黃文等

摘 要 雙語教學(xué)是高等院校培養(yǎng)既懂外語又懂專業(yè)的復(fù)合型專門人才的有效途徑。目前， 在我國高校中雙語教學(xué)水平普遍不高， 影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章分析了《電磁場與電磁波》雙語教學(xué)中存在的一些問題，并提出提高教學(xué)質(zhì)量的對策。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 質(zhì)量提高 對策

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0007-02

為了與國際接軌，及時了解科技信息和學(xué)科的世界前沿科研成果，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，目前許多高等院校開設(shè)有雙語教學(xué)課程，雙語教學(xué)正成為高校課程改革的一個熱門話題。雙語教學(xué)是指運用母語和外語兩種語言講授非外語課程的一種教學(xué)方法，是高等院校培養(yǎng)既懂外語、又懂專業(yè)的復(fù)合型專門人才的有效途徑。本文以從事《電磁場與電磁波》雙語教學(xué)的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提出了目前雙語教學(xué)廣泛存在的一些問題，并針對這些問題探討了雙語教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、我國雙語教學(xué)普遍存在的主要問題

1.雙語教學(xué)模式的選擇影響教學(xué)效果

國內(nèi)的雙語教學(xué)模式基本上可以分為三種，分別是： 1.半外型，為雙語教學(xué)的初級形式，即采用外文教材，僅用漢語授課；2.混合型，采用外文教材，用外文與漢語兩種語言授課； 3.全外型，采用外文教材，直接用外文授課。目前，國內(nèi)很多高校仍然普遍采用半外型的教學(xué)模式，在課堂上采用英文的教材及多媒體課件，而采用中文授課的方式，必然浪費時間來經(jīng)歷英漢翻譯的過程，導(dǎo)致課堂信息量變小。這樣的雙語教學(xué)已經(jīng)變異成語言教學(xué)，明顯偏離了雙語教學(xué)的初衷。因為雙語教學(xué)中，英語必須為主要的授課語言，至少占據(jù)授課語言的50%。而全外型雙語教學(xué)模式所要求的外語水平，遠(yuǎn)高于國內(nèi)教師和學(xué)生的普遍外語水平。即使專業(yè)課教師能夠采用全外型模式進(jìn)行雙語教學(xué)，學(xué)生的外語能力受應(yīng)試教育的影響普遍不夠，很難較好地理解教學(xué)內(nèi)容。

2.雙語教學(xué)往往效率低下

在雙語教學(xué)中教師采用英語講授后，對重、難點內(nèi)容往往使用中文進(jìn)行再次講解以保證教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)局限于詞匯、術(shù)語的解釋、語句翻譯和段落理解的英語學(xué)習(xí)模式，雙語課程事實上淪成外語強(qiáng)化課。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，中英文講授內(nèi)容的重復(fù)性使得提供給學(xué)生的信息量大為減少，從而引起教學(xué)效率低下。教師不能深入講解新知識，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解所學(xué)內(nèi)容，影響了教學(xué)質(zhì)量。而用中英文重復(fù)講授， 對聽不懂英語講授的同學(xué)來說英語講授部分毫無意義，長此以往會對英文講授部分有抵觸情緒，而只注重聽取中文講授部分，這樣不僅起不到雙語教學(xué)的作用，而且直接影響了他們對課程的注意力和興趣。而已經(jīng)聽懂英語講授的同學(xué)，中英文重復(fù)講解則浪費了他們的時間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。此外采用英語授課，學(xué)生需要集中精力才能較好地理解授課的內(nèi)容，容易大腦分散疲勞，注意力分散，導(dǎo)致對教學(xué)內(nèi)容不能很好領(lǐng)悟和掌握。

