周南平

新課程的實施為教師的教學(xué)創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺，教學(xué)創(chuàng)新成敗與采用何種教學(xué)模式相關(guān)。學(xué)生是有思想、有個性的活生生的生命體，怎么能用一成不變的教學(xué)模式去教學(xué)呢？！在課程改革中，教研部門和課改中心改動的是課程結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容，教學(xué)模式則需要教師在教學(xué)實踐中摸索和創(chuàng)新。

本文就地理課堂教學(xué)幾種模式做些探究，一家之言，請教方家。

一、目標(biāo)教學(xué)模式

筆者認(rèn)為，根據(jù)美國教育家布魯姆的“目標(biāo)分類學(xué)”和“掌握學(xué)習(xí)策略”，目標(biāo)教學(xué)模式具有依照既定的教學(xué)目標(biāo)和形成性測試手段落實教學(xué)大綱、培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的功能。實施過程一般分三個步驟：一是認(rèn)定目標(biāo)；二是導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)；三是達(dá)標(biāo)測試。所謂認(rèn)定目標(biāo)，就指教師按照大綱要求，對各知識點(diǎn)進(jìn)行定位，使學(xué)生明確本節(jié)課需要學(xué)習(xí)和掌握哪些知識，每個知識點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)達(dá)到哪個層次（了解、理解、掌握、運(yùn)用）。認(rèn)定目標(biāo)更多的是體現(xiàn)了對學(xué)生的要求，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生的注意，要有效實施，教師須吃透課標(biāo)和教材的精神，了解學(xué)生的學(xué)情，采用合適的方法。所謂導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)，是指教師圍繞教學(xué)目標(biāo)具體教學(xué)的過程，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。實施時，要遵循“面向全體、因材施教”的教學(xué)原則，對個別學(xué)生和較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不要求一次性完成，而按循序漸進(jìn)的原則，逐漸加深、鞏固、達(dá)標(biāo)。所謂達(dá)標(biāo)測評，是用一組形成性試題讓學(xué)生練習(xí)，看是否達(dá)標(biāo)，并對部分未達(dá)標(biāo)的進(jìn)行補(bǔ)標(biāo)。

在新課程理念下，教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定、導(dǎo)學(xué)的設(shè)計和測評的方式要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如在“地球運(yùn)動的基本形式”一課中，要對學(xué)生提出如下課堂教學(xué)目標(biāo)。

（1）基本知識（識記）：

（2）基本原理（掌握）：太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律。

（3）基本技能（應(yīng)用）：①運(yùn)用地球自轉(zhuǎn)方向判斷南北半球；②地方時計算。在導(dǎo)學(xué)中，可運(yùn)用多媒體手段充分展示地球運(yùn)動圖像，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識。在達(dá)標(biāo)測試時，為了照顧學(xué)生的個性差異和不同學(xué)習(xí)水平的需要，可設(shè)計A組題和B組題，使教學(xué)目標(biāo)要求產(chǎn)生一定的達(dá)標(biāo)彈性。達(dá)標(biāo)測評的形式可以靈活多樣，如筆答、口頭回答、到黑板上畫圖等等。

二、探究教學(xué)模式

新課程強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，讓學(xué)生帶著問題思考、帶著問題探究，擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一方面，豐富了學(xué)生的知識；另一方面，學(xué)生在自主建構(gòu)知識的過程中培養(yǎng)了能力。基于上述認(rèn)識，我們探索了一種以問題為主線，讓學(xué)生圍繞問題主動構(gòu)建新知識的教學(xué)方法——探究教學(xué)法。

探究教學(xué)模式具有開放性和互動性，一般由“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題”“自主探究—研究問題”“交流探討—解決問題””鞏固拓展—延伸問題”幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成。下面以“大氣環(huán)境保護(hù)”一課教學(xué)為例加以具體說明。

