彭麗華

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其主要任務(wù)是在于在傳授語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中應(yīng)努力探求有效的閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生閱讀能力。

一、誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

“語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀?！边@話十分有道理。語(yǔ)感是對(duì)于語(yǔ)言文字的敏銳感覺，也就是對(duì)語(yǔ)言文字的情味、詩(shī)意、旨趣等的直接領(lǐng)悟與感受。學(xué)生有了較強(qiáng)的語(yǔ)感，聽說(shuō)讀寫能感受語(yǔ)言所表達(dá)的豐富內(nèi)涵，能充分地領(lǐng)略遣詞造句的精妙，能做到恰如其分地表情達(dá)意，能提高語(yǔ)文能力。葉圣陶曾說(shuō)“讀得好，就可以受到很好的語(yǔ)言教育，因?yàn)檎n本里的語(yǔ)言是近乎規(guī)范的?！闭Z(yǔ)感形成的過(guò)程就是從一段段、一篇篇文章，特別是課本中所提供的“范例”的朗讀、默讀中完成一個(gè)個(gè)量的積累，使大量的字、詞、句、篇，成為自己語(yǔ)一言倉(cāng)庫(kù)的儲(chǔ)藏，形成一次次的飛躍，使規(guī)范的語(yǔ)言、鮮活的形象印在心里，溶入血液，變成學(xué)生自己的東西。學(xué)生閱讀文章時(shí)，借助工具書，解決生字生詞，讀準(zhǔn)生字，理解其意思，在此基礎(chǔ)上才能誦讀，才充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時(shí)，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時(shí)活動(dòng)。可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，由表及里，由淺入深的進(jìn)入到課文的意境中來(lái)，體會(huì)其中的精妙，達(dá)到對(duì)文章“窺一斑而見全豹”的認(rèn)識(shí)效果。既可培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內(nèi)涵。

二、師生互動(dòng)中提高學(xué)生的閱讀能力

我國(guó)著名語(yǔ)法學(xué)家呂叔湘先生曾一針見血地指出中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些弊端：“閱讀課也好，作文課也好，都流行一套程式。教師按照這套程式去教，學(xué)生按照這套程式去學(xué)，都不必動(dòng)腦筋?！爆F(xiàn)在語(yǔ)文教育界中，閱讀課最流行的程式就是：教師在解題之后對(duì)課文進(jìn)行劃分段落結(jié)構(gòu)、剖析講解，然后歸納文章的中心思想和寫作特色。許多教參和教案書上對(duì)課文的分析往往也就是這幾個(gè)方面，教師循規(guī)教學(xué)自然省事得多。這種程式教學(xué)不但造成了課堂教學(xué)的枯燥呆板，還嚴(yán)重租礙了學(xué)生思維的全面發(fā)展和閱讀能力的提升。課堂的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過(guò)程。教師只有充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，才能增強(qiáng)學(xué)生的課堂“主人翁”意識(shí)，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質(zhì)疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學(xué)生不僅主動(dòng)參與學(xué)，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，也很難影響到學(xué)生的心理意識(shí)的接受，更何況學(xué)生對(duì)老師的依賴思想也會(huì)一如既往，因此，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來(lái)，他們就永遠(yuǎn)是臣服于知識(shí)的“奴隸”，是知識(shí)的“記事本”。在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)民主。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只有在充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和參與教學(xué)實(shí)踐的快樂(lè)時(shí)，才可以提高教學(xué)的質(zhì)量，收到良好的教學(xué)效果。

三、寫作中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

教學(xué)的主陣地在課堂，但僅憑幾節(jié)語(yǔ)文課，就想全面提高語(yǔ)文能力，這是很難的，也是不可能的。正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語(yǔ)交際雙線結(jié)構(gòu)，以讀促寫，以寫助讀。在閱讀的過(guò)程中安排片斷作文，在寫作指導(dǎo)的同時(shí)又顧及課文?！皩懽鳌睂?shí)際上是一種觀察生活，思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式，是一個(gè)充滿活力的心理、行為的過(guò)程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。學(xué)生寫作文，最關(guān)鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實(shí)感是寫好一篇作文的靈魂。應(yīng)該在字里行間蘊(yùn)涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應(yīng)當(dāng)用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂(lè)、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強(qiáng)烈，批要批得尖銳、深刻。不僅讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對(duì)人生的價(jià)值和意義、從中得到的啟示和感受。因此，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注意用讀寫結(jié)合的方法來(lái)促讀促寫。引發(fā)學(xué)生對(duì)作者寫作心態(tài)和運(yùn)思的揣摩，促進(jìn)對(duì)課文和寫作兩方面的感悟，自然促進(jìn)了閱讀能力的提高。

總之，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，它需要教師在教學(xué)中能夠把握住新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。endprint