■天津市南倉中學 董學智

創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建學生自主學習平臺，貫徹“以學生為中心，先學后教，全面發(fā)展”的教學理念，探索以問題為主線、以評價為主要手段的“先學后導(dǎo)—問題評價”教學模式下的化學教學行動策略，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究能力，增強學生解決問題能力和創(chuàng)新能力，使學生養(yǎng)成良好的問題思考習慣與品質(zhì)，提高化學教學的有效性。

一、激發(fā)興趣，構(gòu)建學生自主學習平臺

建構(gòu)主義學習理論認為，學習是一種能動過程，是學習者主動構(gòu)建知識的過程，學習興趣是學習者自主學習的強大內(nèi)驅(qū)力。實踐中倡導(dǎo)自主學習，面臨的主要矛盾是部分學生對學習無興趣或興趣不濃，不學或?qū)W不進去?；谶@一點，我探索了以多種方式創(chuàng)設(shè)情境、以多感官刺激參與的教學方法，增強學生學習欲望，提高學習樂趣。鼓勵學生質(zhì)疑問難，為學生自主學習、獨立思考創(chuàng)設(shè)情境、搭建平臺。

1.實驗先行，激發(fā)興趣?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學實驗是研究化學的重要手段，也是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。化學實驗教學不僅能向?qū)W生展示清晰規(guī)范的操作流程，提供生動鮮活的感性材料，而且利于理論知識的理解和記憶，更能幫助學生構(gòu)建自然科學方法論，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生辯證思維能力和創(chuàng)新能力。高一和高二的化學教科書中安排了近200個實驗，發(fā)揮好化學實驗在教學中的作用顯得十分重要。實踐中我發(fā)現(xiàn)在出其不意的情況下做演示實驗，能增加實驗的神秘感，極大激發(fā)學生的探究興趣。在學習某節(jié)內(nèi)容前一周的問題生成課上，先做演示實驗，引導(dǎo)學生觀察并提出問題，設(shè)疑留扣。學生在好奇心驅(qū)使下，急于想了解結(jié)論，立即按學案主動學習，尋找問題答案，學習熱情空前高漲。在學生充分學習、獨立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學生改進實驗方案，并在小組成員間交流討論后，提出成熟方案，在問題解決課上分組探究，得出確切結(jié)論。如高一教科書中“過氧化鈉與水反應(yīng)”實驗，當學生看到包著過氧化鈉的棉花團滴入水后燃燒起來，教室里立即沸騰了，許多學生請教師馬上講出原因，但我卻笑而不答，而且告訴學生還有其他辦法讓這樣的棉花團燃燒起來，留待學生們自己思考、設(shè)計。接下來的一周里，學生們天天討論，設(shè)計了十幾種方法，最終提出用呼出二氧化碳的方法來引燃棉花團的方案。經(jīng)學生們的不懈努力，當課上終于吹著棉花團時，一個女生竟激動地流下了眼淚。

2.以史為鑒，激發(fā)興趣。結(jié)合教材，充分發(fā)掘化學史，對學生進行化學史教育，不僅有利于誘發(fā)學生學習化學的興趣，促進其認知發(fā)展，而且能啟迪智慧，優(yōu)化方法，激發(fā)學習意志，促進學生形成正確的人生觀、價值觀。如在高一《苯》的教學中，我先利用多媒體簡單介紹凱庫勒生平，引領(lǐng)學生進入情境，然后介紹他在研究苯分子結(jié)構(gòu)時遇到的難題，提出讓學生課下查閱凱庫勒提出苯結(jié)構(gòu)的過程資料，并為凱庫勒解答分子結(jié)構(gòu)上的難題，使學生們從中體會科學家研究探索的過程。這樣不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且教學中滲透著科研方法、科學史及學法，也融入了情感、態(tài)度和價值觀的教育。

3.聯(lián)系生活實際，激發(fā)興趣。建構(gòu)主義學習理論認為，學習者知識建構(gòu)是在原有認知和體驗上建立的，對直觀的、帶有刺激性的、自己身邊能體驗的問題容易產(chǎn)生興趣。因此，我在教學設(shè)計上，先從學生見得到、摸得著、體驗過的生活實際出發(fā)，引出相關(guān)的化學知識點，這樣能充分調(diào)動學生興趣，盡快進入學習情境，并幫助學生進一步思考，生成新的問題，促進新舊知識的聯(lián)系，從而建構(gòu)新知識。如在講“膠體性質(zhì)與膠體提純”時，我提前兩周布置家庭實驗，讓學生在家里用白醋浸泡雞蛋，待雞蛋外殼完全溶解，清洗后再浸入鹽水中，觀察有無蛋清析出，兩天后再將雞蛋蒸熟，親口嘗嘗雞蛋味道是否變咸。通過這一系列親身體驗，學生對膠體性質(zhì)及半透膜的作用有了深刻的認識，實現(xiàn)了學習生活化、實驗生活化的目標。又如，在學習“中和滴定實驗”時，我告訴學生，從很多植物中都能提取酸堿指示劑。一些學生就用蔬菜和花卉自制出酸堿指示劑，并標定變色范圍，分組實驗時學生們爭搶著用自己的指示劑做實驗，體驗著自己動手的成果，分享著學習帶來的快樂。