（1）創(chuàng)設(shè)情境—提出問題。通過播放影片《后天》中南極冰川斷裂的片段，演示南極臭氧空洞演變圖，展示《地球出汗啦》《雨中垂釣》等漫畫，創(chuàng)設(shè)全球變暖、臭氧層破壞、酸雨危害的情境。

（2）自主探究—研究問題。出示下列問題供學(xué)生自主探究。

（3）交流探討—解決問題。學(xué)生分組討論，派出代表參加班交流、辯論，解決問題。

（4）鞏固拓展—延伸問題。①展示1992～1993年中國年平均降水pH分布圖，讓學(xué)生找出我國的重酸雨區(qū)，并分析原因。②展示上世紀(jì)70年代歐洲年平均降水pH分布圖，分析當(dāng)時英國、德國用煤量很大，受酸雨危害最為嚴(yán)重的卻為什么是波蘭等國。由此進(jìn)一步說明大氣環(huán)境保護(hù)需要全球行動。③調(diào)查本地的大氣污染問題，提出應(yīng)對措施。

三、案例教學(xué)模式

案例教學(xué)模式是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，運(yùn)用典型案例，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方式。

在案例教學(xué)中，教學(xué)案例的選取應(yīng)當(dāng)具有：①典型性。對典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論。②啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的教學(xué)案例，有助于鍛煉和提升學(xué)生的思考角度和深度，注意現(xiàn)實案例的復(fù)雜多樣性，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。③針對性。教學(xué)案例的針對性能夠強(qiáng)化教學(xué)行為的目的性，有助于案例教學(xué)的有序開展，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，一是要充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主分析、深入思考；二是有針對性地對學(xué)生的思路和結(jié)論進(jìn)行評價和矯正；三是注重對學(xué)生進(jìn)行方法論的指導(dǎo)。

例如，在講“大氣環(huán)境保護(hù)”一課中“酸雨”問題時，我們可以先選取“倫敦酸霧事件”作為教學(xué)引導(dǎo)：倫敦原有“霧都”之稱，1952年該市發(fā)生了震驚世界的酸霧事件，導(dǎo)致近4000人死亡。近年來，倫敦政府采取了一系列措施，如幫助居民和工廠企業(yè)改用煤氣、柴油等燃料，并限制私人小汽車在市區(qū)內(nèi)的使用，空氣質(zhì)量大為提高，霧日已不多見。然后讓學(xué)生分析幾個問題：倫敦酸霧的形成原因是什么？有哪些危害？倫敦政府采取了什么措施？在分析環(huán)境問題成因時，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生從自然和人為兩個方面進(jìn)行考慮，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的能力。

四、情境教學(xué)模式

在新課程理念指導(dǎo)下，情境教學(xué)模式在地理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。不難理解，地理學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性，與生產(chǎn)、生活關(guān)系十分密切，運(yùn)用生產(chǎn)和生活實例使知識學(xué)習(xí)情境化，讓學(xué)生體會地理就在身邊，有助于學(xué)生在情境化的學(xué)習(xí)活動中掌握知識，達(dá)成目標(biāo)。

例如在“大氣環(huán)境保護(hù)”一課教學(xué)中，情境教學(xué)模式可作以下設(shè)計。

1. 確定三維教學(xué)任務(wù)

要注重學(xué)生認(rèn)知活動與情意活動的相互統(tǒng)一，確定知識、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。

2. 教學(xué)任務(wù)主題化

主題化亦可稱菜單化，是情境教學(xué)的重要載體之一。

主題一：大氣環(huán)境正在發(fā)生著怎樣的變化。具體采用播放影片《后天》中南極冰川斷裂的片段、演示南極臭氧空洞演變圖、展示漫畫《地球出汗啦》《雨中垂釣》等漫畫的方式，創(chuàng)設(shè)全球變暖、臭氧層破壞、酸雨危害的環(huán)境問題情境。endprint

主題二：出示我國一些城市的大氣環(huán)境狀況。具體展示蘭州、上海、三亞等城市空氣主要污染物和污染指數(shù)表格。

主題三：組織學(xué)生辯論——發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家誰的污染大？誰應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任？

