羅福昌

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-0059-01

小學(xué)語文兒童閱讀教學(xué)的文本世界是絢麗多彩的，栩栩如生的人物形象、令人心曠神怡的自然風(fēng)光、鏗鏘的節(jié)奏和錯(cuò)落有致的優(yōu)美文字，都必須經(jīng)由兒童的獨(dú)特感受和體驗(yàn)來完成。這就需要小學(xué)語文閱讀教學(xué)在兒童充滿閱讀興趣的氣場內(nèi)進(jìn)行，讓兒童用自己的童心去和文字對(duì)話、和文本對(duì)話，使他們?cè)谖谋臼澜缰邪l(fā)現(xiàn)美的世界、獲得美的享受、領(lǐng)悟美的真諦。教師應(yīng)當(dāng)尊重兒童的閱讀感受，尊重他們的體驗(yàn)理解，使他們既建構(gòu)文本世界又建構(gòu)自我世界。

一、兒童的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

一是教師關(guān)于兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位問題的認(rèn)識(shí)。他們普遍認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)的重要性，但是只是極少數(shù)教師接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，更多的教師是通過自學(xué)完成的。這說明，我們的示范教育中對(duì)小學(xué)語文教師的繼續(xù)教育中存在著很嚴(yán)重的問題和漏洞。即使是自學(xué)的教師，多數(shù)兒童文學(xué)知識(shí)也不扎實(shí)。首先是對(duì)兒童文學(xué)發(fā)展史了解程度不夠；其次，對(duì)兒童文學(xué)文體知識(shí)的掌握程度不足；再次，對(duì)兒童文學(xué)文體特征掌握的程度不足。雖然兒童文學(xué)的文體范圍特別廣泛，但是在各種文體的內(nèi)部特征及其重要性是不盡相同的。

二是教師對(duì)語文教科書中兒童文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。兒童文學(xué)是小學(xué)語文教科書的重要組成部分。作為教科書的直接使用者之一的教師無疑對(duì)教材最有發(fā)言權(quán)。從對(duì)入選教材中的作家作品的熟悉程度看，僅有五分之一的教師對(duì)作家作品熟悉。作家的人生經(jīng)歷以及創(chuàng)作風(fēng)格都能幫助教師很好地理解文章以及創(chuàng)作特點(diǎn)，并且引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀等活動(dòng)。教師有必要對(duì)這些內(nèi)容給予關(guān)注和掌握，這也應(yīng)該是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的必要成分。從對(duì)教科書中入選的兒童文學(xué)作品的滿意度看，有近一半的教師不太滿意。教科書中的選文除了古詩之外，大約有80%都是兒童文學(xué)作品，這樣大量的兒童文學(xué)作品構(gòu)建成的小學(xué)語文教科書教師們提出了自己對(duì)選文的意見和看法：有的認(rèn)為選文缺乏時(shí)代感，脫離兒童的生活實(shí)際，不符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)，而且偏離年級(jí)特點(diǎn)；入選的兒童文學(xué)作品缺乏審美性；缺少經(jīng)典；選文體裁過于單一；入選的兒童文學(xué)作品語言缺乏童趣，過于抽象，經(jīng)不起推敲；成人化傾向比較嚴(yán)重；缺乏古典文學(xué)的啟蒙和滲透等。針對(duì)這些教材中存在的問題，教師們也提出了一些建設(shè)性的意見：如增強(qiáng)選文的可讀性，重點(diǎn)在語言方面；提高兒童文學(xué)作品的情趣性，如生活情趣等；深入調(diào)查研究兒童的需要，了解兒童的喜好；根據(jù)兒童現(xiàn)階段的生活需要編排文學(xué)作品，提高教育的實(shí)效性，用此指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐；加大選文的比例，在注重其時(shí)代性的同時(shí)，注重多元文化與民族文化的結(jié)合；強(qiáng)調(diào)與兒童進(jìn)行交流，針對(duì)兒童的年齡特點(diǎn)和年齡特征選擇適合他們的兒童文學(xué)作品。

三是教師在兒童文學(xué)作品教學(xué)中存在的實(shí)際問題。兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的功能到底是什么？在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)兒童文學(xué)的教育功能和審美功能一直存在著分歧。教授兒童文學(xué)作品與成人作品的區(qū)別也是我們關(guān)注的問題。兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中最難把握的方面，經(jīng)過調(diào)查主要有以下幾個(gè)方面：對(duì)文章作品的感悟；作品中情感的控制和把握；學(xué)生的多元解讀與理解；兒童情趣的處理；對(duì)學(xué)生語言、寫作等能力的提高；教育性欲審美性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一；審美教育尺度的把握等。關(guān)于兒童文學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題，大部分認(rèn)為對(duì)兒童文學(xué)感悟能力和審美能力的培養(yǎng)是他們?cè)诮虒W(xué)中最迫切需要解決的問題。

二、教學(xué)策略

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，宜以活動(dòng)與游戲?yàn)橹?。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要讓兒童興趣濃厚、熱情高漲、情緒飽滿、全身心的投入學(xué)習(xí)。真正的閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓兒童體會(huì)到閱讀的快樂，使兒童的精神得到愉悅和滿足。教師應(yīng)當(dāng)走進(jìn)兒童的精神世界，關(guān)心兒童的精神生活。閱讀給予兒童的應(yīng)當(dāng)是一種深度的快樂，兒童帶著強(qiáng)烈的求知欲望，不斷探尋認(rèn)識(shí)世界的豐富，感受閱讀的趣味性，從而進(jìn)一步超越自我。

在兒童閱讀過程中，讓他們覺得與自己的生活有聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)讓文本為生活服務(wù)。教師要重視孩子的疑問，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，把課上活。啟發(fā)式教學(xué)是由中國古代最偉大的思想家教育家孔子率先提出的，他認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)需要建立在兒童自覺需要的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮兒童的積極性、主動(dòng)性。他反對(duì)機(jī)械灌輸，主張?jiān)谟龅絾栴}時(shí)要對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考。教師的啟發(fā)應(yīng)該是在兒童充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，啟發(fā)之后應(yīng)讓兒童再思考，獲得進(jìn)一步的領(lǐng)會(huì)，教師還要善于點(diǎn)撥，開啟兒童的智慧，拓展兒童創(chuàng)造思維的空間。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint