馬廣紅

中圖分類號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-0043-02

學(xué)會(huì)如何學(xué)話，對(duì)語言學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)習(xí)寫話最大的動(dòng)力就是興趣，興趣是最好的老師。聾生只有對(duì)寫話有了興趣，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)寫自己想說的話，寫眼中看到的事物，寫出對(duì)事物的感悟。聽力障礙的學(xué)生與健全人交流主要用書面語。但是，聾生由于聽力障礙，不能正確說出看到的事物，寫話就更無從下手了。在教學(xué)中，我運(yùn)用多種教學(xué)方法相結(jié)合，下面是我指導(dǎo)聾生學(xué)習(xí)寫話的幾點(diǎn)做法：

一、用激勵(lì)法使聾生有自信并樂于學(xué)習(xí)

沒經(jīng)過訓(xùn)練的聾生往往說得不清楚，寫得不通順，導(dǎo)致他們逐漸對(duì)說話和寫話失去了信心。在教學(xué)中，老師要及時(shí)正確地運(yùn)用激勵(lì)性語言，對(duì)不同層次的聾生和不同難度的問題都要采用不同的語言去鼓勵(lì)他們。這樣，聾生才能感覺到老師真正地關(guān)注他們，能發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步并給與肯定。他們重拾了信心，愿意和老師交心，帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)。

二、用綜合交際法訓(xùn)練聾生學(xué)習(xí)寫話

綜合交際法就是以口語為主導(dǎo)，手指語、手勢(shì)語為輔，書面語相結(jié)合的方法。學(xué)習(xí)說寫句子時(shí)，教師要注重因材施教。首先，教師要了解聾生的聽力損失程度，根據(jù)聽力不同程度采取相應(yīng)的方法。對(duì)于聽力好的學(xué)生要練習(xí)聽力，教師要訓(xùn)練他們聽詞語和句子，可以用擋住嘴發(fā)音和在背后發(fā)音的方法，讓聾生把聽到的詞句說出來；對(duì)于聽力弱的學(xué)生要訓(xùn)練他們看（聽）話能力，練習(xí)說、寫句子的能力。其次，教師要給每名聾生制定適合的語訓(xùn)計(jì)劃，家長(zhǎng)要配合完成訓(xùn)練，把語訓(xùn)情況記錄下來，定期整理并溝通。

三、注重聾生的發(fā)音訓(xùn)練和語言思維的訓(xùn)練

聾生的語言訓(xùn)練首先要做到早期發(fā)現(xiàn)，早期檢查，早期訓(xùn)練，抓住語言發(fā)展的關(guān)鍵期。聾生的語言訓(xùn)練是終身的。聾生學(xué)會(huì)正確的發(fā)音方法，能理解別人說的話，也能讓人聽懂他說的話。因此，要注重語音的教學(xué)。聾兒學(xué)習(xí)發(fā)元音時(shí)，可以通過看鏡子模仿老師的唇形，上下齒間的距離，以及舌頭的位置、運(yùn)動(dòng)狀況，用手摸聲帶的顫動(dòng)和胸部的微動(dòng)，用手背感知?dú)饬?。聾兒最難學(xué)習(xí)的音主要是輔音。教學(xué)時(shí)要注重言語技能訓(xùn)練，內(nèi)容包括：呼吸訓(xùn)練、發(fā)音誘導(dǎo)、發(fā)聲訓(xùn)練等。呼吸訓(xùn)練的內(nèi)容有口呼吸、鼻呼吸、口鼻交替呼吸、深呼吸、吹氣等。例如吹紙條、吹蠟燭、吹青蛙、吹氣球等。發(fā)音誘導(dǎo)常用的方法有出聲訓(xùn)練、出氣訓(xùn)練、克服尖音和低音。例如在聾兒做游戲及生活中觀察他們的自然發(fā)音（笑聲、哭聲、叫喊聲），及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)。發(fā)聲訓(xùn)練的內(nèi)容有擬聲練習(xí)和唱音練習(xí)。訓(xùn)練聾兒說、寫句子時(shí)，要注重訓(xùn)練他們的語言思維，手語要按正確的語序打，不能說詞語顛倒的句子。這個(gè)訓(xùn)練過程是很漫長(zhǎng)的，要循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈才能看到效果。

