李艷華

摘 要 試卷講評課，能幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，梳理知識，提升解題的能力和技巧，是知識落實(shí)的重要課堂組織形式。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行試卷講評，更能有效幫助學(xué)生理清解題思路，梳理核心知識點(diǎn)，呈現(xiàn)題型變式，拓展學(xué)生思維。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探討了生物試卷講評課中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的四種組織形式。

關(guān)鍵詞 導(dǎo)學(xué)案 試卷講評課 知識落實(shí)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

試卷講評課是在學(xué)生練習(xí)或者測試之后，師生共同對試卷中存在的問題進(jìn)行分析探討的一種課型。通過有效的試卷講評，可以及時(shí)糾正學(xué)生在知識應(yīng)用中存在的不足，幫助學(xué)生更好的理解知識。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用了導(dǎo)學(xué)案這樣一種新的試卷講評組織形式，該形式思路清晰，形式新穎，更能有針對性地拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生解題的技巧和能力。

1 試卷講評課的授課目標(biāo)

1.1 糾正錯(cuò)誤，分析得失

糾正錯(cuò)誤是試卷講評的最基本的一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生在答題過程中在知識點(diǎn)、解題思路、解題方法、答題規(guī)范性等方面會暴露出許多的問題，在試卷講評過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正這些錯(cuò)誤，避免以后重蹈覆轍。

【例1】 ATP是細(xì)胞的能量“通貨”，下列有關(guān)說法正確的是（ ）

A. 細(xì)胞需要儲備大量的ATP

B. 黑暗條件下，細(xì)胞溶膠可以產(chǎn)生ATP

C. 糖類氧化分解過程中的能量可以轉(zhuǎn)化為熱能和ATP

D. ATP釋放能量往往與某些放能反應(yīng)相關(guān)聯(lián)

該題目正確答案為B，但學(xué)生回答的正確率很低。錯(cuò)選為其他幾個(gè)選項(xiàng)說明有些知識點(diǎn)學(xué)生掌握不清或理解錯(cuò)誤。在講評時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析理解如下內(nèi)容：細(xì)胞內(nèi)ATP不可以大量儲備；ATP只是物質(zhì)不是能量；ATP水解本身是放能，但往往與其他吸能反應(yīng)相聯(lián)系。只有糾正了學(xué)生解題時(shí)的理解和知識點(diǎn)上的錯(cuò)誤，才能讓學(xué)生在失分之后有所收獲。

1.2 梳理知識，明確細(xì)節(jié)

生物試卷的信息量大，知識點(diǎn)繁雜。所以教師引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識點(diǎn)，理清每一個(gè)題目中的知識點(diǎn)細(xì)節(jié)是試卷講評課的又一重要目標(biāo)。

【例2】 下列有關(guān)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的敘述中，不正確的是（ ）

A. 細(xì)胞膜、核膜、各種細(xì)胞器膜都含有脂質(zhì)、蛋白質(zhì)

B. 同一個(gè)體的不同體細(xì)胞中，核酸分子不完全相同，蛋白質(zhì)分子也不完全相同

C. 在綠色植物的葉肉細(xì)胞中，細(xì)胞溶膠、線粒體基質(zhì)及葉綠體基質(zhì)都能生成ATP

D. 藍(lán)細(xì)菌的遺傳物質(zhì)是DNA

該題目正確答案為C，但學(xué)生容易錯(cuò)答為B或D。所以，在試卷講評過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先挖掘出B中的知識細(xì)節(jié)：同一個(gè)體的不同體細(xì)胞中，核酸分子不完全相同，是由于核DNA相同，但基因選擇性表達(dá)，所以mRNA不完全相同，導(dǎo)致蛋白質(zhì)分子也不完全相同。教師在講評D選項(xiàng)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種生物的具體的遺傳物質(zhì)類型，并注意有針對性的梳理出相應(yīng)知識點(diǎn)，點(diǎn)睛知識細(xì)節(jié)。

1.3 總結(jié)方法，提升技巧

試卷講評的更高一級的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生在糾正錯(cuò)誤、梳理知識的同時(shí)總結(jié)出解題的技巧和方法，尤其是審題、讀圖、規(guī)范作答的一般方法和技巧。

