■劉祎娜

劉祎娜，天津市河北區(qū)育嬰里小學英語教師，中學高級教師。天津市“未來教育家奠基工程”第三期學員，天津市五一勞動獎章獲得者。曾獲得全國科研先進個人等榮譽稱號，獲得國家和市級教學大賽獎多個，主持或參與國家、市、區(qū)級課題研究4項，論文獲得國家和市級獎。

課堂教學是教師和學生信息輸出與信息輸入的雙邊活動，只靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的，教師要引導學生自我反饋，進行自我調節(jié)，使學生在課堂教學過程中獲得知識和能力、形成品格和取得發(fā)展。這就要求教師以學生為主體，以活動為中心，結合學生的心理特點、認知水平、實踐能力等，通過教與學的互動，給學生自主學習的空間。這樣，不僅提高了學生學習英語的興趣，而且發(fā)展了學生的自主學習能力，激發(fā)學生的潛能，關注學生的終身發(fā)展，切實優(yōu)化了英語課堂，提高英語教學的有效性。

一、互動教學：提升小學英語教學有效性

互動教學法的基本模式結構為：“教師啟動—小組學習—組際交流—匯總評定”。教師和學生在學習活動中扮演了不同的角色。教師是活動的組織者、引領者，學生是活動的主角，是學習過程中的重要參與者和實施者。通過優(yōu)化英語課堂結構，使我們的課堂向開放型、求知型、互動型、實踐型轉變，使學生在課堂學習中能夠主動參與、自主學習、合作學習，使課堂氣氛輕松愉快，更接近于生活。

1.師生互動，有助于發(fā)揮學生的主體性。

課堂上教師與學生的關系是創(chuàng)造語言情境的關鍵，決定整個課堂的交際氛圍。教師用什么態(tài)度對待學生，直接影響學生對教師教學過程的參與，所以，我們倡導平等、開放的師生關系。

美國教育心理學家林格倫提出了學校領域內師生交往的四種形式。這四種師生交往形式對英語課堂上的師生交往提供了很好的指導。通過日常的教學實踐證明，在進行語言知識理解，單詞和詞組等基礎知識傳授時，可用B形式；在簡單句操練、會話練習時，可用C形式；而在一定情景下靈活運用知識和句型時，如學生自編情景對話、角色扮演等，用D形式較好。四種形式，也不能執(zhí)持一種，用機械的、靜止的方法理解運用，而應用其所宜，各展其長。

A:單向交往：即“師—→生”式，效果較差；

B：雙向交往：即“師←→生”式，效果較好；

C：多向交往：即“生←→生”式，效果較好；

D：主導式交往：“生←→師←→生”式，或稱教師中心式，效果最佳。

教師在互動教學中要明確自己的任務和職責：設計出新穎有趣的教學活動，適時地采用生動形象的教具，實現(xiàn)與學生的互動交流。如在教學六年級上冊第一單元時，文本涉及家規(guī)、校規(guī)和社會規(guī)章制度。我在授課時為學生設置任務：“什么是好的制度？我們又該改掉哪些壞習慣？”我讓學生在小組內各抒己見、相互探討，接著每組向全班作匯報，學生們暢所欲言，最后再由教師集思廣益，匯集各組意見，共同完成了教學任務。這種任務的設置，激發(fā)了學生學習的興趣，在研究中提高主體參與意識和能力，從而實現(xiàn)小學英語課堂教學的有效性。

2.挖掘教材內容，確定學習指導最佳切入點。

課堂教學是教師進行學習指導的主渠道，教師要認真鉆研教材內容，積極改進教法，挖掘英語學習指導的因素，在教材內容和學習指導之間尋找最佳的切入點。教師要善于指導學生自覺地探索英語學習的規(guī)律，調動學生及時總結和交流學習經驗，真正成為學習的主人。通過與教師的交流，尤其是與同學的交流，互通各自于實踐中自己悟出的知識點，使學生更有成就感。這樣，有助于學生增強自信心，對他們的發(fā)展具有很大的激勵效應。

二、設疑誘趣：實現(xiàn)師生有效互動

興趣是最好的老師。有濃厚的興趣，學生就情緒高漲，發(fā)揮出極大的積極性和創(chuàng)造性，能夠全身心地投入到學習活動之中。在英語教學過程中，教師要注意創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，進行“快樂教學”。

1.創(chuàng)設教學情景，實現(xiàn)師生互動。

新課程提出，把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。教學過程中的交往主要指師生互動交往和生生互動交往。如講授五年級下冊第五單元購物的內容時，教師扮演售貨員，請學生扮演顧客進行購物的演練。同時，請學生在各自的小組內進行購物的練習，充分地實現(xiàn)了師生、生生的互動，極大地激發(fā)了學生的興趣，增大了學生對學習活動的參與度，鞏固了所學的英語知識，促使學生對所學文本進行有效學習。

