吳翌

摘 要：通過對近幾年來教學實踐中出現(xiàn)的歷史問題結(jié)論化、標簽化、唯教材論、思維角度單一、對知識理解不全面等問題的分析，結(jié)合典型例證，對教材進行了再解讀。在歷史問題的設計中應既立足于教材，又高于教材，堅持“求真”精神，敢于質(zhì)疑教材，注重歷史問題的內(nèi)涵與外延，把握歷史橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、勾畫思維導圖等節(jié)點，以實現(xiàn)學生歷史知識點由“孤立”到“聯(lián)系化”、由“散亂”到“條理化”的轉(zhuǎn)變，并讓“概念”“精確化”、讓“結(jié)論”“時代化”、讓“圖表”“通透化”、讓“冷”“陽光化”。

關鍵詞：高中歷史；教材解讀；歷史知識；能力與方法；解題技巧

《普通高中歷史課程標準》指出：“歷史課程資源既包括教材、教學設備、圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等物質(zhì)資源，也包括教師、學生、家長及社會各界人士等人力資源?！钡诂F(xiàn)實教學中，因諸多因素的制約，歷史教材是教師和學生的主要教學資源。這樣，“重視和回歸歷史教材，注重歷史基礎和主干知識，是提高歷史成績的前提與保障”逐漸成為許多學校、教師和學生的共識。然而，在具體實踐過程中出現(xiàn)了諸如歷史問題結(jié)論化、標簽化、唯教材論、思維角度單一、對知識理解不全面等問題，而應對高考對學生解題能力的培養(yǎng)是當務之急。為此，本文結(jié)合近幾年筆者教學的實踐經(jīng)驗，圍繞以上問題，以典型例證來談談歷史教材的再解讀。

一、高中歷史教材再解讀的實踐探究

1.讓“孤立”“聯(lián)系化”

歷史教材中的知識點不是單一存在的，它們總是在一定的歷史場景之中，如何將有限的知識點聯(lián)系起來，又不局限于教材，不僅是教師充實教學內(nèi)容的手段，也是培養(yǎng)學生構(gòu)建歷史能力的關鍵。下面以例證1來進行解讀：

例證1：有人認為俄國二月革命以來人們期待的憲政民主前景在1918年消失了。民主憲政消失是因為（ ）

A.列寧此時始喊出“全部政權歸蘇維?！钡目谔?/p>

B.尚未被推翻的資產(chǎn)階級臨時政府負隅頑抗

C.憲政民主只能是資產(chǎn)階級復辟的工具

D.蘇俄建立了工農(nóng)革命民主專政

反思我們教學過程在上到《俄國十月革命》時指出：二月革命推倒沙皇，兩權并立路何方？四月提綱指方向；七月流血拋幻想；十月革命現(xiàn)曙光。這些知識點，學生通過學案導學能夠掌握?？墒?，要出一道上面這樣的題目時，學生往往覺得無從著手，而這正是高考對學生知識遷移能力考查的重點。鑒于學生的實際情況，高三復習第一輪專題復習時，按照文明史觀方式復習，就會涉及政治的民主化、法制化發(fā)展史，而在上到專題八之前，在專題七講到的就是西方民主政治的建立與發(fā)展。對于這些知識點，應該讓學生對知識更好地融會貫通。對于老師來說，需要做的功課是把握每一個細節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生聯(lián)系知識點的能力，真正起到引導學生的作用。

2.讓“散亂”“條理化”

歷史教材中知識點的編排是按照一定的規(guī)律進行的，教師也會按照一定的規(guī)律進行教學，即所謂“教而有法”，學生也需要遵循一定的規(guī)律進行學習，建構(gòu)出適合自己的知識體系，即所謂“學而有法”。在實際過程中，學生雖知道教材中的知識點，但做題時卻覺得比較散亂，不知哪些是相對應的，沒有一定的規(guī)則。因此知識點的條理化就特別重要了。下面通過例證2來進行解讀：

例證2：《〈共產(chǎn)黨宣言〉1888年英文版序言》中指出：“當宣言出版時，我們不能把它叫做社會主義宣言。在1847年，社會主義意味著資產(chǎn)階級的運動，共產(chǎn)主義則意味著工人的運動。當時，社會主義，至少在大陸上，是上流社會的，而共產(chǎn)主義運動卻恰恰相反。”材料表明，馬克思、恩格斯奮斗的目標是（ ）

