陳印山

摘 要：小說閱讀，無論是以怎樣的方式設(shè)題，解題都離不開對(duì)小說人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境以及主題的把握。所以，只要練就了把握小說這四要素的本領(lǐng)，也就拿到了一串打開小說閱讀寶庫的鑰匙，當(dāng)然，要想快速精準(zhǔn)地找到與題目配對(duì)的鑰匙，這本領(lǐng)還得從平時(shí)練起。

關(guān)鍵詞：小說四要素；閱讀；概括；探究；運(yùn)用

根據(jù)高考考綱要求可知，小說是高考文學(xué)類文本閱讀考查的重點(diǎn)文體，從近幾年福建省語文高考小說考題設(shè)題情況分析，無論是五選二的選擇題還是簡答題，考查的內(nèi)容都離不開小說的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境，外加小說的主題，所以閱讀一篇小說，只要把握了這四要素的相關(guān)內(nèi)容，小說閱讀的能力就會(huì)不斷提高；只要弄清了這四要素的設(shè)題形式，小說閱讀訓(xùn)練就有了方向；只要明確了這四要素的相關(guān)答題思路，小說閱讀就不會(huì)無章可循。那怎樣才能練就把握小說四要素的本領(lǐng)？現(xiàn)把具體做法歸納

如下。

一、通讀全文，落實(shí)“四要素”

平時(shí)學(xué)生閱讀小說往往是無意識(shí)的閱讀，看小說就看情節(jié)好看不好看，結(jié)局怎么樣。這樣的閱讀雖也能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力，但效率不高。從高一開始，老師就應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有意識(shí)地閱讀小說。

1.要教學(xué)生選擇小說文本

教師要倡導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀小說，看短篇就選擇一些有現(xiàn)實(shí)意義的微型小說，或者魯迅、歐亨利、契科夫等人寫的短篇小說；看長篇得首選經(jīng)典的，特別要強(qiáng)調(diào)看高考要考的那些名著，如《三國演義》《紅樓夢(mèng)》《巴黎圣母院》《復(fù)活》等，這樣就可以一舉

兩得。

2.教學(xué)生如何看小說，即每看一篇小說都得歸結(jié)一下小說的四要素

看短篇的，如看《孔乙己》時(shí)要讓學(xué)生考慮以下幾個(gè)問題：孔乙己是個(gè)怎樣的人？孔乙己生活在怎樣的環(huán)境中？小說寫了哪幾件事？小說表現(xiàn)的主題是什么？看長篇的，如看《三國演義》時(shí)要讓學(xué)生整體閱讀，逐章把握。即先通讀小說，把握大概的情節(jié)，再分章閱讀，逐章解讀人物、分析環(huán)境、概述情節(jié)、探究主旨。剛開始時(shí)教師可以利用閱讀課跟學(xué)生一起閱讀，一起解決這些問題，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，就可以放手讓學(xué)生在課外閱讀，可每周布置一些課外閱讀任務(wù)，然后再利用閱讀課的時(shí)間進(jìn)行交流。

二、人物解讀，突顯特征

人物解讀主要指的是解讀主人公的性格特征和精神品格。方法如下：（1）通過主人公的語言、動(dòng)作、衣著等直接描寫主人公的角度分析主人公的性格特征，如，孔乙己的“竊書不算偷”的語言就體現(xiàn)了孔乙己迂腐可笑的性格特征。（2）從發(fā)生在主人公身上的故事情節(jié)來分析主人公的性格特征，如，孔乙己把難得的茴香豆分給小孩吃，又可見其善良的一面。（3）在對(duì)比襯托中突顯人物的性格，如曹操的兇殘與劉備的仁慈形成鮮明的對(duì)比，在對(duì)比當(dāng)中，人物的性格越發(fā)鮮明。

三、情節(jié)概述，分清主次

概述情節(jié)不僅是高考考查的內(nèi)容，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的重要方式。如果一篇小說只有一個(gè)故事，那概括就簡單了，只要找出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果等要素，把它們連綴起來，就是故事的情節(jié)。如果是長篇的，如《三國演義》就要分章概括，列出情節(jié)，連綴成一個(gè)完整的情節(jié)鏈。也可根據(jù)不同的人物分別概括，如，可根據(jù)時(shí)間的先后，把發(fā)生在諸葛亮身上的情節(jié)一一概括，連成諸葛亮鏈；再把有關(guān)張飛的情節(jié)分別概括，連成張飛鏈，以此類推，小說的情節(jié)也就一目了然了。