3. 師生角色設(shè)置

可根據(jù)教學(xué)需要，教師時而當(dāng)導(dǎo)演，時而作主持，時而任評委；學(xué)生或分小組討論，或以個體參加，依教學(xué)活動需要而定。

五、構(gòu)建—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

構(gòu)建—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的運(yùn)用，旨在通過確立核心知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識和主動質(zhì)疑的思維品質(zhì)，完善知識體系，鍛煉思維能力。構(gòu)建—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式常應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)課。

例如在“大氣”單元復(fù)習(xí)中可運(yùn)用構(gòu)建——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，具體如下。

1. 確立核心知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在“大氣”單元復(fù)習(xí)中，可把“天氣”與“氣候”確立為核心知識進(jìn)行知識梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生記憶、理解和掌握教材中的主干知識，搞清地理知識的來龍去脈，起到事半功倍的作用。

2. 培養(yǎng)問題意識，倡導(dǎo)主動質(zhì)疑

在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、幫助學(xué)生弄清知識的來龍去脈之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，勇于主動質(zhì)疑，完善知識體系，鍛煉思維能力。

六、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從生產(chǎn)生活實踐中選擇和確定課題，通過探究活動，主動獲得知識、提高技能的一種教學(xué)方式。它符合新課程教學(xué)理念，有利于地理課程改革目標(biāo)的達(dá)成。

例如在教學(xué)高中地理上冊“海洋資源”這一單元時，可以開設(shè)兩節(jié)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)課，第一節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題選擇指導(dǎo)課；第二節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題成果匯報課。具體如下。

第一節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題選擇指導(dǎo)課

（1）制訂課題。先讓學(xué)生自報課題，然后由教師設(shè)計課題，讓學(xué)生選擇課題?？傉n題——明天的海洋能給我們什么？子課題：①明天我們會缺少什么？②我們?yōu)槭裁匆P(guān)注海洋？③海洋有哪些可利用資源？④海洋能為我們提供一切嗎？⑤我們應(yīng)怎樣善待海洋？

（2）學(xué)生分組。把選擇同一課題的學(xué)生編成一個小組，由學(xué)生推薦產(chǎn)生課題組組長。

（3）研究途徑。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生尋找研究課題的途徑。如上互聯(lián)網(wǎng)查尋有關(guān)資料；去圖書館翻閱《海洋知識》等雜志；走訪海洋研究所研究人員；等等。

（4）成果展示。在學(xué)生討論后指導(dǎo)展示研究成果的形式，如研究性學(xué)習(xí)總結(jié)報告、小論文、照片、圖片等等。

第二節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題成果匯報課

（1）課堂形式。①匯報課：學(xué)生宣讀研究性學(xué)習(xí)總結(jié)報告，教師點(diǎn)評；②小論文答辯課：成立評委小組，答辯并打分；③成果展示課：展出照片、圖片、報告和其他成果，評委小組打分。

（2）評估總結(jié)。由學(xué)生聽（看）同學(xué)的研究成果后進(jìn)行相互評估，反饋看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

七、野外考察教學(xué)模式

野外考察是地理學(xué)科研究的最基本、最有效的方法之一，無論是研究自然地理還是研究人文地理，都必須具有一定的地理野外考察基礎(chǔ)。野外考察可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的動手能力。野外考察包括方位確定、地理測量、地理觀察等等，具體步驟如下。

野外考察課題的選擇要遵循三個原則：一是考察內(nèi)容必須與教材內(nèi)容相關(guān)的原則；二是因地制宜的原則；三是可行性原則。如“冷鋒鋒面的觀測”“正午太陽高度角的測定”“某地野外地貌特征的分析研究”“某園林布局特色的研究”等考察，均要遵循這三個原則。考察前要周密考慮，統(tǒng)籌安排，確保野外考察取得成效。下面以“正午太陽高度角的測定”為例加以說明。