四、不斷地積累語言，練習(xí)寫句子

聾校語文教學(xué)要重視發(fā)展聾生的語言。增加詞匯量，掌握各種句式，是學(xué)習(xí)語言的首要任務(wù)。生活中的一舉一動(dòng)，都是以模仿為基礎(chǔ)的，模仿是為形成思維做準(zhǔn)備。教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)聾生讀懂句子的意思。在理解句子的基礎(chǔ)上，歸納出句式，指導(dǎo)他們仿寫句子。指導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用課文中的詞語和句式，使學(xué)生理解、積累這些最基本的構(gòu)成語言的材料，熟悉、內(nèi)化句子，從而提高語言能力。聾校教材中的課文是圖文并茂的，合理地利用插圖形象和直觀演示，讓學(xué)生理解句子中所描寫的人物的穿戴，理解句子的完整意思。通過朗讀指導(dǎo)，學(xué)生個(gè)別讀、集體反復(fù)讀句子，進(jìn)一步理解句意，加深記憶，把已經(jīng)認(rèn)識(shí)理解的書面語言內(nèi)化為口頭語言。提出簡(jiǎn)單的問題：王新的哪里圍著圍巾？田玉華腳上穿著什么？王新身上怎么樣？學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在經(jīng)過了讀和問答訓(xùn)練后，已能當(dāng)堂熟練地把課文句子背出來了。學(xué)生掌握了課文中的句子，教師隨即歸納句式：誰的身上（頭上、脖子上……）穿著（戴著、圍著……）什么。要求學(xué)生按句式發(fā)散思維，進(jìn)行說、寫練習(xí)，使學(xué)生將所學(xué)的語言運(yùn)用到具體生活中去，把書面語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，并能舉一反三，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語和句子。學(xué)生能仿寫出很多句子，如：“叔叔的手上戴著手表”“媽媽的頭上戴著帽子”“老師的手上拿著粉筆?！薄敖淌业膲ι腺N著照片?！钡?。

學(xué)習(xí)“看圖學(xué)句”類型的課文，首先指導(dǎo)聾生看圖，再通過思考問題理解圖中人物在做什么，要求學(xué)生學(xué)會(huì)句式：（誰）把（什么）（怎么樣）。在句子教學(xué)時(shí)，教師也是按照同樣的教法，通過圖文對(duì)照、演示，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、提問等方法，指導(dǎo)聾生能掌握句子，再歸納句式，結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫句子練習(xí)。

聾校實(shí)驗(yàn)教材中有許多課文配有很美的插圖，合理地利用插圖，設(shè)計(jì)出說話和寫話的內(nèi)容，對(duì)今后提高聾生的寫作能力很有幫助。例如：《火燒云》一課，配了一張火燒云圖，天上有多種顏色和形態(tài)各異的火燒云。多美的景色??！我引導(dǎo)聾生分組討論用兩三句話說說圖中的景色，并寫下來。小組之間進(jìn)行比賽，看一看哪個(gè)組說得更好。

教學(xué)中都要注重看（聽）、讀、說、寫這幾項(xiàng)能力的同步訓(xùn)練，以口語和書面語技巧同步發(fā)展、理解能力與表達(dá)能力同步訓(xùn)練的方法，使學(xué)生較好地發(fā)展了語言，提高了他們對(duì)語言的理解、積累和表達(dá)。聾生從學(xué)會(huì)模仿寫句，發(fā)展到復(fù)述寫句，最好達(dá)到創(chuàng)造寫句。在教師合理地運(yùn)用有效方法的指導(dǎo)下，聾生開始對(duì)寫句子產(chǎn)生了興趣，逐漸養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，寫作水平就能得到提高。聾生能寫出正確的句子，就能與健全人溝通交流，為日后融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，他們的明天會(huì)更好。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint