趙晨陽
摘 要:在學(xué)習(xí)外語的過程中,語言環(huán)境起著至關(guān)重要的作用。從當(dāng)前人們對(duì)于語言環(huán)境認(rèn)識(shí)的誤區(qū)入手,淺析如何在有意義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下創(chuàng)建有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。
關(guān)鍵詞:有意義學(xué)習(xí)理論;語言環(huán)境;英語教學(xué)
一、對(duì)語言環(huán)境認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
1.語言環(huán)境
學(xué)習(xí)外語言的過程中,除了學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素以外,語言環(huán)境也是能夠決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的重要因素。這種語言環(huán)境包括學(xué)習(xí)者所能接觸到的所有與目的語相關(guān)的材料——看到的、聽到的、感受到的那些無論是口頭、書面或者電子媒體上出現(xiàn)的一切材料。眾所周知,在目的語國家學(xué)習(xí)該國母語時(shí),由于與該母語相關(guān)的材料遍布學(xué)習(xí)者四周,可謂是鋪天蓋地,因此學(xué)習(xí)者更容易并且有效地學(xué)習(xí)到該母語。而在目的語國家之外的地方學(xué)習(xí)目的語,由于目的語材料的大大減少,學(xué)習(xí)的效果便會(huì)大打折扣,且所花費(fèi)的時(shí)間與精力也會(huì)大大增加。如何在目的語之外的語言環(huán)境之下有效地學(xué)習(xí)目的語是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要課題。
2.課堂語言環(huán)境與課堂外語言環(huán)境
一般情況下,語言環(huán)境被分為兩大類,課堂語言環(huán)境與課堂外語言環(huán)境。課堂語言環(huán)境,換言之就是正式的語言課程教學(xué)。在語言教學(xué)中,教師為了使課堂教學(xué)能夠更加有效地進(jìn)行,以教材為橋梁,對(duì)上課時(shí)各學(xué)生的行為和活動(dòng)加以組織和控制,包括把學(xué)生根據(jù)不同的課堂活動(dòng)分組,使用教案,利用設(shè)備、教具等,指示和管理學(xué)生的行為及活動(dòng)。
課堂外語言環(huán)境,即自然語言環(huán)境,指在正式語言課堂教學(xué)之外,當(dāng)學(xué)習(xí)者把注意力放在意義而不是形式上,接觸到可理解性輸入時(shí),進(jìn)行的無意識(shí)的規(guī)則內(nèi)化過程。這種自然語言環(huán)境的形式是多種多樣的,如,人與人之間的對(duì)話,看到的影視作品,甚至是廣告。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí),注意力放在活動(dòng)中所傳達(dá)的信息上,而不是形式。
3.對(duì)語言環(huán)境認(rèn)識(shí)的誤區(qū)
在創(chuàng)設(shè)更加有效的語言環(huán)境方面,英語教師把注意力大都放在創(chuàng)建課堂語言環(huán)境上,比如盡量使用全英語教學(xué),增加學(xué)生英語的輸入,增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì);盡量讓學(xué)生在課堂上開口,給他們創(chuàng)造更多的語言輸出的機(jī)會(huì)。然而對(duì)于公共外語教學(xué)來說,由于課時(shí)較少,這些努力都只能算杯水車薪。創(chuàng)建良好的語言環(huán)境不能片面地停留在課堂環(huán)境里,而應(yīng)該把這種建設(shè)擴(kuò)大到課堂環(huán)境以外的廣闊空間,并且做到課堂環(huán)境與自然環(huán)境的交互,這樣才能最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。
二、有意義學(xué)習(xí)理論與英語學(xué)習(xí)
奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論又可稱作理解性學(xué)習(xí),是指一個(gè)人將學(xué)習(xí)所得的東西納入自己的概念和思維系統(tǒng),成為其中一部分的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者不僅能記住相關(guān)知識(shí),還能運(yùn)用知識(shí)解決問題和理解新概念,能將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到新問題和新情況之中。
現(xiàn)在的大學(xué)公共英語教學(xué)環(huán)境中,英語的教與學(xué)仍然停留在機(jī)械學(xué)習(xí)為主的階段。教師作為教學(xué)過程中的中心,自始至終都在講授,而學(xué)生作為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者則只是聽。學(xué)生在課堂上的活動(dòng)僅僅只是局限于少量的回答教師提問。在有限的教學(xué)時(shí)間中,教師只注重將單詞和語法填鴨式地教給學(xué)生,而不是注重讓學(xué)生學(xué)到并且將這些知識(shí)正確應(yīng)用到合適的場(chǎng)合。由于缺乏課外的英語環(huán)境,學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)到的英語缺乏一個(gè)合適的機(jī)會(huì)實(shí)踐應(yīng)用,很容易造成學(xué)完便忘完的無奈結(jié)果。
