黃惠巧

摘 要：有效提問(wèn)在中學(xué)語(yǔ)文課堂發(fā)揮著獨(dú)特的效果和價(jià)值。本文試淺談了初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；有效提問(wèn)；策略探析

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-378-01

提問(wèn)在中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中扮演著重要的角色。作為一線(xiàn)教師，我們要積極地就提問(wèn)的方式和方法去深入思考，選擇更加適應(yīng)學(xué)生思維認(rèn)知習(xí)慣、符合學(xué)生心理特征的提問(wèn)方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題的策略

提問(wèn)，誠(chéng)如說(shuō)話(huà)一樣，是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)值得去思考和感悟的語(yǔ)言藝術(shù)。如何才能夠讓學(xué)生聽(tīng)清楚你的問(wèn)題？如何才能夠讓學(xué)生在第一時(shí)間抓住你提問(wèn)的核心問(wèn)題？如何讓學(xué)生循著你的發(fā)問(wèn)思路去回答問(wèn)題？這一系列的問(wèn)題都要求我們教師，在備課環(huán)節(jié)中就要充分準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和思維認(rèn)知，就提問(wèn)的方式和方法進(jìn)行細(xì)致思考。

簡(jiǎn)而言之，我們需要在備課環(huán)節(jié)中精心設(shè)計(jì)我們?cè)谡n堂教學(xué)環(huán)節(jié)中可能要涉及的具體問(wèn)題。通過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐，我們可以知道，評(píng)價(jià)一個(gè)問(wèn)題是否科學(xué)、合理的主要標(biāo)準(zhǔn)在于其能否被學(xué)生所接受。而大量的實(shí)踐告訴我們，優(yōu)質(zhì)的有效提問(wèn)通常具備如下特征：語(yǔ)言簡(jiǎn)練、邏輯分明、問(wèn)題分割。其中最為重要的便是問(wèn)題分割，即根據(jù)學(xué)生的層次水平，將一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題分割成幾個(gè)小問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去順利作答。比如，在問(wèn)某篇課文的行文結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以領(lǐng)著學(xué)生去逐段概括文章大意，最后再讓學(xué)生嘗試概括、總結(jié)，從而最后得出文章的大致思路和結(jié)構(gòu)。

二、叫答與等待策略

提問(wèn)是課堂教學(xué)中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。如果說(shuō)一個(gè)精彩的問(wèn)題能夠讓你的課堂保持流暢和順利，那么科學(xué)、合理的叫答則會(huì)給整個(gè)課堂增色不少。在實(shí)際的教學(xué)課堂中，有的教師壓根不能掌握科學(xué)的叫答方式。主要突出問(wèn)題存在于兩方面：一方面，人員問(wèn)題，教師不能夠根據(jù)課堂的實(shí)際情況及時(shí)地提問(wèn)學(xué)生；另一方面，時(shí)間問(wèn)題，教師沒(méi)有結(jié)合問(wèn)題的難易程度給學(xué)生留足充分的思考時(shí)間。

一堂課中，教師的提問(wèn)不能局限于某個(gè)人或者某部分人，而要盡可能地顧及到每個(gè)學(xué)生。而且，針對(duì)一些上課溜號(hào)的學(xué)生，教師更需要通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)敦促和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)。而關(guān)于思考時(shí)間，教師要能夠留有充分的時(shí)間給學(xué)生去聽(tīng)清、聽(tīng)懂教師的提問(wèn)，然后對(duì)教師的發(fā)問(wèn)進(jìn)行思考，甚至必要的時(shí)候，還要給學(xué)生留下必要的時(shí)間用以班級(jí)內(nèi)的小組討論。這些就要求教師要能夠整體把握整個(gè)課堂，對(duì)課堂中發(fā)生的所有活動(dòng)和事件進(jìn)行合理判斷、科學(xué)解決。