A.實現(xiàn)社會主義 B.革除資本主義制度的弊端

C.解放被壓迫民族 D.為工人階級謀取利益

反思教學在講授必修一專題八《馬克思主義誕生》這節(jié)時，估計很多時候依據(jù)學科指導意見要求通過學案教授和老師課堂解惑就完事了?？墒强v觀兩個地方，我們不免對概念轉(zhuǎn)換太快。一是馬克思把空想社會主義發(fā)展成為科學社會主義，二是教材馬克思把“正義者同盟”改為“共產(chǎn)主義者同盟”?！豆伯a(chǎn)黨宣言》的發(fā)表標志著馬克思主義的誕生，科學社會主義的誕生。這里面就有兩個概念如何去對應，通過上面題目我們就一目了然，使得亂的知識條理化。

3.讓“概念”“精確化”

對歷史教材中知識點的準確理解和把握是認識歷史問題、解讀歷史問題的基礎。凡是對歷史知識概念的片面化或者是模糊的非全面的理解都有可能導致無法精確地對歷史問題進行正確的解讀，更不用說在解答題目時會有堅實的依據(jù)。下面通過例證3來對此進行解讀：

例證3：如果說啟蒙運動在經(jīng)濟領域中的主要口號是自由放

任——讓人民做他們愿意做的事；在宗教方面，主要口號是“砸爛可恥的東西”，即消滅宗教的狂熱和不容異說。那么，啟蒙運動的思想家們在政治方面的關鍵性用語當屬（ ）

A.主權在民 B.社會契約

C.三權分立 D.開明專制

該題是2011年紹興市期末統(tǒng)考第19題，正確答案為B。該題最大的迷惑項是A?？梢哉f大部分老師做該題時也選了A項。當我認真閱讀肖丹《主權在君抑或“主權在民”——霍布斯與盧梭的契約政府理論比較》一文時才有所領悟。社會契約、主權在民都強調(diào)政府權力的來源，但需認真對待的是主權在民還強調(diào)人民有反對專制統(tǒng)治的權力。進一步說，主權在民和人民主權都強調(diào)人民的統(tǒng)治，而社會契約也可以是君主或民主的統(tǒng)治，即開明君主制。事實上，同樣的社會契約理論，霍布斯“主權在君”與盧梭“主權在民”的契約政府理念形成鮮明對照。

對話教學恰恰迎合了課改要求。對話教學是現(xiàn)代社會民主化思潮和建構(gòu)主義教育理論在我國當代教育中的反射和體現(xiàn)。民主、平等是其第一法則，它強調(diào)學生是教學中的主體，教師與學生在人格上、學習上是平等的，因此教學也就是“擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生的溝通與合作”，教學從知識傳授走向知識建構(gòu)，教師從師道尊嚴神壇走向師生相長的融合。應該說，對話教學以追求教學的創(chuàng)造性質(zhì)和教學的人性化為基本原則，更符合青少年的認知心理，彰顯了課程改革的核心精神，但同時也使教師在教學中的傳統(tǒng)角色與作用受到極大的挑戰(zhàn)。

對話教學是以對話為原則的教學，即對話教學可能以對話方式的教學呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學。對話教學有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。同時，對話教學對提高學生的學業(yè)成績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維能力、學生個體之間的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重的人際關系處理能力等都有積極顯著的作用。例如，上到雅典“公民”的概念，應與現(xiàn)在公民和西方民主政治的建立與擴展的公民定義通過對話讓學生更好地掌握。

4.讓“結(jié)論”“時代化”

出現(xiàn)歷史教材上某些結(jié)論和歷史研究結(jié)論不一致的現(xiàn)象是常有的事。歷史教材的編訂和使用需要一定時期的醞釀。這就對教師和學生提出了另一個問題，立足既有教材的同時要關注歷史研究的新動態(tài)，要使結(jié)論體現(xiàn)時代化的特點。下面以例證4對此進行

解讀：

■

例證4：行商總稱公行，作為一個團體說來是1720年成立的，從那時起，除了1725年前的一個短時期外，行商都是中國對外貿(mào)易的壟斷者……是中國政府承認的唯一機構(gòu)，從中國散商販買的貨物只有經(jīng)過行商才能運出中國，由行商抽一筆手續(xù)費，并以行商名義報關……他們享有統(tǒng)治廣州港對外貿(mào)易的獨占權。