2.多種方式培養(yǎng)好奇心，提高師生互動頻率。

在教學過程中，教師要結合小學生年齡小、好奇心重的特點，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使他們自己探究問題，在學習活動中產生愉快的情緒體驗。如我在講解六年級上冊第五單元的節(jié)日時，先向學生介紹該節(jié)日的特點，人們所進行的活動，最后是節(jié)日所在時間，隨著一個一個信息傳遞，越來越多的學生 猜 出 了 Teacher’sDay,Children’s Day,TreePlantingDay等節(jié)日的名稱，體會到了成功的喜悅，師生互動頻繁，教學效果較好。

教師還應巧妙地運用現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生學習的興趣，滿足他們的好奇心，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學的有效性。運用計算機等多媒體將光、形、聲、色同時作用于學生的感覺系統(tǒng)，可以在課堂上創(chuàng)設和現(xiàn)實生活相仿的情境，形象逼真、生動有趣，能激發(fā)學生的興趣，因而學生極易進入交際角色，使緊張的學習過程變得輕松愉快。如在講授新版小學英語六年級下冊第五單元野生動物時，學習重點是大熊貓、東北虎、金絲猴、鹿、丹頂鶴這五種野生動物的生活地區(qū)、食物和習性。課本中給出的相關知識較為簡單，所以，我采用多媒體的教學手段，讓學生操作計算機上網搜尋資料，鼓勵他們自主學習，通過查找信息，豐富了學生關于野生動物生活習性、外貌和食物等方面的知識，增加了信息量，而且還培養(yǎng)了學生的自主學習能力，有效地提高了課堂教學效率。

三、發(fā)展性評價：優(yōu)化小學英語教學

教學過程是師生雙向互動的過程，良好的師生關系影響和制約著學生的情感認知活動。這其中，教師對學生的評價要恰如其分，要用發(fā)展的眼光看待每個學生在原有基礎上的進步，給予適當?shù)墓膭詈推谕?。同時，也要及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，提出相應的建議。這樣，不僅做到了及時反饋，而且能強化皮革馬利翁效應，激發(fā)學生參與課堂活動和語言實踐的積極性。

1.以愛育愛，構建融洽的教學氛圍。

古語曰：“親其師而信其道?！庇纱丝梢?，師生之間深厚的感情是搞好教學的前提。一個不熱愛學生的教師永遠不會成為優(yōu)秀的教師，一堂沒有情感的課也是一堂不成功的課。

教師要用愛和尊重開啟學生的心靈，用愛滋潤他們的心田，呼喚他們自尊、自信、自強。特別是對暫時落后的學生更要關心他們，愛護他們，使他們樹立自信心，勤奮學習，取得進步，這樣就達到了以情促學的最終目的。如在學習有關顏色的課文時，我設計了一個“猜猜看”的游戲，請學生猜盒子里學習用品的顏色。學生們爭先恐后地搶答，而我把最后一次機會給了一個不常回答問題的學生，她在我鼓勵的目光下答對了問題，盡管語音語調不是很準，但我立刻帶領全班同學為她鼓掌表示祝賀，并說道：“你真聰明，一猜就中?！彼吲d極了，聽講很專心。

2.評價旨在發(fā)展，激勵學生自主發(fā)展。

教師通過評價，能把對學生的行為的認知和教師的情感反應傳給學生。在英語教學中，教師應注意觀察學生，隨時發(fā)現(xiàn)學生的進步，良好的萌芽，及時進行肯定表揚，這對于受表揚的學生具有極大的激勵作用。

同時，教師還要允許學生出現(xiàn)錯誤，即使說錯了，也不要立即糾正，要讓其繼續(xù)說下去，然后教師對學生的學習情況作出評價，幫助學生找到最佳解決方式，使學生能夠客觀、全面地了解，體驗成功，正視不足，明確努力方向。這樣不僅為學生提供了發(fā)展的空間，也發(fā)展學生積極向上、民主科學的良好心理品質，提高了學習效率。

專家評介：

劉祎娜老師具有先進的教學理念，扎實的專業(yè)知識，近17年的教育教學工作中，她立足課堂，勇于實踐，敢于創(chuàng)新,積極投身教育教學改革，參與和承擔了國家和市、區(qū)級課題研究，積累了豐富的教育教學經驗，對小學英語教學有獨到見解，形成了自己的教學特色。她的課堂教學力求做到“四型”,即開放型、求知型、互動型、實踐型。

在當前努力提高教學質量，切實落實減負增效的背景下，必須注重課堂教學改革和教學策略的研究，形成教師獨特的教學模式。本文從提升小學英語教學有效性、實現(xiàn)師生有效互動、發(fā)展性評價三個方面進行闡述，符合教學規(guī)律，突出了以人為本、關注學生自主學習能力的培養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的理念?！傲⒆阌谠O疑誘趣實現(xiàn)師生有效互動，著眼于促進學生全面發(fā)展”是劉祎娜老師在教學策略研究方面所秉承的精髓，基于研究，她進一步優(yōu)化了“教師啟動—小組學習—組際交流—匯總評定”的教學過程，提升了課堂教學的實效性。（天津市河北區(qū)育嬰里小學校長張津葉）