（1）考察內(nèi)容與目標(biāo)。內(nèi)容：測定當(dāng)?shù)囟侄寥照缣柛叨冉牵?dāng)?shù)亟?jīng)緯度，太陽能熱水器集熱板的調(diào)節(jié)角度；目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察和分析問題的能力。

（2）考察物品準(zhǔn)備。1米長的竿子，直角尺，米尺，手表，筆與紙。

（3）考察時間選擇。晴朗的春分日、秋分日、夏至日、冬至日的正午時間。

（4）考察地點(diǎn)選擇。學(xué)校操場或空曠的平地上。

（5）考察具體操作。分小組、分區(qū)域測量竿子的影長。

（6）測量依據(jù)原理。如上圖所示，正午太陽高度角H=arctg竿長/影長；太陽能熱水器集熱板的調(diào)節(jié)角度β=90°-H；緯度Φ可由公式H=90°-|Φ-δ|測得，δ為太陽直射點(diǎn)緯度（夏半年取正值，冬半年取負(fù)值）；經(jīng)度ε=120°+（12-T）×15（T為當(dāng)?shù)卣鐣r的北京時間）。

八、地圖教學(xué)模式

地圖是地理學(xué)科的一種特殊語言，具有直觀、形象的特點(diǎn)，運(yùn)用地圖教學(xué)模式，能通過運(yùn)用各種圖片、照片、圖像、表格，揭示地理事物的本質(zhì)與規(guī)律，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)地理思維、豐富地理學(xué)習(xí)的想象力。地圖教學(xué)的具體步驟有：①建立地圖，創(chuàng)設(shè)情境；②提出問題，啟迪學(xué)生；③解讀信息，化解問題。

例如在教學(xué)“流水侵蝕作用”時，可以先展示一幅云貴高原的喀斯特地貌圖片，創(chuàng)設(shè)流水作用的情境；然后，提出如下問題供學(xué)生思考：①這幅圖可能是我國的什么地方？②圖上有什么地理事物？③這些地理事物有什么特點(diǎn)？④這些地理事物是在什么作用下形成的？⑤這些地理事物今后可能會有什么變化？最后，在組織學(xué)生討論、分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上總結(jié)出由流水作用形成的地貌的特點(diǎn)。

總之，教無定法，課堂教學(xué)模式不是一成不變的。只要我們在新課程理念的指引下，根據(jù)教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新教法，鉆研教學(xué)藝術(shù)，必能提高教學(xué)水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。endprint

主題二：出示我國一些城市的大氣環(huán)境狀況。具體展示蘭州、上海、三亞等城市空氣主要污染物和污染指數(shù)表格。

主題三：組織學(xué)生辯論——發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家誰的污染大？誰應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任？

3. 師生角色設(shè)置

可根據(jù)教學(xué)需要，教師時而當(dāng)導(dǎo)演，時而作主持，時而任評委；學(xué)生或分小組討論，或以個體參加，依教學(xué)活動需要而定。

五、構(gòu)建—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

構(gòu)建—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的運(yùn)用，旨在通過確立核心知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識和主動質(zhì)疑的思維品質(zhì)，完善知識體系，鍛煉思維能力。構(gòu)建—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式常應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)課。

例如在“大氣”單元復(fù)習(xí)中可運(yùn)用構(gòu)建——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，具體如下。

1. 確立核心知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在“大氣”單元復(fù)習(xí)中，可把“天氣”與“氣候”確立為核心知識進(jìn)行知識梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生記憶、理解和掌握教材中的主干知識，搞清地理知識的來龍去脈，起到事半功倍的作用。

2. 培養(yǎng)問題意識，倡導(dǎo)主動質(zhì)疑

在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、幫助學(xué)生弄清知識的來龍去脈之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，勇于主動質(zhì)疑，完善知識體系，鍛煉思維能力。

六、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從生產(chǎn)生活實踐中選擇和確定課題，通過探究活動，主動獲得知識、提高技能的一種教學(xué)方式。它符合新課程教學(xué)理念，有利于地理課程改革目標(biāo)的達(dá)成。

