■沈龍祥

培養(yǎng)青少年形成一定的環(huán)境科學(xué)素質(zhì)，是推動(dòng)全社會(huì)環(huán)保事業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)愿景的重要基礎(chǔ)。通過(guò)什么樣的途徑和方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的有效提升，歷來(lái)是擺在教育者面前的一道難題?！肚嗌倌戥h(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升路徑研究》一書(shū)，為破解這一瓶頸問(wèn)題進(jìn)行了深入論述。筆者作為一名科普工作者，對(duì)此書(shū)有如下三點(diǎn)體會(huì)和感想。

一是創(chuàng)新性地提出將環(huán)保校本課程作為提升路徑。本書(shū)將開(kāi)設(shè)環(huán)保主題的校本課程作為提升青少年環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的重要途徑和渠道，這是在教育改革的契機(jī)之下，將環(huán)境教育成功納入中小學(xué)校本課程體系的有益嘗試。其設(shè)立方向是從學(xué)校實(shí)際條件出發(fā)，兼顧青少年的生理心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣和需求，同時(shí)因地制宜，反映不同地域的環(huán)境特色，并在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出人際互動(dòng)、問(wèn)題解決與行為控制等多種價(jià)值取向。強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見(jiàn)、可供體驗(yàn)、親近生態(tài)環(huán)境的教學(xué)情景，整合校本教材、多媒體課件、宣傳讀物、影視資料等形式多樣的教學(xué)資源，采取實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)、實(shí)地考察與調(diào)研等多種活動(dòng)形式，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)實(shí)踐的興趣，為發(fā)展學(xué)生思維能力、保證環(huán)境教育的實(shí)施創(chuàng)設(shè)前提。

二是分年齡段設(shè)計(jì)完整的環(huán)保校本課程達(dá)標(biāo)體系。環(huán)保校本課程所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)具有一定的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性，而且應(yīng)形成小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段統(tǒng)籌布局的課程達(dá)標(biāo)體系，即一個(gè)完整的、螺旋式上升的環(huán)境科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成閉環(huán)。不同年齡的青少年身心特點(diǎn)不同，感興趣的環(huán)境問(wèn)題有差別，能夠身體力行、參與完成的環(huán)保實(shí)踐行為也有不同?！肚嗌倌戥h(huán)境科學(xué)素質(zhì)提升路徑研究》一書(shū)，在提出分學(xué)段環(huán)保校本課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，還建立了體系相對(duì)完整的課程內(nèi)涵與核心價(jià)值。

正如書(shū)中提到的，小學(xué)和初中階段，學(xué)生求知欲強(qiáng)、喜歡動(dòng)手探究，是形成環(huán)境科學(xué)意識(shí)的重要時(shí)期。這一階段環(huán)保校本課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)是通過(guò)感知和依靠表象引發(fā)青少年對(duì)生態(tài)環(huán)境的興趣，使其掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境保護(hù)方法，養(yǎng)成節(jié)約資源、循環(huán)使用生活物品、分類處理生活垃圾等環(huán)境科學(xué)行為習(xí)慣，形成熱愛(ài)自然、尊重生命的意識(shí)。高中階段的青少年，其學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)明顯分化，具有較強(qiáng)的觀察能力、分析能力和判斷能力，初步形成了較為穩(wěn)定、系統(tǒng)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這一階段環(huán)保校本課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)自己肩負(fù)的環(huán)境義務(wù)，切實(shí)做到在衣、食、住、行、文娛等方面完成環(huán)境保護(hù)實(shí)踐，并逐漸形成環(huán)境責(zé)任感，嘗試參與公共環(huán)境議題的討論與解決。

需要特別提出的是，該書(shū)提出分學(xué)段環(huán)保校本課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立了環(huán)境科學(xué)意識(shí)、環(huán)境科學(xué)知識(shí)、環(huán)境科學(xué)行為能力三位一體的課程目標(biāo)。書(shū)中選擇了具有代表性和典型性、能夠?qū)Ω髂挲g段青少年產(chǎn)生實(shí)際指導(dǎo)意義的8個(gè)環(huán)境科學(xué)知識(shí)主題，強(qiáng)調(diào)青少年最終具備的環(huán)境科學(xué)素質(zhì)的外在表現(xiàn)形式是：具備搜集和處理環(huán)境科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及創(chuàng)新與實(shí)踐能力等；主動(dòng)關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，自覺(jué)參與環(huán)境保護(hù)等公益性社會(huì)活動(dòng)，肩負(fù)起自己應(yīng)負(fù)的環(huán)境義務(wù)，增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，進(jìn)而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在個(gè)人生活與社會(huì)公共生活中完成環(huán)保實(shí)踐。

三是建立環(huán)?？破战虒W(xué)案例庫(kù)，發(fā)揮實(shí)踐指導(dǎo)功能。作為一線教師開(kāi)展環(huán)保科普教學(xué)工作的實(shí)踐指導(dǎo)類專著，該書(shū)區(qū)別于以往的環(huán)?？破栈顒?dòng)的指導(dǎo)方案，即從只關(guān)注單個(gè)的、局部的活動(dòng)主題選擇與活動(dòng)步驟設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)伴隨學(xué)生成長(zhǎng)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注。該書(shū)基于環(huán)保校本課程的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，不僅對(duì)課程時(shí)間安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)及教材編寫等方面提出了一些建議，而且精心設(shè)計(jì)了不同學(xué)段環(huán)保校本課程的實(shí)施方案，并搜集了相關(guān)的學(xué)科背景知識(shí)，對(duì)教學(xué)工作提出了十分具體的指導(dǎo)和建議，為任課教師提供了更為廣闊的業(yè)務(wù)發(fā)展前景，為校本教材的特色化、個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施留下了足夠空間，為擴(kuò)大學(xué)生關(guān)注、參與環(huán)保事業(yè)的范圍和廣度奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

值得一提的是，該書(shū)涵蓋的環(huán)境科學(xué)知識(shí)不僅包括地理、天文、生物、物理、化學(xué)等自然科學(xué)內(nèi)容，還包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、哲學(xué)、倫理等大量的人文科學(xué)內(nèi)容，體系龐大而復(fù)雜。一線教師的學(xué)科背景雖然涉及人文、物理、化學(xué)等各個(gè)學(xué)科，但均為環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)邊角，尚不具備綜合性較強(qiáng)的環(huán)境保護(hù)專業(yè)技術(shù)知識(shí)。而該書(shū)緊密圍繞我國(guó)環(huán)保工作的重點(diǎn)，依據(jù)青少年的生理和心理發(fā)育特征、知識(shí)水平和認(rèn)知能力，選取有代表性、典型性的重點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，分主題設(shè)計(jì)課程案例，包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)過(guò)程和參考資料等，對(duì)于中小學(xué)校開(kāi)設(shè)環(huán)保校本課程具有切實(shí)的實(shí)踐指導(dǎo)意義，值得推廣。

客觀地講，撰寫該書(shū)有很大難度，當(dāng)然也會(huì)存在一些不足和需要進(jìn)一步完善之處，期待同仁和研究者在以后的工作中完善自己的思考，進(jìn)一步豐富研究的成果。

書(shū) 評(píng)