劉萍青

摘 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的常規(guī)環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教師教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。教師提問(wèn)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成的問(wèn)題就是有效的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：巧妙設(shè)疑；懸念導(dǎo)入；難深適宜；精準(zhǔn)結(jié)合；拓展思維

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-334-01

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新源自“好奇”與“質(zhì)疑”。一堂語(yǔ)文課的成功，很大程度上來(lái)自于教師課堂提問(wèn)的質(zhì)量。教師善問(wèn)，學(xué)生便思維主動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)效果顯著。那什么問(wèn)題才是有效的問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為教師提問(wèn)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，能夠有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)情趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力形成的問(wèn)題就是有效的問(wèn)題。

一、巧妙設(shè)疑，激發(fā)情趣

巧妙設(shè)疑，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)要力求新穎巧妙，能激發(fā)情趣，發(fā)人深思，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取語(yǔ)文知識(shí)。

我在教朱自清的《春》時(shí)，曾滿懷激情地提出問(wèn)題：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽(yáng)光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色；一提到春，我們就會(huì)感到有無(wú)限生機(jī)、無(wú)窮力量。賀知章描寫春是‘二月春風(fēng)似剪刀，王安石描寫春是‘春風(fēng)又綠江南岸，朱熹描寫春是‘萬(wàn)紫千紅總是春，這些短詩(shī)只從一兩個(gè)角度，選取兩三個(gè)景物來(lái)描寫春天。而朱自清的《春》寫春的內(nèi)容很多，下面就讓我們讀一讀課文，想一想他是怎樣多方面描寫春天的？”這樣的巧妙提問(wèn)，充滿激情，意境深邃，使學(xué)生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)學(xué)生的思維。

二、懸念導(dǎo)入，啟迪思維

懸念導(dǎo)入是指在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。教師在講授新課前，能抓住關(guān)鍵，有的放矢地巧設(shè)懸念，把握好“導(dǎo)入新課”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不但能起到畫龍點(diǎn)睛，啟迪思維的作用，更重要的是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望；充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使其全身心地投入探索新知識(shí)之中；在“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的融洽關(guān)系中教學(xué)相長(zhǎng)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。如何巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣，啟迪思維，把握好“導(dǎo)入新課”這一教學(xué)環(huán)節(jié)呢？我認(rèn)為教師要找到學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，構(gòu)成懸念，引發(fā)學(xué)生與文本之間的對(duì)話期待。

如我在上《百合花》一課前，提問(wèn)：同學(xué)們，如果你手中有一株百合花，會(huì)把它送給誰(shuí)呢？為什么？當(dāng)時(shí)課堂頓時(shí)安靜下來(lái)，學(xué)生若有所思。后來(lái)，有學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)把它送給老師，因?yàn)槟憬探o我許多東西?！庇械恼f(shuō)：“我會(huì)把它送給此時(shí)生病的朋友，祝他早日康復(fù)?！薄ㄟ^(guò)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)百合花的象征意義有了了解。這樣，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，就可以感受和理解到作者在文中所要表達(dá)的思想感情，深入體會(huì)文本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文本之美，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的閱讀感受，與文本直接對(duì)話。

三、難深適度，以生為本

特級(jí)教師寧鴻彬曾說(shuō)：“教師提問(wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦……”因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有一定的難度和深度，從發(fā)展學(xué)生思維出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知水平和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)45分鐘的限制出發(fā)，通過(guò)深題淺問(wèn)、淺題深問(wèn)、直題曲問(wèn)、一題多問(wèn)等不同方式，調(diào)動(dòng)多角度思維，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，展示學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的形成，以及健康情感的培養(yǎng)。

比如教《一雙手》一文時(shí)，我就采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問(wèn)題：“這是一雙什么樣的手？ ”這個(gè)問(wèn)題學(xué)生較容易在書上找出答案——“天下第一奇手”。然后問(wèn)：“作者是如何具體描寫這雙手的？ ”這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，要求學(xué)生閱讀思考深入分析，得出答案：運(yùn)用了視覺(jué)和觸覺(jué)，從理性上去感知，一層層寫出了手的特征。最后，我順勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問(wèn)題：這雙手揭示了主人公怎樣的精神境界？這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)本文的重點(diǎn)難點(diǎn)很容易理解。

四、精準(zhǔn)結(jié)合，拓展思維

一篇文章往往能提供給讀者多角度的理解。“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特。”因此，對(duì)一篇文章，就應(yīng)該允許有各種不同看法的存在，允許有自己獨(dú)特的視角。如果教師心中只有一種教學(xué)設(shè)計(jì)，一直把學(xué)生的思維往自己的“甕”里引，就會(huì)阻礙學(xué)生思維的積極性，扼殺他們的創(chuàng)造性。為了鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，教師要以開(kāi)放的心態(tài)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，甚至包容他們的種種失誤。如在教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，當(dāng)學(xué)生提到“小兄弟是否真的忘記當(dāng)年‘精神扼殺的一幕”時(shí)，我放棄了原來(lái)的教學(xué)設(shè)想，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題暢所欲言。漸漸地，學(xué)生敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見(jiàn)了。后來(lái)學(xué)習(xí)《詠雪》一文，學(xué)生就對(duì)用“空中撒鹽”和“柳絮因風(fēng)起”來(lái)比擬“大雪紛紛”哪個(gè)更好展開(kāi)討論，有說(shuō)“柳絮因風(fēng)起”比“空中撒鹽”更有神韻，有說(shuō)“空中撒鹽”比“柳絮因風(fēng)起”更容易想象和理解，很多人見(jiàn)不到“柳絮因風(fēng)起”，無(wú)法想象也享受不到這種美，還不如“空中撒鹽”來(lái)得實(shí)在。

教師的提問(wèn)還要有問(wèn)題空間，要能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，要能使學(xué)生保持濃厚的探索興趣。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》和《風(fēng)箏》，可以告訴學(xué)生這篇文章的主題歷來(lái)有多種說(shuō)法，你贊成哪一種？說(shuō)說(shuō)你的理由。再如學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，我告訴學(xué)生：“有人說(shuō)，動(dòng)物小說(shuō)折射的是人類社會(huì)，你認(rèn)同嗎？請(qǐng)從課文中找出理由?！庇秩鐚W(xué)習(xí)寓言《智子疑鄰》時(shí)還可以讓學(xué)生從每個(gè)人物身上發(fā)掘寓意。為培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣，上課時(shí)要保證質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間。不但讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)教室，還要帶著問(wèn)題出課堂，去尋找解決的方法。

課堂教學(xué)中的教師提問(wèn)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，是提高教學(xué)效率的有效手段之一。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”。語(yǔ)文課堂本是精彩的課堂，課堂提問(wèn)的方式應(yīng)該靈活多樣、不拘一格，更不應(yīng)該簡(jiǎn)單呆板、一成不變。如果教師在教學(xué)中能夠完善自己的提問(wèn)技能，提高提問(wèn)的有效性，必然就能催生出高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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