例如在教學(xué)高中地理上冊“海洋資源”這一單元時，可以開設(shè)兩節(jié)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)課，第一節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題選擇指導(dǎo)課；第二節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題成果匯報課。具體如下。

第一節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題選擇指導(dǎo)課

（1）制訂課題。先讓學(xué)生自報課題，然后由教師設(shè)計課題，讓學(xué)生選擇課題?？傉n題——明天的海洋能給我們什么？子課題：①明天我們會缺少什么？②我們?yōu)槭裁匆P(guān)注海洋？③海洋有哪些可利用資源？④海洋能為我們提供一切嗎？⑤我們應(yīng)怎樣善待海洋？

（2）學(xué)生分組。把選擇同一課題的學(xué)生編成一個小組，由學(xué)生推薦產(chǎn)生課題組組長。

（3）研究途徑。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生尋找研究課題的途徑。如上互聯(lián)網(wǎng)查尋有關(guān)資料；去圖書館翻閱《海洋知識》等雜志；走訪海洋研究所研究人員；等等。

（4）成果展示。在學(xué)生討論后指導(dǎo)展示研究成果的形式，如研究性學(xué)習(xí)總結(jié)報告、小論文、照片、圖片等等。

第二節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題成果匯報課

（1）課堂形式。①匯報課：學(xué)生宣讀研究性學(xué)習(xí)總結(jié)報告，教師點(diǎn)評；②小論文答辯課：成立評委小組，答辯并打分；③成果展示課：展出照片、圖片、報告和其他成果，評委小組打分。

（2）評估總結(jié)。由學(xué)生聽（看）同學(xué)的研究成果后進(jìn)行相互評估，反饋看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

七、野外考察教學(xué)模式

野外考察是地理學(xué)科研究的最基本、最有效的方法之一，無論是研究自然地理還是研究人文地理，都必須具有一定的地理野外考察基礎(chǔ)。野外考察可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的動手能力。野外考察包括方位確定、地理測量、地理觀察等等，具體步驟如下。

野外考察課題的選擇要遵循三個原則：一是考察內(nèi)容必須與教材內(nèi)容相關(guān)的原則；二是因地制宜的原則；三是可行性原則。如“冷鋒鋒面的觀測”“正午太陽高度角的測定”“某地野外地貌特征的分析研究”“某園林布局特色的研究”等考察，均要遵循這三個原則?？疾烨耙苊芸紤]，統(tǒng)籌安排，確保野外考察取得成效。下面以“正午太陽高度角的測定”為例加以說明。

（1）考察內(nèi)容與目標(biāo)。內(nèi)容：測定當(dāng)?shù)囟侄寥照缣柛叨冉牵?dāng)?shù)亟?jīng)緯度，太陽能熱水器集熱板的調(diào)節(jié)角度；目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察和分析問題的能力。

（2）考察物品準(zhǔn)備。1米長的竿子，直角尺，米尺，手表，筆與紙。

（3）考察時間選擇。晴朗的春分日、秋分日、夏至日、冬至日的正午時間。

（4）考察地點(diǎn)選擇。學(xué)校操場或空曠的平地上。

（5）考察具體操作。分小組、分區(qū)域測量竿子的影長。

（6）測量依據(jù)原理。如上圖所示，正午太陽高度角H=arctg竿長/影長；太陽能熱水器集熱板的調(diào)節(jié)角度β=90°-H；緯度Φ可由公式H=90°-|Φ-δ|測得，δ為太陽直射點(diǎn)緯度（夏半年取正值，冬半年取負(fù)值）；經(jīng)度ε=120°+（12-T）×15（T為當(dāng)?shù)卣鐣r的北京時間）。