3.雙語教學(xué)教師質(zhì)量問題

雙語教學(xué)中師資決定了能否通過實施雙語教學(xué)達(dá)到雙語教學(xué)的目的。良好的雙語教師不僅要有較高的外語水平，而且必須熟練地掌握所講授的專業(yè)知識，即能夠用外語流利地講解專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生用英文思維方式對所講授內(nèi)容進(jìn)行分析。國內(nèi)高校教師雖然都有一定英語基礎(chǔ)，但英語口語的表達(dá)能力還有待提高。而更普遍的現(xiàn)象是雙語教師通常只能用英語參考教材上語句進(jìn)行照本宣科式地講述，而不能自如地使用進(jìn)行生動活潑的表述，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而有些教師雖然脫離教材上的語句進(jìn)行英語講授，但很難通過英語口語準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思，而是多個單詞的羅列堆砌，不能形成連貫的意思的表達(dá)，在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生能聽懂教師說的單詞， 但不能正確理解教師想要表達(dá)的意思，因此不能及時掌握課堂授課內(nèi)容。此外，有些教師發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)或是口語語法錯誤等原因，也導(dǎo)致學(xué)生難以理解教師所要表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容。

4.雙語教學(xué)中學(xué)生缺乏相應(yīng)接受能力

阻礙實施雙語教學(xué)的又一個重要“瓶頸”是學(xué)生現(xiàn)有的外語水平。我國高校雖然都設(shè)置有外語課程，且有英語四、六級考試作為指揮棒激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語，但高校的外語教學(xué)主要是應(yīng)試為導(dǎo)向的教學(xué)，外語課程設(shè)置片面強(qiáng)調(diào)外語的聽、說、讀、寫等基本功訓(xùn)練， 而忽視了對大學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生總體外語水平仍不容樂觀，難以用英語自如地表達(dá)意思進(jìn)行有效的日常交流， 對英語的專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語掌握太少，更無法進(jìn)行專業(yè)交流。但是專業(yè)課程的設(shè)置卻過多地看重專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性， 而忽視外語基礎(chǔ)訓(xùn)練和應(yīng)用能力培養(yǎng)， 使學(xué)生缺乏相應(yīng)的接受能力，很難在課堂上跟上老師的講課節(jié)奏。因此，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還不能適應(yīng)雙語教學(xué)，用英語接受專業(yè)知識并與教師互動存在一定的困難。

二、針對雙語教學(xué)問題的對策

1.混合型雙語教學(xué)模式的選擇

在雙語課堂上選擇什么樣的雙語教學(xué)模式，應(yīng)在具體分析我國高校教師和學(xué)生外語水平基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)的實際情況做出選擇，并要考慮教學(xué)效率和教學(xué)效果等。為了較好地實現(xiàn)雙語教學(xué)目的應(yīng)理性地選擇雙語教學(xué)的模式。

在我國目前情況下，對教學(xué)內(nèi)容雙語教師應(yīng)恰當(dāng)劃分英語授課部分與中文授課部分， 對復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和簡單內(nèi)容的講授基本都使用英語，而對新內(nèi)容或是抽象難懂的內(nèi)容適當(dāng)增加中文講授比例，并輔以多媒體手段來幫助學(xué)生更好地理解。這樣既可以體現(xiàn)雙語課的特點， 又彌補了教師不能全部用外語進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的不足，同時確保課堂授課的信息量和大部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取得現(xiàn)階段雙語教學(xué)最佳效果。

2.加強(qiáng)雙語教師師資隊伍的建設(shè)

雙語教師是雙語教學(xué)的直接實施者，其英語水平和專業(yè)素質(zhì)的欠缺勢必影響雙語教學(xué)的開展。因此， 當(dāng)務(wù)之急是提高雙語教師素質(zhì)，加強(qiáng)雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)。近年來一批批擁有博士學(xué)位的青年教師充實到專業(yè)教師隊伍中來，為雙語教學(xué)的開展搭建了良好的平臺。但國內(nèi)博士受應(yīng)試教育的影響，英語聽說能力相對較弱。各高校一方面可以加大力度引進(jìn)具有留學(xué)背景的專業(yè)教師，鼓勵他們從事雙語教學(xué)，結(jié)合國情在自身教學(xué)實踐中，應(yīng)用國外先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。另一方面對在職專業(yè)教師加強(qiáng)外語能力方面的培訓(xùn)，可采用內(nèi)部培訓(xùn)與請外教相結(jié)合等方式，對專業(yè)教師進(jìn)行半年到一年的短期英語口語培訓(xùn)，從而提高他們外語表達(dá)能力。最好是將專業(yè)教師送到英語國家做一到兩年的訪問學(xué)者，得到語言和專業(yè)方面的培訓(xùn)，這樣既提高他們的學(xué)術(shù)和外語水平，還可以學(xué)習(xí)到國外先進(jìn)的教育教學(xué)理念和方法。

