王云春

摘 要：作為小學(xué)英語教師，我們都很清楚語篇教學(xué)又一直是小學(xué)高年級(jí)英語階段的難點(diǎn)內(nèi)容，是近兩年國內(nèi)小學(xué)高段英語教學(xué)是重點(diǎn)攻堅(jiān)項(xiàng)目，是現(xiàn)階段小學(xué)英語教師探究的一大課題。它對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常重要的。為此，本文作者針對(duì)小學(xué)英語語篇教學(xué)進(jìn)行了以下的探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語篇教學(xué)；方法的探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-366-01

在小學(xué)英語教學(xué)中語篇教學(xué)成為小學(xué)英語教師探討的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)，是小學(xué)英語教師現(xiàn)階段亟待探究的教學(xué)方法。它的出現(xiàn)給英語教學(xué)注入了新的活水。語篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語進(jìn)行聽說讀寫的好材料，是小學(xué)生步入高年級(jí)獲取語言信息和運(yùn)用語言能力的主要方式，它具有補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與注重對(duì)交際能力的培養(yǎng)的優(yōu)點(diǎn)，能提高學(xué)生的英語綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的逐步發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語語篇教學(xué)的現(xiàn)狀，以小學(xué)英語語篇為題材進(jìn)行探究。

一、注重教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性

課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。我們常說，備課不光是備教材，更重要的是備學(xué)生。因?yàn)椴煌牡貐^(qū)，即使是同一地區(qū)的學(xué)生，其成長的背景、生活的環(huán)境都是不盡相同的，那么，他們所具有的生活經(jīng)驗(yàn)也存在著差異，但教材提供給我們的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注活動(dòng)的內(nèi)容和方式等是否與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，特別要注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而這些活動(dòng)均需要有明確的目標(biāo)與要求，并能夠安排在一定的語境和情景中進(jìn)行，突出培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力，真正做到當(dāng)前英語課堂教學(xué)所提倡的“學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，讓英語成為學(xué)生真正用來交際的工具。

二、培養(yǎng)語篇教學(xué)中學(xué)生的閱讀策略

語篇閱讀（Reading）教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，閱讀能力最能反映學(xué)生綜合英語語言運(yùn)用能力，且直接影響著學(xué)生聽、說、寫的水平。為此，語篇教學(xué)中學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)是重中之重。

（一）讓學(xué)生帶著問題閱讀

讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力；既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時(shí)產(chǎn)生的正確答案使其增強(qiáng)閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀

教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞：學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個(gè)完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當(dāng)中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

（三）讓學(xué)生精讀

精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文；不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對(duì)語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高?！熬x”能進(jìn)一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

三、多種教學(xué)法合理整合

在小學(xué)英語語篇的內(nèi)容是一個(gè)獨(dú)立的整體，但作為單元教學(xué)的一部分，它又與單詞教學(xué)，句型教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進(jìn)行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個(gè)語篇自身的特點(diǎn)，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行有效整合，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。只有將單詞教學(xué)和句型教學(xué)融入語篇教學(xué)中，語篇的整體性才能得到體現(xiàn)。

四、注重教學(xué)反思與總結(jié)

在小學(xué)英語教學(xué)中要教好英語語篇這一課題，光有有以上教學(xué)方法是不夠的。它需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反思和摸索，并且對(duì)有效的語篇教學(xué)法要積極去總結(jié)。在教學(xué)中還要因材施教，需要根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)過程。例如，在教授每個(gè)單元的語篇部分時(shí)，可以根據(jù)對(duì)話內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)合適的預(yù)習(xí)內(nèi)容，借以調(diào)查學(xué)生的原有知識(shí)水平和對(duì)語篇的理解程度，更能夠反映出學(xué)生能否將對(duì)話中的語言知識(shí)與原有知識(shí)相融合。這不僅有利于語篇的整體感知，更能幫助老師調(diào)整教學(xué)步驟，使之更貼合學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮課堂40分鐘的效率。

結(jié)語：“語篇” 既是一個(gè)理論概念，又是我們在閱讀活動(dòng)中所要面對(duì)的一個(gè)實(shí)體。把“語篇”概念引入閱讀教學(xué)意味著把語篇分析方法以及系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點(diǎn)引入閱讀教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的一個(gè)突破。以上是 筆者對(duì)“小學(xué)英語語篇教學(xué)”的一些看法及建議，在此供大家交流學(xué)習(xí)。小學(xué)英語語篇教學(xué)值得我們教育工作者研究的東西甚多！作為教師，我們應(yīng)深挖教材、研讀教材、活用教材，掌握課本中的教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得開心。

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