4.解決實際問題，激發(fā)興趣。學以致用，解決實際問題，是每個學習者夢寐以求的事情。當學生知道所學知識能幫助自己解決實際問題時，學習熱情空前高漲。如講到《乙醇》時，我先利用多媒體播放幾個因飲酒引發(fā)的交通事故案例，并列舉我國每年因飲酒引起的死亡人數(shù)。然后提出：隨著我國家用汽車的普及，因酒后駕車引發(fā)的交通事故量逐年上升。用你掌握的知識來設(shè)計一個實驗，快速檢測乙醇是否存在，幫助人們杜絕酒后駕車。問題提出后，學生們的學習興趣被調(diào)動起來了，他們不但認真學習了教材內(nèi)容，課下還查閱了大量資料，了解酒精檢測儀的工作原理和飲酒的危害。經(jīng)過課上充分交流，學生們提出利用乙醇的催化氧化反應(yīng)原理，研制“酒精超標電子控制器”，將其安裝在汽車方向盤上。當它檢測出乙醇超標后，自動控制汽車點火裝置，使汽車無法啟動，從根本上杜絕酒后駕車問題。我又因勢利導(dǎo)，將此問題作為研究性學習課題，繼續(xù)指導(dǎo)學生學習探究，學生們踴躍選報該課題，極大地激發(fā)了學習熱情。

5.解決化學疑難問題，激發(fā)興趣。現(xiàn)代化學發(fā)展很快，很多新物質(zhì)、新材料、新知識出現(xiàn)在教科書中，教師不可能對這些新知識都了解得十分清楚。在教學設(shè)計時，不應(yīng)回避這些問題，或當學生提出問題時簡單搪塞過去，甚至以高考不涉及為由不讓學生思考這類問題，壓抑學生的求知欲望。應(yīng)巧妙地利用這些疑難問題來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，并和學生構(gòu)成學習共同體，一起去探究，培養(yǎng)學生尊重科學、追求真理的精神。如學生在學到二氧化硫有刺激性氣味時提出，為什么有些氣體無味，而有些氣體有刺激性氣味？有什么規(guī)律？我明確告訴學生，以前我沒有思考過這個問題，并商定一起研究這個問題。通過查閱資料，我們弄清了解釋物質(zhì)氣味的三種理論，并找到氣體產(chǎn)生氣味的簡單規(guī)律，使學生記憶和判斷物質(zhì)氣味有了科學依據(jù)，避免枯燥的死記硬背。

二、誘思導(dǎo)問，構(gòu)建學生自主知識體系

思維從問題開始，思維的實質(zhì)就是從具體到抽象，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性認識上升為理性思維的過程。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一切創(chuàng)造活動的前提和基礎(chǔ)。心理學研究證明，問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力高度集中，積極主動地投入到學習中去。問題意識還可以激發(fā)出學生勇于探索、勇于創(chuàng)造和追求真理的科學精神。而在實際教學中經(jīng)常面對的是不會和提不出問題的學生，因此，引導(dǎo)學生學會提出問題至關(guān)重要。如何引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，我認為應(yīng)該注意以下幾點。

1.學案中要巧妙設(shè)問，誘發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，使學生在主動思考過程中獲得新知，收到寓教于問的效果。

2.學生要有足夠的自學時間，享有廣闊的聯(lián)想空間。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，構(gòu)建自主知識體系的目的。

3.創(chuàng)設(shè)情境提出問題，必須由已知到未知，學生需具備相關(guān)基礎(chǔ)知識，問題難度又在學生認知的最近發(fā)展區(qū)，循循善誘，激發(fā)學生進一步思考，讓學生經(jīng)過思考、分析加深對知識的理解，從而主動提出問題。

4.教學過程中設(shè)計的問題必須能切實激發(fā)學生的求知欲，讓學生感到教師提出的問題很有思考價值，這樣才能激發(fā)學生興趣，才會積極接受教師的指導(dǎo)和幫助，否則就會“啟而不發(fā)，發(fā)而不問”。

