鄭少凡

摘 要：為適應(yīng)中等職業(yè)教育教學(xué)改革的需要，在現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，通過(guò)在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，不斷嘗試中職教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；分組實(shí)訓(xùn)；學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了適應(yīng)現(xiàn)代中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，我認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的理論，靈活運(yùn)用到這門課程的教學(xué)中來(lái)，通過(guò)分組實(shí)訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn)中職教育的理論實(shí)踐一體化教學(xué)，提高了職業(yè)技能教學(xué)的效果。

一、合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)述

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）起源于美國(guó)，是一種側(cè)重于課堂上生生互動(dòng)的教學(xué)策略和理論。在現(xiàn)代課程與教學(xué)論中黃甫全認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種班級(jí)上課環(huán)境里教師指導(dǎo)學(xué)生分組以合作方式開展學(xué)習(xí)的高度組織化和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，主張學(xué)生更主動(dòng)和充分地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間相互促進(jìn)和共同提高。

二、中職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

大多數(shù)中職生來(lái)自落后山區(qū)或農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，由于教育資源分配不均勻，師資力量薄弱，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。傳統(tǒng)的普通教育中，中職生因?yàn)閼?yīng)試成績(jī)不理想而無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀大學(xué)的理想，令他們普遍感到世俗眼光的歧視，自信心和自尊心受到很大的打擊，慢慢地形成了性格上一定的孤僻和不合群，對(duì)學(xué)習(xí)和考試感到無(wú)比的焦慮和不安，意志逐漸變得消沉和斗志不振，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。但是，中職生在暗地里也存在很強(qiáng)烈的職業(yè)感，希望通過(guò)接受快速的技能訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，通過(guò)社會(huì)工作來(lái)重拾信心和自尊，徹底改善自己之前應(yīng)試教育的失敗感。如果仍然采取以教定學(xué)的教學(xué)模式和以成績(jī)?yōu)橹行牡脑u(píng)價(jià)模式去開展中職技能教育，教學(xué)效果肯定不理想，很

難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、中職教育中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的最佳模式——任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，讓

學(xué)生順利接受相應(yīng)職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練，具備社會(huì)用人單位要求的專業(yè)技能，充滿自信和自尊地走上就業(yè)崗位，我們?cè)趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課程開展了任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐，通過(guò)老師的教學(xué)案例示范后，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)幼兒教學(xué)情景，布置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位，學(xué)生進(jìn)行幼師和幼兒的角色分配扮演，進(jìn)行學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)，教師實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)監(jiān)督，各小組最后現(xiàn)場(chǎng)示范表演，教師最后進(jìn)行即時(shí)的評(píng)價(jià)和考核，真正做到了“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”，實(shí)現(xiàn)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)情境模擬、實(shí)地實(shí)訓(xùn)演示”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)能力。

四、任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐

學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)這門課程，我們以項(xiàng)目教學(xué)的形式，根據(jù)幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際將教學(xué)設(shè)計(jì)分為字母教學(xué)游戲設(shè)計(jì)、數(shù)字教學(xué)游戲設(shè)計(jì)、音標(biāo)教學(xué)游戲設(shè)計(jì)、單詞教學(xué)游戲設(shè)計(jì)、句型教學(xué)設(shè)計(jì)、情境教學(xué)設(shè)計(jì)、益智類教學(xué)設(shè)計(jì)和兒歌教學(xué)設(shè)計(jì)等八個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目我們都根據(jù)幼兒園的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)模擬情景和設(shè)置教學(xué)任務(wù)，在布置任務(wù)實(shí)訓(xùn)前，教師先做案例示范。如，在兒歌教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中以Ten Little Fingers這首英語(yǔ)兒歌教學(xué)為例進(jìn)行示范：

（一）活動(dòng)名稱：Ten Little Fingers

（二）活動(dòng)目標(biāo)：復(fù)習(xí)數(shù)字；通過(guò)手指游戲培養(yǎng)肢體運(yùn)動(dòng)；感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣；培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)智能；手指套畫畫培養(yǎng)美術(shù)智能。

（三）活動(dòng)時(shí)間：15分鐘

（四）活動(dòng)適合年齡和幼兒水平：中班；掌握了1～10數(shù)字讀法。

（五）活動(dòng)準(zhǔn)備：手指套

（六）活動(dòng)過(guò)程

在示范完后，開始跟學(xué)生說(shuō)明這次的教學(xué)情景，模擬幼師要用多元智能理論開展一個(gè)英文兒歌教學(xué)活動(dòng)，兒歌可以選擇我們所學(xué)過(guò)的兒歌。目標(biāo)是分組實(shí)訓(xùn)后進(jìn)行輪流的現(xiàn)場(chǎng)演示。這次的小組規(guī)模按照班級(jí)人數(shù)42人分為6組，每組7人，一位學(xué)生擔(dān)任模擬幼師，另外6人扮演幼兒配合教學(xué)，小組按照之前的自愿原則和優(yōu)、良、中、后進(jìn)生合理搭配，由老師基本規(guī)定下來(lái)，保持整個(gè)學(xué)期分組實(shí)訓(xùn)的穩(wěn)定性。

本次的兒歌教學(xué)活動(dòng)任務(wù)需要模擬幼師盡量用簡(jiǎn)單英語(yǔ)組織幼兒進(jìn)入教室，最好用一首簡(jiǎn)單而有節(jié)奏的兒歌齊唱進(jìn)入，在正式開始活動(dòng)前，要師生英語(yǔ)問(wèn)候和做一個(gè)簡(jiǎn)單的手指游戲。正式的兒歌教學(xué)活動(dòng)要盡量調(diào)動(dòng)幼兒積極參與互動(dòng)。

任務(wù)分配后，各小組按照教學(xué)情景進(jìn)行角色分配和小組共同決定所有教學(xué)內(nèi)容，并按照這些教學(xué)內(nèi)容開展模擬實(shí)訓(xùn)，各小組可以分散在教室各個(gè)區(qū)域甚至教室外面空地。教師對(duì)小組表現(xiàn)進(jìn)行觀察指導(dǎo)與監(jiān)控，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)支持鼓勵(lì)，確?；顒?dòng)正常開展。經(jīng)過(guò)各組的實(shí)訓(xùn)，最后由已經(jīng)準(zhǔn)備好的小組開始現(xiàn)場(chǎng)演示，老師對(duì)每組的演示即時(shí)反饋表?yè)P(yáng)和提出建議。

任務(wù)型合作學(xué)習(xí)模式無(wú)疑是值得中職教學(xué)推廣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)情景和分組完成任務(wù)營(yíng)造了一種自由開放、互助共勉的學(xué)習(xí)氛圍，極大地推動(dòng)學(xué)生自覺行動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)的成功組員同心協(xié)力，這種共同交流與分擔(dān)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任心，

同時(shí)也讓組員體會(huì)了成就感，有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的交際能力和管理組織能力。

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（作者單位 廣東省經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

？誗編輯 馬燕萍