【例3】 圖1為某植物在光合作用的最適溫度和最適光照條件下，測得的CO2濃度與氧氣釋放量關(guān)系示意圖，請據(jù)圖回答：

（1） 影響OA段長度的環(huán)境因素有 （至少答兩點(diǎn)）。

（2） 不同植物在相同條件下OA段長度不同，根本原因是 。

（3） 圖1中曲線超過D點(diǎn)后變平的原因是受到

制約。

解答該類題目，學(xué)生具備相應(yīng)的知識點(diǎn)，但得分往往很低，原因是解答的方法和技巧性比較弱。在第（1）小題中往往沒有關(guān)注到“環(huán)境”，所以會誤把呼吸酶活性作為一個(gè)因素；第（2）小題中將“根本原因”誤答為呼吸酶數(shù)量；第（3）小題審題不到位，忽略光強(qiáng)、溫度均已最適宜。所以教師講評試卷時(shí)，不光要講知識，更要注重解題方法的總結(jié)和解題技巧的分析，這樣才能讓學(xué)生有更大收獲。

2 用導(dǎo)學(xué)案組織試卷講評課

2.1 分解設(shè)問，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案梳理解題思路

有些題目的綜合性很強(qiáng)，難度很高，導(dǎo)致學(xué)生在分析過程中無法準(zhǔn)確的把握題目，無法找到正確的解題方法。對于這樣的題目，在講評之前，教師可以將其解題思路分解，化解為幾個(gè)有層遞關(guān)系的小問題呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，讓學(xué)生依次對問題進(jìn)行分析。在分析之后，學(xué)生對原題目就可以建立起一條清晰的解題思路。這樣的設(shè)計(jì)既可以解決試卷上的錯(cuò)題，同時(shí)又給學(xué)生提供了一步一步化解題目的方法，提高了學(xué)生的解題能力。例如，學(xué)生在解答例2這種光合作用的題目時(shí)往往無法理清解題的思路，所以這個(gè)題目的出錯(cuò)率很高。

【例4】 以測定的CO2吸收量與釋放量為指標(biāo)，研究溫度對某綠色植物光合作用與呼吸作用的影響，結(jié)果如圖2所示。下列分析正確的是（ ）

A. 溫度高于25℃時(shí)，光合作用制造的有機(jī)物的量開始減少

B. 兩曲線的交點(diǎn)表示光合作用制造的與呼吸作用消耗的有機(jī)物等量

C. 若光照時(shí)間相同，在20℃條件下植物積累的有機(jī)物的量最多

D. 若光照時(shí)間相同，35℃時(shí)光合作用制造的有機(jī)物量與30℃相等

該題學(xué)生常常誤選為B，教師在講評該試題的時(shí)候可以將該題目分解，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下的幾個(gè)問題：

（1） 光下CO2的吸收量代表 速率，黑暗下CO2的釋放量代表 速率；所以兩曲線的交點(diǎn)的含義是 ，即光合作用速率是呼吸速率的 倍。

（2） 植物單位時(shí)間積累的有機(jī)物即為 速率，而植物制造有機(jī)物的量等于 。

（3） 植物積累有機(jī)物越多，對生長越有利，那么生長最有利的溫度是 。endprint

當(dāng)教師把上述題目化解為這三個(gè)小問題后，學(xué)生慢慢理清解題的思路，并且深刻地理解了真光合、凈光合、制造有機(jī)物、積累有機(jī)物以及與生長的關(guān)系。

2.2 遷移對照，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案拓展學(xué)生思維

試卷中的題目在考查知識點(diǎn)的時(shí)候題型一般比較單一，所以學(xué)生在理解了相應(yīng)題目之后常常還會出現(xiàn)同一背景下不同知識點(diǎn)的錯(cuò)誤，或是同一知識點(diǎn)在不同題目背景下的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案將相關(guān)知識遷移進(jìn)來，與試卷中題目進(jìn)行對照，該方法可以使學(xué)生在理解試卷題目的同時(shí)得到思維的拓展。

【例5】 離體神經(jīng)纖維某一部位受到適當(dāng)刺激時(shí)，受刺激部位細(xì)胞膜兩側(cè)會出現(xiàn)暫時(shí)性的電位變化，產(chǎn)生神經(jīng)沖動。圖3示該部位受刺激前后，膜兩側(cè)電位差的變化。請回答：

（1） 圖中a線段表示 電位；b點(diǎn)膜兩側(cè)的電位差為 ，此時(shí)Na+ （內(nèi)、外）流。

（2） a到b過程表示 過程，該過程中的離子變化是 ；

（3） 曲線的下降支表示 過程，該過程中的離子變化是 。

教師在講評這一題目的時(shí)候，涉及到了動作電位的產(chǎn)生中去極化、反極化和復(fù)極化的三個(gè)變化過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)了該過程后，只是理解了神經(jīng)細(xì)胞上某一點(diǎn)的動作電位產(chǎn)生，但是對整個(gè)膜上電位的傳導(dǎo)并沒有理解，而傳導(dǎo)中也有一個(gè)曲線與該題十分相似的圖，是學(xué)生解題過程中十分容易錯(cuò)的。所以教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置例6題目進(jìn)行拓展。

【例6】 圖4表示動作電位傳導(dǎo)的示意圖。下列敘述正確的是（ ）

A. 軸突膜處于②狀態(tài)時(shí)，鉀離子通道關(guān)閉，鈉離子通道大量開放

B. 處于③與④之間的軸突膜，由于鈉離子通道大量開放，膜外鈉離子大量涌入膜內(nèi)

C. 軸突膜外側(cè)局部電流的方向與興奮傳導(dǎo)方向相同

D. a處只有在興奮傳到后才能合成神經(jīng)遞質(zhì)

該例中曲線與動作電位產(chǎn)生曲線十分相似，學(xué)生容易錯(cuò)選為A，所以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置該題以后，學(xué)生對比上述兩題后，就可以真正理解電位從一點(diǎn)的產(chǎn)生到整個(gè)膜上各點(diǎn)間的傳導(dǎo)的區(qū)別和相關(guān)性，在以后的解題中不容易再犯錯(cuò)誤。

2.3 呈現(xiàn)錯(cuò)例，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案糾正典型錯(cuò)誤

在試卷中，學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤除了知識性的錯(cuò)誤之外，還有很多是由于書寫不規(guī)范、答題不到位等問題造成的。如果只是在課堂上很空洞的講要注意些什么問題，學(xué)生的印象不夠深刻。所以為了避免學(xué)生書寫不規(guī)范的再次發(fā)生，引起學(xué)生的足夠重視，教師可以把學(xué)生的一些常見的錯(cuò)誤答呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，然后引導(dǎo)學(xué)生共同對典型錯(cuò)例進(jìn)行分析。

2.4 整合歸一，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案歸納常見考點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案在講評試卷中還有一個(gè)很重要的優(yōu)勢就是可以將分布在同一張?jiān)嚲碇胁煌}目里涉及的考點(diǎn)歸納到一起，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案對知識的完整體系可以有更深刻的認(rèn)識，便于對基礎(chǔ)的夯實(shí)。例如，在同一張?jiān)嚲碇锌赡茉诙鄠€(gè)題目中涉及到了有關(guān)光合作用的光補(bǔ)償點(diǎn)、飽和點(diǎn)的移動、真光合和凈光合曲線、還有不同光照條件下葉綠體和線粒體間的氣體交換等問題，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下的內(nèi)容，將這些知識有機(jī)的整合在一起：

光照強(qiáng)度對光合作用的影響知識點(diǎn)歸納：

① 影響機(jī)理：影響光合作用的 階段，制約 的產(chǎn)生，進(jìn)而制約碳反應(yīng)。

② 曲線（圖5）及含義：

O點(diǎn)： 。

P點(diǎn)：代表光補(bǔ)償點(diǎn)，在該點(diǎn)光合作用與呼吸作用強(qiáng)度 。

Q點(diǎn)：代表光飽和點(diǎn)，在大于該點(diǎn)光照強(qiáng)度后，光合作用速率受 等制約不再增大。

Ⅰ值： 。

Ⅱ值： 。

③ 葉肉細(xì)胞中葉綠體和線粒體的氣體交換：

圖6中a、c、f表示氧氣，b、d、e表示二氧化碳。

曲線中各點(diǎn)與右圖的氣體交換對應(yīng)關(guān)系為：

O點(diǎn)： ；P點(diǎn)： 。

O～P： ；超過P點(diǎn)： 。

④ 光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)的移動：

a適當(dāng)升高溫度（光合、呼吸酶活性均提高）：P點(diǎn)

；Q點(diǎn) 。

b適當(dāng)升高CO2濃度：P點(diǎn) ；

Q點(diǎn) 。

c減少鎂元素供應(yīng)：P點(diǎn) ；

Q點(diǎn) 。

d陽生植物換作陰生植物：P點(diǎn) ；

Q點(diǎn) 。

所以，教師在試卷講評課中引入導(dǎo)學(xué)案，可以給講評輸入新鮮的血液，讓學(xué)生在理解舊知識的同時(shí)收獲更多新的知識，從而大大提高試卷講評的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶林，楊東.高效率教學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2002.