5.在學生對問題的思考淺嘗輒止時，要進一步提問，力求引起新的思維矛盾，使學生始終對問題有新鮮感，并在問題推動下主動學習，自主構(gòu)建知識體系，達到最佳教學效果。

三、交流評價，增強學生合作探究欲望

古語云：“親其師而信其道?！苯⑵降?、民主、信任的師生關(guān)系，是課堂教學成功的關(guān)鍵。愛是打開心靈的鑰匙，用心去和學生交流，用愛去和學生溝通，建立起師生間真摯的情感，才會撥響學生心靈深處的琴弦，引發(fā)學生情感的共鳴。要讓師愛扎根于課堂，要采取各種形式給學生以信任和激勵，最大限度地調(diào)動學生的自覺性和積極性。在反饋環(huán)節(jié)中，教師要給學生恰當?shù)脑u價，堅持“多表揚、少批評”的原則。在學生遇到學習困難時，應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵學生獨立探索，幫助學生尋找克服困難的方法和途徑。要設(shè)置不同層次、不同梯度的教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)更多條件，讓每一個學生都能體驗到學習的成就和快樂。為此，我們采取了以下措施。

1.推行小組合作學習形式。小組合作、同桌合作，“兵教兵、兵練兵，兵演兵看”。課堂上小組內(nèi)交流探討，相互啟發(fā)，相互補充，取長補短。提倡人人張嘴，避免包辦代替。教師“退居二線”，適時點撥引導(dǎo)，把課堂真正還給學生，使學生獲得展示自我才能的機會。這種教學方法，對調(diào)動學生思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力是十分有效的。

2.鼓勵尖子生，帶動中間生，關(guān)注后進生。鐘愛尖子生順乎自然，厚愛后進生實屬不易。后進生，不論在學習上還是在心理上都承受著巨大壓力，自卑、壓抑，甚至自暴自棄。對于后進生，健康的心理比學習方法更為重要。教師唯其厚愛，才能將真摯的關(guān)心、耐心化作點點細雨，滋潤其心田；唯其厚愛，才能肯花力氣為他們開小灶，同時肯耗費心血培養(yǎng)他們健康向上的心理。教師的愛心、期望、信任，能化作親切的鼓勵和鞭策，能誘發(fā)學生的積極性和自覺性。

3.推行“拇指教育”理念。心理學研究表明：對于高中生來說，由于體力、智力上存在某些優(yōu)勢，他們的自我認知、自我表現(xiàn)、渴望賞識的心理非常強烈，但他們不像小學或初中時那樣易于表露。因此，在開展小組學習時，可實行“小組問題積分制”，鼓勵超前學習，對提出有創(chuàng)見問題者、最佳答案者、準確搶答者，均給予加分獎勵，每周評比，激勵小組競爭。對回答問題的學生，師生均報以熱烈掌聲，使他們的自尊心得到滿足。這種賞識效應(yīng)的實質(zhì)，就是“寓求知于樂學之中”，常常會收到意想不到的效果。

四、指導(dǎo)學法，強化訓練，提高學生自控學習的意識和能力

采用“問題—評價”教學模式，學習在課外，訓練在課上。怎樣監(jiān)控學生自學結(jié)果，提高學生自主學習的意識和能力，把自主學習落到實處，從而大面積提高教學成績，顯得非常重要。我們的經(jīng)驗是：

1.精心編寫多層次學案。學案應(yīng)比較系統(tǒng)地涵蓋教科書內(nèi)容，既要深入淺出，又要突出重點，學案中的問題要像路標，指引學生積極主動地探究知識和規(guī)律。

2.認真指導(dǎo)“三讀”。即指導(dǎo)學生粗讀、細讀、精讀教科書。粗讀以了解新知識概況為主；細讀必須把握重點、難點，側(cè)重掌握知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系；精讀要加深理解記憶，深化知識內(nèi)涵。

3.按時輔導(dǎo)中等生和后進生，耐心教會他們鉆研教科書、整理筆記，促進教學質(zhì)量大面積提高。

4.適時歸納復(fù)習，加深理解記憶。

5.及時反饋，控制改錯。發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)錯誤立即分析原因，加以糾正，對優(yōu)秀生適當給予層次較高的習題。

6.系統(tǒng)總結(jié)，更新深化。指導(dǎo)學生系統(tǒng)小結(jié)，使學生全面牢固掌握知識，并使新知識有機地納入原有知識體系，促進知識體系不斷深化完善。

總之，“問題—評價”教學模式，通過師生之間“問題”交流，使“問題”在不斷的交流評價過程中得到提升和解決，既培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究能力，又使學生養(yǎng)成了良好的問題思考習慣與品質(zhì)，也能增強學生解決問題能力和創(chuàng)新能力，使我們的教學更加有效、高效。