八、地圖教學(xué)模式

地圖是地理學(xué)科的一種特殊語言，具有直觀、形象的特點(diǎn)，運(yùn)用地圖教學(xué)模式，能通過運(yùn)用各種圖片、照片、圖像、表格，揭示地理事物的本質(zhì)與規(guī)律，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)地理思維、豐富地理學(xué)習(xí)的想象力。地圖教學(xué)的具體步驟有：①建立地圖，創(chuàng)設(shè)情境；②提出問題，啟迪學(xué)生；③解讀信息，化解問題。

例如在教學(xué)“流水侵蝕作用”時，可以先展示一幅云貴高原的喀斯特地貌圖片，創(chuàng)設(shè)流水作用的情境；然后，提出如下問題供學(xué)生思考：①這幅圖可能是我國的什么地方？②圖上有什么地理事物？③這些地理事物有什么特點(diǎn)？④這些地理事物是在什么作用下形成的？⑤這些地理事物今后可能會有什么變化？最后，在組織學(xué)生討論、分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上總結(jié)出由流水作用形成的地貌的特點(diǎn)。

總之，教無定法，課堂教學(xué)模式不是一成不變的。只要我們在新課程理念的指引下，根據(jù)教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新教法，鉆研教學(xué)藝術(shù)，必能提高教學(xué)水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。endprint

主題二：出示我國一些城市的大氣環(huán)境狀況。具體展示蘭州、上海、三亞等城市空氣主要污染物和污染指數(shù)表格。

主題三：組織學(xué)生辯論——發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家誰的污染大？誰應(yīng)承擔(dān)更多的責(zé)任？

3. 師生角色設(shè)置

可根據(jù)教學(xué)需要，教師時而當(dāng)導(dǎo)演，時而作主持，時而任評委；學(xué)生或分小組討論，或以個體參加，依教學(xué)活動需要而定。

五、構(gòu)建—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

構(gòu)建—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的運(yùn)用，旨在通過確立核心知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識和主動質(zhì)疑的思維品質(zhì)，完善知識體系，鍛煉思維能力。構(gòu)建—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式常應(yīng)用于單元復(fù)習(xí)課。

例如在“大氣”單元復(fù)習(xí)中可運(yùn)用構(gòu)建——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，具體如下。

1. 確立核心知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在“大氣”單元復(fù)習(xí)中，可把“天氣”與“氣候”確立為核心知識進(jìn)行知識梳理，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生記憶、理解和掌握教材中的主干知識，搞清地理知識的來龍去脈，起到事半功倍的作用。

2. 培養(yǎng)問題意識，倡導(dǎo)主動質(zhì)疑

在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、幫助學(xué)生弄清知識的來龍去脈之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)問題意識，勇于主動質(zhì)疑，完善知識體系，鍛煉思維能力。

六、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從生產(chǎn)生活實踐中選擇和確定課題，通過探究活動，主動獲得知識、提高技能的一種教學(xué)方式。它符合新課程教學(xué)理念，有利于地理課程改革目標(biāo)的達(dá)成。

例如在教學(xué)高中地理上冊“海洋資源”這一單元時，可以開設(shè)兩節(jié)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)課，第一節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題選擇指導(dǎo)課；第二節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題成果匯報課。具體如下。

第一節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題選擇指導(dǎo)課

（1）制訂課題。先讓學(xué)生自報課題，然后由教師設(shè)計課題，讓學(xué)生選擇課題。總課題——明天的海洋能給我們什么？子課題：①明天我們會缺少什么？②我們?yōu)槭裁匆P(guān)注海洋？③海洋有哪些可利用資源？④海洋能為我們提供一切嗎？⑤我們應(yīng)怎樣善待海洋？

（2）學(xué)生分組。把選擇同一課題的學(xué)生編成一個小組，由學(xué)生推薦產(chǎn)生課題組組長。

（3）研究途徑。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生尋找研究課題的途徑。如上互聯(lián)網(wǎng)查尋有關(guān)資料；去圖書館翻閱《海洋知識》等雜志；走訪海洋研究所研究人員；等等。