[2] 宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2007.

[3] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.2003.endprint

當(dāng)教師把上述題目化解為這三個(gè)小問題后，學(xué)生慢慢理清解題的思路，并且深刻地理解了真光合、凈光合、制造有機(jī)物、積累有機(jī)物以及與生長的關(guān)系。

2.2 遷移對照，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案拓展學(xué)生思維

試卷中的題目在考查知識點(diǎn)的時(shí)候題型一般比較單一，所以學(xué)生在理解了相應(yīng)題目之后常常還會出現(xiàn)同一背景下不同知識點(diǎn)的錯(cuò)誤，或是同一知識點(diǎn)在不同題目背景下的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案將相關(guān)知識遷移進(jìn)來，與試卷中題目進(jìn)行對照，該方法可以使學(xué)生在理解試卷題目的同時(shí)得到思維的拓展。

【例5】 離體神經(jīng)纖維某一部位受到適當(dāng)刺激時(shí)，受刺激部位細(xì)胞膜兩側(cè)會出現(xiàn)暫時(shí)性的電位變化，產(chǎn)生神經(jīng)沖動。圖3示該部位受刺激前后，膜兩側(cè)電位差的變化。請回答：

（1） 圖中a線段表示 電位；b點(diǎn)膜兩側(cè)的電位差為 ，此時(shí)Na+ （內(nèi)、外）流。

（2） a到b過程表示 過程，該過程中的離子變化是 ；

（3） 曲線的下降支表示 過程，該過程中的離子變化是 。

教師在講評這一題目的時(shí)候，涉及到了動作電位的產(chǎn)生中去極化、反極化和復(fù)極化的三個(gè)變化過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)了該過程后，只是理解了神經(jīng)細(xì)胞上某一點(diǎn)的動作電位產(chǎn)生，但是對整個(gè)膜上電位的傳導(dǎo)并沒有理解，而傳導(dǎo)中也有一個(gè)曲線與該題十分相似的圖，是學(xué)生解題過程中十分容易錯(cuò)的。所以教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置例6題目進(jìn)行拓展。

【例6】 圖4表示動作電位傳導(dǎo)的示意圖。下列敘述正確的是（ ）

A. 軸突膜處于②狀態(tài)時(shí)，鉀離子通道關(guān)閉，鈉離子通道大量開放

B. 處于③與④之間的軸突膜，由于鈉離子通道大量開放，膜外鈉離子大量涌入膜內(nèi)

C. 軸突膜外側(cè)局部電流的方向與興奮傳導(dǎo)方向相同

D. a處只有在興奮傳到后才能合成神經(jīng)遞質(zhì)

該例中曲線與動作電位產(chǎn)生曲線十分相似，學(xué)生容易錯(cuò)選為A，所以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置該題以后，學(xué)生對比上述兩題后，就可以真正理解電位從一點(diǎn)的產(chǎn)生到整個(gè)膜上各點(diǎn)間的傳導(dǎo)的區(qū)別和相關(guān)性，在以后的解題中不容易再犯錯(cuò)誤。

2.3 呈現(xiàn)錯(cuò)例，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案糾正典型錯(cuò)誤

在試卷中，學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤除了知識性的錯(cuò)誤之外，還有很多是由于書寫不規(guī)范、答題不到位等問題造成的。如果只是在課堂上很空洞的講要注意些什么問題，學(xué)生的印象不夠深刻。所以為了避免學(xué)生書寫不規(guī)范的再次發(fā)生，引起學(xué)生的足夠重視，教師可以把學(xué)生的一些常見的錯(cuò)誤答呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，然后引導(dǎo)學(xué)生共同對典型錯(cuò)例進(jìn)行分析。

