。既需要我們重視和回歸歷史教材，注重歷史基礎(chǔ)和主干知識(shí)，又要在對(duì)教材準(zhǔn)確解讀的基礎(chǔ)上，立足學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、真實(shí)體驗(yàn)、感悟深度等情況，關(guān)注歷史研究新動(dòng)態(tài)，把握歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，將課程與教學(xué)整合，為學(xué)生搭建可以探究的、富有個(gè)性的和主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而“用好教材、用活教材”，以使我們的歷史課堂更有活力、更顯張力。如此才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，樹立良好的歷史觀，形成和掌握較強(qiáng)的分析和認(rèn)識(shí)歷史問題的能力，進(jìn)而能在高考中游

刃有余。

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（作者單位 浙江省臨安市昌化中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