三、傾聽(tīng)與追問(wèn)策略

一個(gè)精彩的問(wèn)題拋給學(xué)生之后，對(duì)于教師而言，你才成功了一半，另一半工作便是很好地聽(tīng)取學(xué)生的回答，作出正誤判斷。善于傾聽(tīng)是一種非常好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。作為教師而言，能夠靜下心來(lái)取仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，一方面是表示對(duì)學(xué)生的充分尊重，有利于構(gòu)建和諧、健康、積極的師生關(guān)系。另一方面，則是教師對(duì)學(xué)生的回答內(nèi)容作出準(zhǔn)確界定的一個(gè)根本與基礎(chǔ)。作為優(yōu)秀的中學(xué)語(yǔ)文教師，要切忌主觀性教學(xué)，就是不論學(xué)生，而單純地為“教”而“教”！

仔細(xì)、認(rèn)真的傾聽(tīng)，還需要教師作出必要的引導(dǎo)。因?yàn)閷W(xué)生回答的內(nèi)容不可能那么盡善盡美，所以就要求我們的教師要能夠在認(rèn)真傾聽(tīng)后，結(jié)合問(wèn)題，給予適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)。追問(wèn)的環(huán)節(jié)，就是一個(gè)教師引導(dǎo)學(xué)生思考的關(guān)鍵性步驟。學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹淖穯?wèn)而產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題新的見(jiàn)解和看法，也有利于更好地拓寬思維渠道，從而進(jìn)行科學(xué)的思維訓(xùn)練。如《與朱元思書(shū)》一文分析從“泉水激石”到“猿則百叫五絕”時(shí)，師可以提問(wèn)這里寫(xiě)了哪幾種景物？然后追問(wèn)是通過(guò)泉水、鳥(niǎo)、蟬、猿等四種事物的什么來(lái)寫(xiě)？接著再追問(wèn)：有的泠泠作響，有的嚶嚶成韻，有的千轉(zhuǎn)不窮，有的百叫無(wú)絕，那是不是形成了一種非常喧鬧、非常嘈雜的景象？這是不是一種嘈雜的氣氛？然后讓學(xué)生再品一品原文，最終得出這里表面上喧鬧、嘈雜，實(shí)際上，卻都是自然界的非常和諧的聲音，沒(méi)有社會(huì)上、官場(chǎng)里那種人聲鼎沸。這種嘈雜，是一種天籟之聲，是上天構(gòu)造大自然，讓所有這些動(dòng)物發(fā)出的真實(shí)的聲響，是非常潔凈的聲音，它們發(fā)出聲音，不是為了名，也不是為了利，既不是奉迎拍馬之聲，也不是爭(zhēng)權(quán)奪利之聲，這里的聲音，都是 “潔凈”的。作者是懷著一種對(duì)大自然的向往之情、贊美之情來(lái)寫(xiě)的。分析到這里，學(xué)生就很容易理解文章接下來(lái)的下面兩句：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！?，高效的提高了課堂教學(xué)效果。

四、反饋策略

在完整的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，最后一步便是對(duì)學(xué)生的回答和理解進(jìn)行反饋。有效的反饋機(jī)制不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身進(jìn)行溫習(xí)、概括、總結(jié)，而且能夠幫助教師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)于所采用的教學(xué)方式的一種掌握情況，從而對(duì)癥下藥，具體、有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中不成熟或不合理的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整、修改和完善，從而促進(jìn)整個(gè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效、高效地開(kāi)展下去。

新課程改革中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)教師需要建立長(zhǎng)期、有效的反饋機(jī)制，以便教師能夠更好地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。反饋機(jī)制的創(chuàng)建在教學(xué)中也有著廣泛而普遍的應(yīng)用。如文言文學(xué)習(xí)是中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一塊難啃的骨頭。教師的串講環(huán)節(jié)往往枯燥乏味，對(duì)于學(xué)生的掌握情況也是一頭霧水。這時(shí)，教師就應(yīng)該建立反饋機(jī)制，比如在課堂中，分段落、長(zhǎng)句，對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握進(jìn)行及時(shí)反饋，從而在學(xué)生掌握薄弱的環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)方面繼續(xù)夯實(shí)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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