說出材料反映的經(jīng)濟政策及其主要內(nèi)容。簡析這一政策對當時經(jīng)濟發(fā)展的影響。（8分）

該題是紹興市2012年高中一模試題第39題，主要考查海禁政策及其影響。如果結(jié)合教材和一般的常規(guī)思維來看，答案應該為一定程度上維護了國家安全；扼殺了對外貿(mào)易推動經(jīng)濟發(fā)展的可能性，抑制了新的經(jīng)濟因素和生產(chǎn)方式的成長。通過對梁柏力《被誤解的中國：明清時代和今天》的閱讀得知“海禁”政策和廣州十三行的設立，屬于政府壟斷性貿(mào)易，帶有貿(mào)易壟斷和保護的性質(zhì)，主要是對西方商人和中國之間貿(mào)易的管制，但與東南亞、日本和北方的俄國仍有貿(mào)易往來。這樣，既保障了國家安全，又有利于明清貿(mào)易的發(fā)展，使中國貿(mào)易在19世紀初期前，一直處于世界領先地位，西歐白銀源源不斷流入中國，從而大大促進了明清商品經(jīng)濟的發(fā)展。這一貿(mào)易形式也非明清的專利，前朝也在某種程度上實行過。也不是中國的專利，與西歐的東印度公司在本質(zhì)上是一致的，只不過根本目的不同罷了。除此之外，該政策還造就了一批特權富商，其中尤以伍秉鑒商人為代表，其商業(yè)資本加上房屋土地和錢莊店鋪，總值超過2600萬銀元（約5600萬美元），而歐洲首富羅斯柴爾德在1828年的資產(chǎn)總值不過約500多萬美元。

反思我們浙江省2012年39題第三問（9分）的考查：去年是辛亥革命100周年，不少學者注重從世界歷史的宏觀角度來研究中國史上的這一重大事件。

問題：充分利用本題提供的所有線索，結(jié)合所學知識，論述辛亥革命的歷史意義。

很多時候我們把學科指導意見里要求掌握辛亥革命的意義和書本上的教授給學生，學生也都掌握了，但得分還是不高。究其原因很多，其中最亟待解決的是我們在教學過程中如何才能真正地讓學生對原本結(jié)論化、模式化的東西的進行處理。首先應在掌握基礎上教會學生如何靈活變通。其次，要求老師多去關注史學動態(tài)。（條件允許時也應對出題者研究領域有了解）這樣，學生方可“死去活來”。當然，學生也應了解史學動態(tài)，關注現(xiàn)實，這樣的歷史才有聲色。

5.讓“圖表”“通透化”

對歷史教材問題的解讀少不了對歷史知識的想象和建構(gòu)，在頭腦中建立起一幅幅歷史畫卷。而歷史圖景一般以圖表的形式出現(xiàn)在教材中，就需要我們能夠結(jié)合歷史知識進行解讀，以文字的形式準確地表達出來。這可通過例證5進行解讀：

例證5（浙江2012高考18題）：下邊是抗日戰(zhàn)爭期間大后方七?。ùā⒌?、黔、陜、甘、湘、桂）開辦的工廠數(shù)量統(tǒng)計：1937年234個，1939年419個，1940年517個，1941年1306個，1942年1061個，1943年1376個，1944年549個。從中可以得出的結(jié)論是

（ ）

A.大后方七省開辦工廠的速度逐年遞增

B.太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前后，大后方工業(yè)發(fā)展

C.大后方和沿海工業(yè)比例發(fā)生很大變化

D.大后方工廠開辦的主要原因是抵制日本的經(jīng)濟侵略

該題目學生首先看到是抗日戰(zhàn)爭，容易定式思維放在D這個上面，再看工廠數(shù)量上，肯定是抵制日本經(jīng)濟侵略，可是學生忽略了材料中沒有介紹沿海工業(yè)發(fā)展概況以及大后方工廠開辦的主要原因，故C、D項錯誤；可以看到，大后方七省開辦工廠的速度逐年有增有減，A項錯誤；1941年12月太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)前后，大后方工業(yè)發(fā)展超過了1937到1940年的發(fā)展水平，B項正確。從這道題目，我想到應教會學生如何掌握做選擇題的技巧，總結(jié)為“四環(huán)節(jié)解題法”：（1）通讀考題，明確設問要求；（2）精讀題干，提取有效信息；（3）信息遷移，聯(lián)系所學知識；（4）分析綜合，確定正確選項。受高考時間的限制，教會學生排除錯誤選項的技巧也很重要，我歸納為“三環(huán)節(jié)排除法”：（1）選項史實表述錯誤（不尊重歷史）；（2）題干材料無從體現(xiàn)（不尊重材料）；（3）最符合題意二選一（不尊重題意）。