四、環(huán)境分析，明確作用

環(huán)境是人物活動(dòng)的背景，也是故事發(fā)生的背景。無論是自然環(huán)境描寫還是社會(huì)環(huán)境的暗示，都有它的作用。但在閱讀過程中分析環(huán)境的作用，不必像做小說閱讀題那樣那么深入地分析，只要能找出環(huán)境描寫的段落或句子，能從一個(gè)方面分析環(huán)境描寫的作用也就夠了。比如魯迅《故鄉(xiāng)》中開頭部分的環(huán)境描寫，既是自然環(huán)境的描寫，也暗示了社會(huì)背景，在如此蕭條的環(huán)境下，閏土和楊二嫂的變化也就成了必然。只要了解到這一點(diǎn)，再經(jīng)過小說閱讀的專題訓(xùn)練，此處環(huán)境描寫的作用就顯而易見了：渲染了氛圍，為下文埋下伏筆，暗示了小說的主旨等。如果在閱讀的過程過分注重這方面的規(guī)范訓(xùn)練，那會(huì)降低了學(xué)生閱讀小說的興趣。

五、主題探究，挖掘內(nèi)涵

任何一篇小說，無論是人物的塑造、環(huán)境的描寫，還是情節(jié)的設(shè)置都是緊緊圍繞主題展開的，所以在閱讀的環(huán)節(jié)中，就要培養(yǎng)學(xué)生挖掘主題的習(xí)慣?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面引導(dǎo)：（1）小說刻畫的主人公具有怎樣的典型性？你對(duì)主人公有怎樣的看法？（2）環(huán)境描寫是否暗示了某一主題？（3）從小說的情節(jié)中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題？只要設(shè)題是開放性的，只要學(xué)生有一點(diǎn)感悟也就達(dá)到了閱讀的目的。

六、分類設(shè)題，反復(fù)訓(xùn)練

經(jīng)過半學(xué)期的小說閱讀指導(dǎo)，接下來就是做適當(dāng)?shù)膶ｎ}訓(xùn)練。

專題訓(xùn)練重在質(zhì)量而不是數(shù)量，這就要求教師既要選擇典型的文章，即不同風(fēng)格的小說，又要分類設(shè)題，還要選擇不同的設(shè)題方式。分類訓(xùn)練可以從學(xué)生最喜歡的情節(jié)開始。要充分利用學(xué)生閱讀過的資源，有效運(yùn)用學(xué)生閱讀時(shí)做的筆記，這樣既提高了效率，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)了做筆記的成就感。以開放式的、探究式的方式進(jìn)行，切忌教師包辦，要在探討的過程中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答題的思路和技巧。

1.概括情節(jié)

（1）從半年以來閱讀過的小說中選擇不同類型的文章作為文本，分別設(shè)置問題，訓(xùn)練概括情節(jié)的能力。

（2）選擇新的小說，即學(xué)生沒有接觸過的小說作為文本，設(shè)置問題，訓(xùn)練概括情節(jié)的能力。

（3）在概括情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析某段在文中的作用。

（4）歸結(jié)答題技巧。

2.人物解讀

（1）讓學(xué)生在以上的小說中，選擇較喜歡的人物分組分析。

（2）教師給不同組以不同的提問方式，小組代表分別發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題。

（3）師生共同歸結(jié)答題技巧。

（4）教師提供新的小說閱讀文本，訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)用能力。

3.環(huán)境分析

（1）選擇課內(nèi)小說，分析小說中相關(guān)環(huán)境描寫的作用。

（2）以課外閱讀過的小說為文本，分組探究其環(huán)境描寫的

作用。

（3）教師以不同方式設(shè)題，小組代表發(fā)言。

（4）師生共同歸結(jié)答題技巧。

4.探究主題

（1）讓學(xué)生在閱讀過的小說中選擇自己喜歡的，分組探究。

（2）教師設(shè)題，學(xué)生代表發(fā)言。

（3）師生共同探討，明確答案。

（4）教師提供新的小說閱讀文本，師生共同研讀。

（5）學(xué)生發(fā)言，教師引導(dǎo)，師生共同歸結(jié)答題技巧。

5.綜合訓(xùn)練

（1）提供經(jīng)典的短篇小說作為閱讀文本，分別從四要素的角度設(shè)題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。要求答題規(guī)范。

（2）提供有代表性的最新的短篇小說作為閱讀文本，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生閱讀小說的能力。要求答題規(guī)范。

以上內(nèi)容的訓(xùn)練要分階段，合理有序地進(jìn)行，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排時(shí)間，有效選擇閱讀文本。如果從高一時(shí)就開始訓(xùn)練學(xué)生把握小說四要素的能力，并循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的解題技巧，那無論高考考查的題型怎樣，學(xué)生解答小說閱讀題的能力都不用質(zhì)疑。

（作者單位 福建省莆田市第二十五中學(xué)）

？誗編輯 馬燕萍