2.4 整合歸一，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案歸納常見考點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案在講評試卷中還有一個(gè)很重要的優(yōu)勢就是可以將分布在同一張?jiān)嚲碇胁煌}目里涉及的考點(diǎn)歸納到一起，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案對知識的完整體系可以有更深刻的認(rèn)識，便于對基礎(chǔ)的夯實(shí)。例如，在同一張?jiān)嚲碇锌赡茉诙鄠€(gè)題目中涉及到了有關(guān)光合作用的光補(bǔ)償點(diǎn)、飽和點(diǎn)的移動、真光合和凈光合曲線、還有不同光照條件下葉綠體和線粒體間的氣體交換等問題，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下的內(nèi)容，將這些知識有機(jī)的整合在一起：

光照強(qiáng)度對光合作用的影響知識點(diǎn)歸納：

① 影響機(jī)理：影響光合作用的 階段，制約 的產(chǎn)生，進(jìn)而制約碳反應(yīng)。

② 曲線（圖5）及含義：

O點(diǎn)： 。

P點(diǎn)：代表光補(bǔ)償點(diǎn)，在該點(diǎn)光合作用與呼吸作用強(qiáng)度 。

Q點(diǎn)：代表光飽和點(diǎn)，在大于該點(diǎn)光照強(qiáng)度后，光合作用速率受 等制約不再增大。

Ⅰ值： 。

Ⅱ值： 。

③ 葉肉細(xì)胞中葉綠體和線粒體的氣體交換：

圖6中a、c、f表示氧氣，b、d、e表示二氧化碳。

曲線中各點(diǎn)與右圖的氣體交換對應(yīng)關(guān)系為：

O點(diǎn)： ；P點(diǎn)： 。

O～P： ；超過P點(diǎn)： 。

④ 光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)的移動：

a適當(dāng)升高溫度（光合、呼吸酶活性均提高）：P點(diǎn)

；Q點(diǎn) 。

b適當(dāng)升高CO2濃度：P點(diǎn) ；

Q點(diǎn) 。

c減少鎂元素供應(yīng)：P點(diǎn) ；

Q點(diǎn) 。

d陽生植物換作陰生植物：P點(diǎn) ；

Q點(diǎn) 。

所以，教師在試卷講評課中引入導(dǎo)學(xué)案，可以給講評輸入新鮮的血液，讓學(xué)生在理解舊知識的同時(shí)收獲更多新的知識，從而大大提高試卷講評的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張慶林，楊東.高效率教學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2002.

[2] 宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2007.

[3] 劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社.2003.endprint

當(dāng)教師把上述題目化解為這三個(gè)小問題后，學(xué)生慢慢理清解題的思路，并且深刻地理解了真光合、凈光合、制造有機(jī)物、積累有機(jī)物以及與生長的關(guān)系。

2.2 遷移對照，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案拓展學(xué)生思維

試卷中的題目在考查知識點(diǎn)的時(shí)候題型一般比較單一，所以學(xué)生在理解了相應(yīng)題目之后常常還會出現(xiàn)同一背景下不同知識點(diǎn)的錯(cuò)誤，或是同一知識點(diǎn)在不同題目背景下的錯(cuò)誤。因此，教師在教學(xué)中需要運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案將相關(guān)知識遷移進(jìn)來，與試卷中題目進(jìn)行對照，該方法可以使學(xué)生在理解試卷題目的同時(shí)得到思維的拓展。

【例5】 離體神經(jīng)纖維某一部位受到適當(dāng)刺激時(shí)，受刺激部位細(xì)胞膜兩側(cè)會出現(xiàn)暫時(shí)性的電位變化，產(chǎn)生神經(jīng)沖動。圖3示該部位受刺激前后，膜兩側(cè)電位差的變化。請回答：

（1） 圖中a線段表示 電位；b點(diǎn)膜兩側(cè)的電位差為 ，此時(shí)Na+ （內(nèi)、外）流。

（2） a到b過程表示 過程，該過程中的離子變化是 ；

（3） 曲線的下降支表示 過程，該過程中的離子變化是 。

教師在講評這一題目的時(shí)候，涉及到了動作電位的產(chǎn)生中去極化、反極化和復(fù)極化的三個(gè)變化過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)了該過程后，只是理解了神經(jīng)細(xì)胞上某一點(diǎn)的動作電位產(chǎn)生，但是對整個(gè)膜上電位的傳導(dǎo)并沒有理解，而傳導(dǎo)中也有一個(gè)曲線與該題十分相似的圖，是學(xué)生解題過程中十分容易錯(cuò)的。所以教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置例6題目進(jìn)行拓展。

