郭福忠

摘 要：高中語文教學(xué)面臨教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)的尷尬的境地。英國教育家洛克在《教育漫話》中多次表達(dá)了這樣的意思：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，充分感到快樂?！彼圆捎枚喾N策略培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，變學(xué)生不愿學(xué)為想學(xué)，主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略； 教法；處理教材；課堂設(shè)計

當(dāng)下，很多老師都為語文課堂沉悶、學(xué)生的積極性不高而苦惱。這是擺在當(dāng)前語文教學(xué)工作者面前的一個難題。要解決它，需要從多方面努力。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，從激活語文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索。

一、精心選擇教法，提高學(xué)生的興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。首先是巧設(shè)導(dǎo)語，激發(fā)興趣。良好開端是成功的一半，新課一開始就設(shè)計巧妙的導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開拓學(xué)生的思維，在語文教學(xué)中尤其重要。針對學(xué)生的好奇心理，巧妙地在課前或課中設(shè)置懸念，提出疑問，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動去探索其原因，那么課堂教學(xué)定會活起來。在教授高中語文小說教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，預(yù)習(xí)之后，設(shè)置懸念，假如，林教頭在山神廟沒有忍無可忍奮起反抗，他會成為梁山好漢嗎？一石激起千層浪，學(xué)生產(chǎn)生爭論。進(jìn)入課文，學(xué)生分析后便得出答案，并能理清小說中人物之間的關(guān)系即情節(jié)了，進(jìn)而對人物性格的分析也就水到渠成了。

2.創(chuàng)設(shè)情境，以境致情現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染熏陶，以境來達(dá)到入情的目的。具體可以采用多媒體、影視片斷等手段。筆者曾執(zhí)教《我有一個夢想》，利用影片展現(xiàn)黑人遭受的不平等待遇，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因同情而產(chǎn)生激奮，因激奮而融入情感與理解：“朋友們，今天我對你們說，在此時此刻，我們雖然遭受種種困難和挫折，我仍然有一個夢想，這個夢想是深深扎根于美國的夢想中的。有了這個信念，我們將能一起工作，一起祈禱，一起斗爭，一起坐牢，一起維護(hù)自由；因為我們知道，終有一天，我們是會自由的。”通過情境的創(chuàng)設(shè)和課文內(nèi)容的結(jié)合，學(xué)生情緒激昂，并對自由做出全新的認(rèn)識。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達(dá)成。

二、靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?？屏治榈略凇端囆g(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。高中語文文學(xué)作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性能引起讀者（學(xué)生）共鳴，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。

1.投入情感，大綱快樂求知。教學(xué)是教師的到和學(xué)的雙邊活動的過程，在這個過程中，學(xué)生主體，教師是主導(dǎo)，教材是主線。教師、學(xué)生兩者間不僅有導(dǎo)與學(xué)的的關(guān)系，還有兩者的情感融合。教師離不開愛，教學(xué)情為先，情感是快樂教學(xué)的藝術(shù)魅力形成的關(guān)鍵因素?！翱鞓贰本褪恰扒楦小钡姆从常瑳]有情感的教學(xué)冷冰冰，死死板板，根本談不上快樂。師生之間形成了融洽和諧的情感，就使學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)、巧學(xué)的內(nèi)在動力。我們經(jīng)常開導(dǎo)有的教師上課，情緒飽滿，感情充沛，尊重愛護(hù)學(xué)生，對教學(xué)傾心，整個課堂春風(fēng)和熙，晴空萬里，學(xué)生精神抖擻，思維活躍，精力充沛，樂而不倦，而有的教師上課，少情沒趣，陰陰沉沉，整個課堂冷冷冰冰，烏云密布，學(xué)生沒精打采，不是亂摸亂動，交頭接耳，就是昏昏欲睡，閉耳塞聽。這是為什么呢？是情感的作用。語文課的快樂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)師生的情感交流，主張教師的教與學(xué)生的學(xué)要在情感交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師的教要“入情——動情——析情——移情，”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，就能表現(xiàn)出高度民主的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，就能主動地、深入地、積極地生動活潑地投入到學(xué)習(xí)實踐過程中，就會用良好的情緒去學(xué)習(xí)探索他樂于接受的東西，教學(xué)效果就會好。

2.靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生提高語文素養(yǎng)

教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個例子，而不是把它當(dāng)做死材料。

用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。在教《咬文嚼字》一文時，學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想像推理，對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”，原詩中的“門”該是李凝家門，而不是寺院院門；有的認(rèn)為“敲”不會打破“岑寂”，反能襯托幽靜；還有的認(rèn)為“推”的動作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然，第一位學(xué)生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面，由生活畫面先聽到“敲”門聲，然后看到樹上驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié)，并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時意境。只要有適宜的情境，學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實際談?wù)剬@些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。

如果我們語文老師去想方設(shè)法地、千方百計地設(shè)計、上好每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設(shè)計而上出特色，牢牢地吸引學(xué)生的目光和注意力，將語文課堂演繹成七彩的“人生殿堂”和“知識的迷宮”，使學(xué)生陶醉在你的彩虹似的、絢爛多姿的語言藝術(shù)和課堂設(shè)計里而樂不思“蜀”、樂不思?xì)w、樂而忘憂。這樣的語文課，誰又能否認(rèn)它是最有趣、最富魅力的語文課呢？我們還可借助時政新聞激活語文課。社會的飛速發(fā)展，科技的日新月異，鮮活的語文“活水”已流到了語文課堂的門前，我們再緊閉大門，讓學(xué)生鉆“故紙堆”，讓學(xué)生“嚼蠟”式地悶“死”在你的課堂里，語文的外延就是生活的全部。身邊的小事；國內(nèi)、國際大事都可以引入語文課堂，和課文里最恰當(dāng)?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨(dú)角戲式的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談?wù)Z文教學(xué)中的愉快教學(xué)》.作者：金國春.

[2]《把“愉快教育”引入課堂，提高語文教學(xué)效果》.作者：李穎.

[3]王偉鵬《中學(xué)語文教育學(xué)與語文教學(xué)改革》東北師范大學(xué)出版社