反思教材上關于這道題的知識點，老師在上抗日戰(zhàn)爭這節(jié)時，講日本侵華罪行會讓學生找找日本侵華哪些罪行：（1）發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，侵占中國領土；（2）屠殺中國軍民，損害中國人民生存權；（3）制造和使用生化武器，違反國際公約；（4）實行血腥的殖民統(tǒng)治。到這里，估計老師們都認為知識講解透徹了，可是這些罪行核心是什么呢？侵略罪行體現(xiàn)在哪方面侵略呢？不難看出是武力侵略罪行。那么我們抵抗日本的侵略是什么？主要是抵抗武力侵略。這時，就應該知道大后方工業(yè)發(fā)展不是抵抗日本經(jīng)濟侵略，是抵抗日本軍事

侵略。為此，在“傳授解惑”時，應該使圖表的知識通透化，使學生更好掌握，這可在平時圖表題的解讀中進行訓練。

6.讓“冷”“陽光化”

教材上的內(nèi)容，包括圖片、表格、知識鏈接等不會平白無故出現(xiàn)，但這些往往被忽視，似乎被打入“冷宮”。其實，這些是教師和學生可以進一步深入學習的內(nèi)容，教師的角色就是要使這些東西暴露在陽光下，激發(fā)學生學習的興趣，重視細節(jié)問題。這里通過例證6進行解讀：

例證6（2010·浙江文綜20）：下列是孫中山在革命進程中的言論，其先后順序是①自今日始，吾等之非清朝人矣 ②驅(qū)除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立合眾政府 ③使全國人民贊成我的政策，我十年之內(nèi)必能為中國造二十萬里鐵道 ④顧吾國之大患，莫大于武人之爭雄。南與北如一丘之貉（ ）

A.①②③④ B.①④③②

C.②①③④ D.②③①④

該題考查孫中山的革命活動，考查學生的材料理解能力和歷史知識的遷移運用能力，難度中等。1905年中國同盟會成立，提出“驅(qū)除韃虜，恢復中華”，表明革命的目的是要推翻清政府的統(tǒng)治，當時，孫中山被一致推舉為總理，他說：“自今日始，吾等之非清朝人矣。”“驅(qū)除韃虜，恢復中華，創(chuàng)立合眾政府”是1894年中國第一個資產(chǎn)階級革命團體興中會成立后，孫中山概括的斗爭綱領?！笆谷珖嗣褓澇晌业恼?，我十年之內(nèi)必能為中國造二十萬里鐵道”是在1912年孫中山辭去臨時大總統(tǒng)后，致力于發(fā)展實業(yè)時提出的?！邦櫸釃蠡迹笥谖淙酥疇幮?。南與北如一丘之貉”提出于1918年孫中山第一次護法運動失敗后。但我們學生往往對③④不知道書本上有沒有，原因是學生對主書本的細節(jié)和鏈接處沒去關注。從中可見浙江卷的特點在于教材細節(jié)，包括知識鏈接、資料卡片等，學生容易忽視。那么，我們在高三理論復習中就應該使“冷”“陽光化”。

由上可見，對歷史教材中有關問題的再解讀是非常有必要的，而通過有關例證也能夠而且是可以為我們進一步了解和分析教材提供思路和方法的。當然，對歷史教材的解讀也不僅僅局限于以上幾點，有待進一步深入和分析，以真正實現(xiàn)回歸歷史教材，掌握歷史基礎，把握主干知識。

二、高中歷史教材再解讀應注意的問題

1.教材節(jié)點的把握

在教學過程中，要抓住橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系、勾畫思維導圖這幾個節(jié)點。

（1）橫向聯(lián)系，歸納歷史階段性特征

分類梳理史識—分析每一類史實本質(zhì)特點—分析內(nèi)在聯(lián)系，揭示階段性特征及發(fā)展規(guī)律。比如，

春秋戰(zhàn)國時期階段性特征：①鐵犁牛耕、水利工程、土地制度，工商業(yè)發(fā)展狀況，說明井田制向土地私有發(fā)展，從而促進了經(jīng)濟

（農(nóng)工商業(yè)）的發(fā)展。②諸侯爭霸、王室衰微、分封制崩潰、戰(zhàn)國七雄、重農(nóng)抑商，說明宗族血緣關系向中央集權政治轉(zhuǎn)變。③百家爭鳴，科技文化等，說明從百家爭鳴到法家思想備受統(tǒng)治。從三個特征說明貴族政治向官僚政治轉(zhuǎn)變，百家向一家發(fā)展。

（2）縱向聯(lián)系，把握歷史發(fā)展脈絡

挖掘好目錄、專題導語，節(jié)等標題、子母相關信息，對復習內(nèi)容作相應調(diào)整和貫通，顯示歷史線索和發(fā)展脈絡。比如，選修三第一、二單元