（4）成果展示。在學(xué)生討論后指導(dǎo)展示研究成果的形式，如研究性學(xué)習(xí)總結(jié)報告、小論文、照片、圖片等等。

第二節(jié)：研究性學(xué)習(xí)課題成果匯報課

（1）課堂形式。①匯報課：學(xué)生宣讀研究性學(xué)習(xí)總結(jié)報告，教師點(diǎn)評；②小論文答辯課：成立評委小組，答辯并打分；③成果展示課：展出照片、圖片、報告和其他成果，評委小組打分。

（2）評估總結(jié)。由學(xué)生聽（看）同學(xué)的研究成果后進(jìn)行相互評估，反饋看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

七、野外考察教學(xué)模式

野外考察是地理學(xué)科研究的最基本、最有效的方法之一，無論是研究自然地理還是研究人文地理，都必須具有一定的地理野外考察基礎(chǔ)。野外考察可以開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，提高學(xué)生的動手能力。野外考察包括方位確定、地理測量、地理觀察等等，具體步驟如下。

野外考察課題的選擇要遵循三個原則：一是考察內(nèi)容必須與教材內(nèi)容相關(guān)的原則；二是因地制宜的原則；三是可行性原則。如“冷鋒鋒面的觀測”“正午太陽高度角的測定”“某地野外地貌特征的分析研究”“某園林布局特色的研究”等考察，均要遵循這三個原則?？疾烨耙苊芸紤]，統(tǒng)籌安排，確保野外考察取得成效。下面以“正午太陽高度角的測定”為例加以說明。

（1）考察內(nèi)容與目標(biāo)。內(nèi)容：測定當(dāng)?shù)囟侄寥照缣柛叨冉?，?dāng)?shù)亟?jīng)緯度，太陽能熱水器集熱板的調(diào)節(jié)角度；目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手、觀察和分析問題的能力。

（2）考察物品準(zhǔn)備。1米長的竿子，直角尺，米尺，手表，筆與紙。

（3）考察時間選擇。晴朗的春分日、秋分日、夏至日、冬至日的正午時間。

（4）考察地點(diǎn)選擇。學(xué)校操場或空曠的平地上。

（5）考察具體操作。分小組、分區(qū)域測量竿子的影長。

（6）測量依據(jù)原理。如上圖所示，正午太陽高度角H=arctg竿長/影長；太陽能熱水器集熱板的調(diào)節(jié)角度β=90°-H；緯度Φ可由公式H=90°-|Φ-δ|測得，δ為太陽直射點(diǎn)緯度（夏半年取正值，冬半年取負(fù)值）；經(jīng)度ε=120°+（12-T）×15（T為當(dāng)?shù)卣鐣r的北京時間）。

八、地圖教學(xué)模式

地圖是地理學(xué)科的一種特殊語言，具有直觀、形象的特點(diǎn)，運(yùn)用地圖教學(xué)模式，能通過運(yùn)用各種圖片、照片、圖像、表格，揭示地理事物的本質(zhì)與規(guī)律，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)地理思維、豐富地理學(xué)習(xí)的想象力。地圖教學(xué)的具體步驟有：①建立地圖，創(chuàng)設(shè)情境；②提出問題，啟迪學(xué)生；③解讀信息，化解問題。

例如在教學(xué)“流水侵蝕作用”時，可以先展示一幅云貴高原的喀斯特地貌圖片，創(chuàng)設(shè)流水作用的情境；然后，提出如下問題供學(xué)生思考：①這幅圖可能是我國的什么地方？②圖上有什么地理事物？③這些地理事物有什么特點(diǎn)？④這些地理事物是在什么作用下形成的？⑤這些地理事物今后可能會有什么變化？最后，在組織學(xué)生討論、分析相關(guān)問題的基礎(chǔ)上總結(jié)出由流水作用形成的地貌的特點(diǎn)。

總之，教無定法，課堂教學(xué)模式不是一成不變的。只要我們在新課程理念的指引下，根據(jù)教學(xué)實際，不斷創(chuàng)新教法，鉆研教學(xué)藝術(shù)，必能提高教學(xué)水平，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。endprint