因此,教師應(yīng)盡可能在有意義學(xué)習(xí)的框架之下提供各種各樣的真實(shí)語言環(huán)境,讓學(xué)生置身其中,耳濡目染。這不僅意味著讓他們聽,同時(shí)也讓他們參與到整個(gè)聽、說、消化并且感受的語境之中。教師必須創(chuàng)造一個(gè)包括課堂語言環(huán)境與課外語言環(huán)境交互式的大語言環(huán)境,讓學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)也在進(jìn)行語言習(xí)得的訓(xùn)練,讓學(xué)生在有意識(shí)和無意識(shí)的學(xué)習(xí)中去培養(yǎng)和掌握語言的實(shí)際運(yùn)用能力。
三、有意義學(xué)習(xí)理論之下語言環(huán)境的創(chuàng)建
1.創(chuàng)建課堂語言環(huán)境
克拉申提出了二語習(xí)得的輸入假設(shè),即學(xué)習(xí)者只有通過理解稍微超出他們目前語言水平的輸入素材而習(xí)得二語。他指出,第二語言的學(xué)習(xí)依賴于可理解性的輸入。要使學(xué)習(xí)者從目前的學(xué)習(xí)水平(i階段)發(fā)展到較高的學(xué)習(xí)水平(i+1階段),那么,應(yīng)提供略高于學(xué)習(xí)者目前水平的語言輸入,并且學(xué)習(xí)者要基本理解這種輸入。在課堂之上為了能夠更加有效地向?qū)W生進(jìn)行語言輸入,教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握輸入難度,盡量避免輸入過高,超出學(xué)生現(xiàn)階段水平的語言材料。教師既是語言使用者,又是語言示范者,所以,教師應(yīng)盡量使用外語。但當(dāng)教師意識(shí)到自己的語言不能被學(xué)生理解時(shí),應(yīng)及時(shí)調(diào)整語言難度,如果學(xué)生仍然不能理解,方可采用母語。輸入語言素材時(shí),需正確處理機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)的關(guān)系。例如,需要學(xué)生背下的單詞以及固定用法,則必須要求學(xué)生完成背誦任務(wù)。
2.創(chuàng)建課外語言環(huán)境
課外語言環(huán)境作為課堂語言環(huán)境的延伸,其作用等同課堂語言環(huán)境。在課堂上,由于時(shí)間、空間的限制,很多開展起來有難度的活動(dòng)都可以在課外展開。例如,可以以寢室為單位,根據(jù)課堂上所學(xué)的內(nèi)容、涉及的話題組織英語練習(xí)小組。教師也可以指定與課堂內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容作為練習(xí)口語的話題。這樣可以讓學(xué)生有話可說,有話能說。為了起到監(jiān)督促進(jìn)作用,教師可以讓學(xué)生把練習(xí)過程錄音,以郵件形式發(fā)給教師。教師可把練習(xí)情況算入平時(shí)成績,使期末考試成績的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)多樣化。為了鼓勵(lì)學(xué)生的練習(xí)熱情,還可以舉行英語朗誦、英語演講比賽,并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表彰。在課余時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的英語電影和電視劇,使學(xué)生在領(lǐng)略英語國家文化的同時(shí),增加自己英語輸入的機(jī)會(huì)。
兩種語言環(huán)境互為補(bǔ)充,課堂環(huán)境側(cè)重語言形式,課外語言環(huán)境側(cè)重內(nèi)容于意義。在兩種語言環(huán)境的交叉作用之下,便可形成一個(gè)立體的包裹式語言環(huán)境。
3.克服學(xué)生的心理障礙
首先,教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。例如,不同專業(yè)的學(xué)生,可根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),安排一些學(xué)生感興趣的語言材料進(jìn)行輸入。其次,學(xué)生在用英語與他人進(jìn)行交流溝通時(shí),必然會(huì)遇到挫折與困難,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生,使學(xué)生樹立信心,克服不良的心理障礙,越不敢開口,越要開口,持之以恒。最后,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出適時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì),教師應(yīng)當(dāng)多提供正面反饋,多鼓勵(lì)、引導(dǎo),少批評(píng)、指責(zé)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),應(yīng)耐心指出錯(cuò)誤原因,盡量減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),使他們保持良好的精神狀態(tài),發(fā)揮正常的聽說水平。
參考文獻(xiàn):
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(作者單位 西華師范大學(xué)外國語學(xué)院)
?誗編輯 韓 曉