3.采用靈活多樣的雙語教學(xué)方法

雙語教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式的探索，大部分學(xué)生在課堂上會有畏懼心理和畏難情緒，對教師的教學(xué)方法提出了新的考驗，教師必須采用靈活多樣，切實有效的教學(xué)方法。雙語教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加課堂互動交流的比重，一方面在教學(xué)中盡可能使用啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法， 引導(dǎo)學(xué)生主動思維。比如，在講到高斯定律時，可以引導(dǎo)學(xué)生先分析場的分布情況，然后再利用高斯定律解決對稱場對稱問題，之后通過小結(jié)啟發(fā)學(xué)生擴(kuò)展思路，如通電直導(dǎo)線場的分布情況，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動發(fā)現(xiàn)并分析和解決問題。另一方面，適當(dāng)增加課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流與對話的比重。在課堂上經(jīng)常向?qū)W生提問， 使學(xué)生積極思考，思維跟上授課進(jìn)度。鼓勵學(xué)生在課堂上隨時向教師用英語提問和回答問題， 給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，使他們在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和思考問題， 潛移默化地培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)。還可以在每次課的最后階段增加互動交流環(huán)節(jié)，例如限時練習(xí)、提問、討論和講評等。限時練習(xí)幫助學(xué)生提高英文閱讀速度和解題能力；提問和討論鼓勵學(xué)生積極思考；講評習(xí)題加深學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解。

4.教學(xué)手段的多樣性

同一門課程用雙語授課比漢語授課需要更多的講授時間，采用傳統(tǒng)的粉筆和黑板的教學(xué)手段不能滿足雙語教學(xué)的需要。為解決課時不變與用英語授課需要較多課堂講授時間的矛盾，我們在《電磁場與電磁波》雙語教學(xué)中以多媒體教學(xué)為主要授課手段。這樣教師不必耗時來板書，可以完成更多的教學(xué)內(nèi)容，更多地觀察學(xué)生對用英語授課的反應(yīng)，提高課堂教學(xué)效率。多媒體課件還可以彌補教師英語口語和學(xué)生在專業(yè)術(shù)語、英語聽力等方面的不足。利用學(xué)生英語閱讀能力普遍高于聽力的特點，在英文版多媒體課件中對《電磁場與電磁波》專業(yè)詞匯和術(shù)語以及理論輔以中文注釋， 使得學(xué)生可以眼耳并用。同時， 圖文并茂的多媒體課件以形象、生動、直觀的方式展現(xiàn)抽象、深奧的問題與概念， 并且用字體、顏色的變化突出教學(xué)重難點， 吸引學(xué)生的注意力， 使學(xué)生在課堂上能夠很快抓住學(xué)習(xí)的重難點，從而保證學(xué)生聽課效果。

此外，學(xué)生在課堂上長時間聽英語、看屏幕注意力容易分散， 因此教師在雙語授課中要設(shè)法吸引學(xué)生注意力， 使學(xué)生在課堂上保持思維集中。例如可以介紹有趣的科研實例， 包括課題組的科研成果和國內(nèi)外相關(guān)的研究工作， 充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的英文資料， 向?qū)W生介紹電磁場領(lǐng)域的新成果。一方面使學(xué)生開闊了眼界， 擴(kuò)大了知識面， 啟發(fā)了創(chuàng)新意識。另一方面活躍了課堂氣氛，使授課節(jié)奏有張有弛。

雙語教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)該循序漸進(jìn)，我們通過對《電磁場與電磁波》雙語教學(xué)的實踐與思考，討論了提高雙語教學(xué)質(zhì)量的幾個重要的問題。雙語教學(xué)對于高校教師來說是一項具有挑戰(zhàn)性的工作，我們只有在雙語教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，堅持不懈地進(jìn)行努力，改進(jìn)雙語教學(xué)的方式和方法， 才能使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時提高專業(yè)英語水平， 達(dá)到雙語教學(xué)的目的。

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（責(zé)任編輯 劉凌芝）