【例6】 圖4表示動作電位傳導(dǎo)的示意圖。下列敘述正確的是（ ）

A. 軸突膜處于②狀態(tài)時(shí)，鉀離子通道關(guān)閉，鈉離子通道大量開放

B. 處于③與④之間的軸突膜，由于鈉離子通道大量開放，膜外鈉離子大量涌入膜內(nèi)

C. 軸突膜外側(cè)局部電流的方向與興奮傳導(dǎo)方向相同

D. a處只有在興奮傳到后才能合成神經(jīng)遞質(zhì)

該例中曲線與動作電位產(chǎn)生曲線十分相似，學(xué)生容易錯(cuò)選為A，所以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置該題以后，學(xué)生對比上述兩題后，就可以真正理解電位從一點(diǎn)的產(chǎn)生到整個(gè)膜上各點(diǎn)間的傳導(dǎo)的區(qū)別和相關(guān)性，在以后的解題中不容易再犯錯(cuò)誤。

2.3 呈現(xiàn)錯(cuò)例，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案糾正典型錯(cuò)誤

在試卷中，學(xué)生常出現(xiàn)的錯(cuò)誤除了知識性的錯(cuò)誤之外，還有很多是由于書寫不規(guī)范、答題不到位等問題造成的。如果只是在課堂上很空洞的講要注意些什么問題，學(xué)生的印象不夠深刻。所以為了避免學(xué)生書寫不規(guī)范的再次發(fā)生，引起學(xué)生的足夠重視，教師可以把學(xué)生的一些常見的錯(cuò)誤答呈現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案中，然后引導(dǎo)學(xué)生共同對典型錯(cuò)例進(jìn)行分析。

2.4 整合歸一，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案歸納常見考點(diǎn)

導(dǎo)學(xué)案在講評試卷中還有一個(gè)很重要的優(yōu)勢就是可以將分布在同一張?jiān)嚲碇胁煌}目里涉及的考點(diǎn)歸納到一起，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案對知識的完整體系可以有更深刻的認(rèn)識，便于對基礎(chǔ)的夯實(shí)。例如，在同一張?jiān)嚲碇锌赡茉诙鄠€(gè)題目中涉及到了有關(guān)光合作用的光補(bǔ)償點(diǎn)、飽和點(diǎn)的移動、真光合和凈光合曲線、還有不同光照條件下葉綠體和線粒體間的氣體交換等問題，教師就可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)如下的內(nèi)容，將這些知識有機(jī)的整合在一起：

光照強(qiáng)度對光合作用的影響知識點(diǎn)歸納：

① 影響機(jī)理：影響光合作用的 階段，制約 的產(chǎn)生，進(jìn)而制約碳反應(yīng)。

② 曲線（圖5）及含義：

O點(diǎn)： 。

P點(diǎn)：代表光補(bǔ)償點(diǎn)，在該點(diǎn)光合作用與呼吸作用強(qiáng)度 。

Q點(diǎn)：代表光飽和點(diǎn)，在大于該點(diǎn)光照強(qiáng)度后，光合作用速率受 等制約不再增大。

Ⅰ值： 。

Ⅱ值： 。

③ 葉肉細(xì)胞中葉綠體和線粒體的氣體交換：

圖6中a、c、f表示氧氣，b、d、e表示二氧化碳。

曲線中各點(diǎn)與右圖的氣體交換對應(yīng)關(guān)系為：

O點(diǎn)： ；P點(diǎn)： 。

O～P： ；超過P點(diǎn)： 。

④ 光飽和點(diǎn)和補(bǔ)償點(diǎn)的移動：

a適當(dāng)升高溫度（光合、呼吸酶活性均提高）：P點(diǎn)

；Q點(diǎn) 。

b適當(dāng)升高CO2濃度：P點(diǎn) ；

Q點(diǎn) 。

c減少鎂元素供應(yīng)：P點(diǎn) ；

Q點(diǎn) 。

d陽生植物換作陰生植物：P點(diǎn) ；

Q點(diǎn) 。

所以，教師在試卷講評課中引入導(dǎo)學(xué)案，可以給講評輸入新鮮的血液，讓學(xué)生在理解舊知識的同時(shí)收獲更多新的知識，從而大大提高試卷講評的效率。

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