列強支配下的世界—兩大軍事集團形成與局部沖突—薩拉熱窩事件—戰(zhàn)爭進程—戰(zhàn)爭結(jié)果、影響—巴黎和會與凡爾體系—華盛頓會議與華盛頓體系—一戰(zhàn)后的世界

（3）讓學生自己去勾畫思維導圖

也就是上面提到的培養(yǎng)學生歷史想象、歷史建構(gòu)和歷史解讀的能力，能夠勾畫出歷史圖景，建立知識結(jié)構(gòu)圖。

2.教材再解讀時應注意的有關問題

我們可以發(fā)現(xiàn)，很多歷史問題的教學設計既立足于教材，又高于教材。有些甚至與教材觀點相悖，比如高全喜教授在《立憲時刻：論〈清帝遜位詔書〉》一書中提出了辛亥革命是中國的“光榮革命”的新觀點，完全打破了教材對其的定位，值得我們教師的關注與思考。那么，在日常的歷史教學中，我們應如何做到對歷史教材有關問題的再解讀呢？

就教師來說。首先，加強專業(yè)閱讀，以閱讀引領教學，以新觀點、新史料充實我們的歷史教學，開闊我們師生的視野，從而激發(fā)師生進一步思考與探究歷史問題的興趣。我們可以閱讀通史類的著作，比如《全球通史》《世界文明史》等，也可以閱讀專門類的著作，比如《白銀資本》《論民國的民主》《辛亥前夜——大清帝國最后十年》等。其次，堅持“求真”精神，敢于質(zhì)疑教材。教材的編寫因受時間、編寫者、史觀、意識形態(tài)諸多方面的限制，難免會存在這樣、那樣的不足。這就需要我們師生在立足史實、講究證據(jù)、科學求證的前提下，以多元化的視角看待有關歷史問題，堅持歷史唯物主義和辯證唯物主義的有機結(jié)合，以還原歷史的“本來面目”。最后，注重歷史問題的內(nèi)涵與外延，搞清楚歷史問題之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)

別，突出易混淆問題的對比分析，充分利用歷史教材中的補充性材料，比如學習思考、資料卡片和史學爭鳴等，也可以閱讀其他版本的教材，通過材料之間、不同版本之間的對比和佐證，加深知識理解的廣度、深度與高度。

就課堂教學來說。教師應巧設問題，積極探索，勇于創(chuàng)新，讓教材“由淺及深”。這就需要在教學中常有“問題意識”。正所謂“疑為思之始”，有疑才會有思考，才會有探究，才會有鉆研。那么如何使淺顯的教材內(nèi)容變得生動形象？如何使學生覺得教材內(nèi)容不枯燥乏味？這就需要教師在問題意識的引導下，積極探索，適當挖掘教材，深化主題，在平淡無奇處置疑，激發(fā)學生的學習興趣，活躍思維。這就是所謂的“由淺及深”。為此，教師的責任應該是使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅，也就是要有“問題意識”。在問題的設計中就要遵循教學規(guī)律，合理、科學、有層次地、循序漸進地對教學進行設計，在課堂中不斷改善。具體來說，教師要把問題引入課堂，激活學生的問題意識，以問題的不斷出現(xiàn)和解決作為組織課堂教學的主線來竭力點燃學生思維的火花，激發(fā)求知和探索的

欲望。設計的問題答案不是唯一的，給學生更廣闊的思考和想象的空間，既要有探索性，又有開放性。這樣的問題才有價值，才能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生肯定自我，肯定方法，從而有興趣去學習和探究。

總之，在新課改的歷史背景下，“用教材教”一方面需要教師立足課程標準和《學科指導意見》進行教學，一方面教材改革又留給我們一個發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。既需要我們重視和回歸歷史教材，注重歷史基礎和主干知識，又要在對教材準確解讀的基礎上，立足學生的認知與發(fā)展，考慮學生的學習思維、真實體驗、感悟深度等情況，關注歷史研究新動態(tài)，把握歷史與現(xiàn)實的關系，將課程與教學整合，為學生搭建可以探究的、富有個性的和主動發(fā)展的學習平臺，從而“用好教材、用活教材”，以使我們的歷史課堂更有活力、更顯張力。如此才能提高學生學習歷史的興趣，樹立良好的歷史觀，形成和掌握較強的分析和認識歷史問題的能力，進而能在高考中游

刃有余。

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（作者單位 浙江省臨安市昌化中學）

？誗編輯 馬燕萍